диплом психология. Введение 2 глава теоретический анализ психолого педагогической литературы по проблеме самосознания подростков, употребляющих наркотики 5
 Скачать 402.5 Kb.
|
2.3. Методические рекомендацииАнализ литературы, проведенный в теоретической части работы, а также результаты проведенного исследования, позволяют нам сформулировать ряд практических рекомендаций по реабилитационной работе с наркозависимыми. Методы работы с пациентом в процессе реабилитации должны воздействовать комплексно на все сферы его жизни: поведенческую, эмоционально-волевую, интеллектуально-духовную, нравственную, социальную профессионально-образовательную. Необходимо привлекать окружение пациента к участию в процессе реабилитации, с целью изменения системы взаимоотношений зависимого с микросоциумом. При работе с наркозависимыми, важно направлять усилия на преодоление анозогнозии, изменение ценностных ориентаций в отношении собственного здоровья. Целесообразно проводить группы по информированию о симптомах рецидивов болезни, где обязательным элементом, должна быть проработка этих симптомов у себя. Значимой «мишенью» психопрофилактических воздействий являются чувства вины, гнева и стыда. При работе с людьми, употребляющими наркотики необходимо учитывать наличие у них социальной дезадаптации. Поэтому важной задачей при взаимодействии психолога с данной категорией пациентов является помощь им в изменении поведения с целью выхода из субкультуры наркозависимых. Для этого необходимо развивать коммуникативные навыки, способствовать формированию нормативной личностной и социальной ориентации, через моделирование и обсуждение различных социальных ситуаций в ходе групповой и индивидуальной работы. Важным аспектом психопрофилактики является помощь в формировании жизненной перспективы, что обеспечивается соответствующей профориентационной работой. Психопрофилактические воздействия при реабилитации наркозависимых следует направить как на эмоциональную сферу, так и на изменение установок на взаимоотношения с людьми, способствовать повышению самооценки. При работе с наркозависимыми важно уделять внимание умению ставить ближайшие реально достижимые цели и поиску путей их реализации, может быть необходимо проведение профориентационных мероприятий, способствующих выбору или смене рода профессиональной деятельности. Профилактической и коррекционной работе с детьми предшествует диагностический этап. Важно уяснить характер отклонений в нравственном развитии и поведении конкретного воспитанника, а также выявить истоки девиаций. Диагностику следует строить так, чтобы получить разностороннюю информацию о развитии ребенка: ценностных ориентациях, сфере и формах самоутверждения; отношении к учению, поведении в школе и вне ее; социальных связях с ближайшим окружением, положении в официальных и неформальных группах. Получив диагностическую информацию, можно перейти к профилактической и коррекционной работе. Специальные исследования и положительный опыт показывают, что она должна иметь комплексный характер, как по содержанию, так и по составу участвующих в ней субъектов. Важно организовать влияние, с одной стороны, на разные стороны личности подростка - мировоззренческую, эмоционально-волевую, практически-деятельностную, а с другой стороны - на все сферы его жизнедеятельности: в семье, школе, внешкольно-культурно-образовательной, а по возможности и неформальной среде. Профилактическая и коррекционная работа с каждым подростком проводится индивидуально; однако следует выделить общие условия, соблюдение которых необходимо по отношению ко всем детям, имеющим отклонения в поведении. Во-первых, система взаимодействия с подростком должна строиться на гуманистической основе - признании ребенка личностью. Как и взрослый человек, он самобытен, уникален, таит в себе немало способностей, которые могут быть развиты. Отклонения в нравственном развитии и поведении не могут быть основанием для отрицательной оценки личности в целом, для проявления неуважения к ней. Во-вторых, гуманизм позиции специалистов по отношению к ребенку, имеющему наркотическую зависимость, выражается в их оптимистической вере в него, в его способности к возрождению. В-третьих, жизнедеятельность подростка в профилактической программе должна на практике убедить его в ценности нравственных, демократических отношений между людьми как в системе «взрослые-дети», так и в системе «дети-дети». Все подростки нуждаются в самопознании и самоутверждении, в персонифицированном внимании и уважении к себе как к личности, в активной деятельности и общении. Однако эти потребности чаще всего, не были удовлетворены в достаточной степени. Отсюда и деформации в ценностных ориентациях, и сужение социальных связей, и школьное неблагополучие детей. Поэтому специалистам важно сосредоточить свое внимание на решении следующих задач:
Нормально протекающий процесс социализации ребенка предполагает необходимость самопознания, становления у него образа своего «Я». Этот образ складывается под воздействием многих психологических, педагогических, социальных влияний. Если учесть, что практически весь спектр этих влияний для детей с девиантным поведением окрашен в негативные тона, то нетрудно понять, как деформированы у них представление о себе, оценка себя, отношение к себе. Хорошо зарекомендовали себя педагогические программы «Познай себя», «Сделай себя сам». Вызвать интерес подростков к самопознанию помогают рисуночные тесты. Рисунок, выполняемый ребенком, должен дать ответы на три вопроса: 1) Каким ты представляешь себя? 2) Каким тебя видят окружающие? 3) Каким ты видишь себя в будущем? Чтобы направить процесс самопознания детей в нужное русло, снять у них негативные представления о себе, можно использовать диагностические методики, которые они воспринимают как своеобразную игру. Направляя процесс перестройки жизненных ориентаций и поведения подростков, очень важно расширить круг их представлений о социальной жизни, о гуманных взаимоотношениях людей, о подлинной красоте, т.е. показать, что жизненный опыт, накопленный ими в семье или сомнительной уличной компании, не исчерпывает всей полноты жизни. Общение подростка с людьми в отделениях центра должно служить тому наглядным подтверждением. Ребенок, у которого снижена планка жизненных ценностей, должен убедиться в значимости новых для него ориентиров, носителями которых являются специалисты, работающие с ним. Ребенок способен оценить и широту кругозора, и любовь к своей профессии, и готовность понять чужие проблемы и прийти на помощь. Заботясь о расширении круга представлений подростков о социальной жизни и ценностных ориентациях других людей, важно вывести их за пределы, показать примеры позитивной активности окружающих, их сподвижничества. Вовлечение подростков в разнообразную деятельность, с одной стороны, является важнейшим средством коррекции их ценностных ориентаций, развития социальной активности, а с другой стороны - дает им возможность для самореализации и самоутверждения. Одновременно самое пристальное внимание должно быть уделено организации общественно полезной деятельности, которая в наибольшей степени соответствует потребностям и новообразованиям подросткового возраста, является незаменимым средством социализации. Подросток с девиантным поведением, как правило, опыта такой деятельности лишен. Причины кроются в его отчужденности от школьной жизни, отсутствии связей с детскими общественными организациями, безалаберности жизни в семье. Учебная деятельность, в которой он недостаточно успешен, не дает ему оснований для активности и самоутверждения, в силу чего он чаще всего прибегает к негативным формам самореализации. В работе с подростком необходимо провести переориентацию активности подростка, переключить его силы и внимание с негативных форм самореализации к позитивным. Поэтому так важно всемерно развивать общественную деятельность подростков, педагогически управлять ею. Чтобы такая деятельность способствовала развитию подростков, она должна отвечать ряду требований: быть посильной (чтобы не обескуражить и не отбить желание в ней участвовать); отличаться привлекательностью, которая обеспечивается новизной, ощутимым результатом, одобрением окружающих или особой ролью подростка в ее осуществлении; открывать возможности для самовыражения подростка, проявления его индивидуальности. В зависимости от личностных особенностей подростка и условий, в которых он находится, при построении реабилитационных программ следует учитывать, в каком состоянии находится подросток. Это может быть предкризисное состояние, обусловленное социальной запущенностью вследствие конфликтов в семье или со сверстниками; побегами из дома, непосещением образовательного учреждения. |