ВКР. Введение Актуальность исследования
 Скачать 223.85 Kb.
|
|
Введение Актуальность исследования: проблема профилактики правонарушений в среде подростков из неблагополучных семей в условиях образовательного учреждения является одной из наиболее актуальных на сегодняшний день. В настоящее время наибольшее количество правонарушений замечено именно у подростков, что является основным симптом проявления девиантных форм поведения. Так как в подростковом возрасте основный вид деятельность – это учебная деятельность, то целесообразно проводить профилактическую работу в условиях образовательного учреждения. Проблема профилактики правонарушений несовершеннолетних носит государственно-общественный характер и является приоритетной деятельностью в профилактической работе социальных педагогов. Рост преступности среди несовершеннолетних ведет не только к катастрофическим последствиям для общества, но и для самих несовершеннолетних, ставя под угрозу их физическое и психическое здоровье. Дети из семей «группы риска» чаще прибегают к правонарушениям для достижения своих целей. Поэтому такие семьи со стороны общественности нуждаются в дополнительном внимании и профилактической работе. К таким семьям относят: не полные семьи, неблагополучные семьи, многодетные семьи, семьи, имеющие детей с отклонениями в развитии, психики, беженцы и тд. Именно поэтому основной государственно-общественной задачей является работа с неблагополучными семьями, а именно с несовершеннолетними из таких семей, по профилактике девиантных форм поведения и по профилактике противоправного поведения. Данная проблема требует незамедлительного решения, так как криминогенная обстановка в стране сохраняет высокий уровень, а возраст правонарушителей с каждым годом понижается. Наличие в обществе высокого процента несовершеннолетних правонарушителей приводит к краху общественного строя и как следствие, формированию криминогенных процессов. Проблема профилактики правонарушений несовершеннолетних изучалась многими отечественными и зарубежными учеными, такими, как: И. С. Александровой, А. И. Алексеевой, Ю. М. Антонян, А. А. Герцензоном, А. И. Долговой, И. И. Карпец, А. В. Ким, Е. В. Кошелевой, К. М. Левитаном и другими. Проблема формирования криминогенных факторов в подростковом возрасте, рассматривалась в работах: В. А. Лелековского, В. Д. Малкова, Г.М. Миньковского, А. Монтескье, С. В. Прокурова. Причины и факторы формирования девиантных форм поведения, в том числе правонарушений, в подростковом возрасте, изучалось в работах: А. Б. Сахарова, А. Я. Сухарева, А. Ф. Токарева, В. Ф. Фриденберга, В. Е. Эминова и др. В работах ученых сделан акцент на описании форм и типов, мотивов и условиях формирования криминогенного поведения несовершеннолетних, в зависимости от классификации противоправного поведения. Проблемой профилактики противоправного поведения у несовершеннолетних из неблагополучных семей занимались С. А. Алексеев, И. П. Башкатов, В. И. Курбатова, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др. Изучением социальных аспектов правонарушений несовершеннолетних, как проблему социальной педагогики, в своих исследованиях рассматривали такие авторы, как: С. А. Беличева, М. А. Галагузова, П. П. Павленок и другие. Несмотря на актуальность проблемы исследования в настоящее время существует противоречие между возрастающими потребностями общества в решении проблемы снижения роста преступлений среди несовершеннолетних и недостаточной теоретической и методической обеспеченностью профилактики данной проблемы в работе социального педагога. На основе выделенного противоречия нами была сформулирована проблема данного исследования: каковы возможности социально-педагогической профилактики правонарушений в среде подростков из неблагополучных семей в условиях общеобразовательного учреждения. Цель исследования: на основе изучения склонности подростков из неблагополучных семей к правонарушениям разработать программу работы социального педагога по профилактике правонарушений в среде подростков из неблагополучных семей в условиях общеобразовательного учреждения и проанализировать динамику результатов по итогам реализации в условиях общеобразовательного учреждения. Объект исследования: профессиональная деятельность социального педагога в условиях общеобразовательного учреждения. Предмет исследования: социально-педагогическая профилактика правонарушений в среде подростков из неблагополучных семей в условиях общеобразовательного учреждения. Гипотезой исследования является предположение, что социально-педагогическая профилактика правонарушений в среде подростков из неблагополучных семей может стать эффективной, если в образовательном учреждении разработана и реализуется программа, направленная на: развитие адекватной самооценки несовершеннолетних, формирование навыков саморегуляции и самоконтроля; представлений о сущности конфликтов и развитие навыков разрешения конфликтных ситуаций; формирование потребности и способности к самопознанию, саморазвитию и самореализации; развитие умений противостоять негативному влиянию группы. В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью работы, были поставлены следующие задачи исследования: Раскрыть сущность профилактики правонарушений среди подростков как социально-педагогической проблемы. Выявить причины и факторы правонарушений среди подростков из неблагополучных семей и определить возможности социально-педагогической профилактики правонарушений в среде подростков из неблагополучных семей в условия общеобразовательного учреждения. Изучить склонность к правонарушениям у подростков из неблагополучных семей в условиях общеобразовательного учреждения. Разработать программу работы социального педагога по профилактике правонарушений в среде подростков из неблагополучных семей в условиях общеобразовательного учреждения и проанализировать динамику результатов по итогам ее реализации. Методологическую основу исследования составляет системный подход, позволивший раскрыть целостность феномена противоправного поведения и рассмотреть его как психосоциальное явление; личностно-ориентированный, предоставивший возможность изучить неблагополучную семью как фактор подростковой преступности, а также возможность осуществления профилактической работы; междисциплинарный подход, разрешивший использовать подходы, методы и результаты исследований склонности подростков к правонарушениям в педагогике, психологии, социологии и др. науках. Теоретические основы исследования составили труды в области изучения профилактики правонарушений среди подростков как социально-педагогическая проблемы (Д. Н. Глухов, Л. В. Емельянова, Е. В. Змановская, Г. И. Забрянсков, В. Н. Кудрявцев, Е. Н. Куриленко, С. Н. Медведева, И. Р. Сорокина); исследования, посвященные изучению неблагополучных семей как фактора подростковой преступности (Л. А. Алемаскин, Ю. М. Антонян, А. В. Борбат, И. Ю. Блясова, А. И. Долгова, В. Д. Ермаков, А. Д. Коротнев, А. Н. Павлухин, Д. А. Шестаков); работы, направленные на изучение возможностей социально-педагогической профилактики правонарушений в среде подростков из неблагополучных семей в условия общеобразовательного учреждения (Н. И. Алексеева, А. В. Гусева, Е. В. Змановская, Д. Б. Магомедов, Н. В. Николаева, И. Протасова). Для того чтобы решить все поставленные задачи и подтвердить гипотезу исследования, мы использовали следующие методы исследования: Теоретические: изучение и анализ социально - педагогической литературы по изучаемой проблеме, теоретический анализ и синтез, теоретическое обобщение результатов исследования с учётом новых факторов и конкретных условий. Эмпирические: наблюдение, опрос, беседа, тестирование. В качестве психодиагностических методик были использованы следующие: Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел). Методика диагностики склонности к преодолению социальных норм и правил (Клейберг Ю. А.). Опросник «Диагностика состояния агрессии» (А. Басс и А. Дарки). Методы количественной и качественной обработки экспериментальных данных: подсчет средних значений и качественных методов - статистический критерий х2-Пирсона, статистический критерий знаковых рангов Вилкоксона. Опытно-экспериментальной базой исследования: МБОУ Средняя школа №2, г. Арзамас, Нижегородская область. В исследовании приняли участие ученики 7 класса «А» и «Б» в возрасте 12-13 лет. Из них 18 девочек и 22 мальчика. Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии сущности профилактики правонарушений среди подростков как социально-педагогической проблемы, анализе причин и факторов правонарушений среди подростков из неблагополучных семей и определении возможностей социально-педагогической профилактики правонарушений среди подростков из неблагополучных семей в условия общеобразовательного учреждения. Практическая значимостьисследования заключается в том, что в нем изучена склонность к правонарушениям у подростков из неблагополучных семей в условиях общеобразовательной школы, разработана и апробирована программа работы социального педагога по профилактике правонарушений среди подростков из неблагополучных семей в условиях общеобразовательного учреждения и проанализирована динамика результатов по итогам ее реализации. Полученные в исследовании данные могут быть использованы социальными педагогами, педагогами-психологами в профессиональной деятельности при проведении воспитательных мероприятий, направленных на профилактику правонарушений среди подростков. Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений. Глава I. Теоретические основы изучения проблемы социально-педагогической профилактики правонарушений среди подростков из неблагополучных семей в условиях общеобразовательного учреждения 1.1 Профилактика правонарушений среди подростков как социально-педагогическая проблема Из-за быстрого роста преступности среди несовершеннолетних, проблема девиантного поведения детей и подростков начинает носить глобальный характер и становится приоритетной задачей общества. Из множества различных форм девиантного поведения особенно опасно проявление преступности среди несовершеннолетних, так как отсутствие профилактики по данному направлению приводит к ухудшению экономического, социального и духовного развития страны. Доктор психологических наук Змановская Е. В. в своих работах дает определение правонарушению, как деянию, которое может причинить вред обществу, при отсутствии профилактической работы с детьми и подростками. Автор отмечает, что любое преступление нарушает нормы и права человека, а также является вредоносным и противоправным по отношению к другим людям [18, с. 114]. Существует несколько видов правонарушений подростков по степени общественной опасности, это: преступления (уголовные правонарушения) и проступки (гражданско-правовые, административные, дисциплинарные). В. Н. Кудрявцев определяет преступление как виновно совершенное общественно опасное деяние (действие или бездействие), запрещенное уголовным кодексом под угрозой наказания. Проступок – это виновное противоправное деяние лица [25, с. 60]. Несмотря на то, что официальные источники за последние десять лет констатируют устойчивую тенденцию снижения количественных показателей правонарушений несовершеннолетних, он остается достаточно высоким, особенно в неблагополучных семьях и в семьях «группы риска». С. Н. Медведева в своих работах выделяла основные особенности и предпосылки к возникновению преступности в несовершеннолетнем возрасте. Она говорила о том, что именно в подростковом возрасте, в силу нестабильного эмоционального фона и критического, переходного этапа в онтогенезе, дети наиболее подвержены к совершению преступлений. При этом не всегда совершенные преступления происходят с целью удовлетворения своих потребности, чаще всего – это желание подростка самоутвердиться, повысить авторитет в авторитарном обществе [31, с. 27]. Подростковый возраст является переходным возрастом и по Л. С. Выготскому является пубертатным периодом, т.е. периодом полового созревания человека. В этом возрасте подросток только начинает определяться с тем, что ему делать дальше, осознавать свою принадлежность к определенному полу, интересоваться другим полом и устанавливать новые социальные связи. С социальной точки зрения, подростковый возраст является продолжением первичной социализации. В этом возрасте дети уже чувствуют себя взрослыми и самостоятельными, но еще находятся на попечении родителей и государства. Подростки постоянно стремятся самоутвердиться, требуют уважать их мнение, привлекают внимание, стремятся перенять поведения взрослых, и не всегда это поведение является социально приемлемым. Например, стремясь завоевать уважение и внимание, многие подростки начинают копировать нетипичную внешность, курить, пить, вызывающе себя вести и т.д. [31, с. 95] По мнению отечественных психологов Г. И. Забрянского и Л. В. Емельяновой, подростковый возраст также является основным в возникновении девиантных форм поведения. По мнению авторов, в этом возрасте дети еще не умеют справляться со «взрослыми», жизненными трудностями, от чего чувствуют свою слабость и беспомощность. Такое состояние вводит подростков в фрустрацию и приводит к формированию неадекватной самооценки, повышенной тревожности, агрессивности, и выраженных девиантных форм, в том числе и совершению правонарушений. Усугубляет ситуацию еще и особенности семьи, в которой растет подросток. На данном этапе развития, ребенок требует повышенного внимания, любви и заботы, а находясь в неблагополучной семье, подросток не может удовлетворить свои потребности, от чего ищет поддержки другим способом, чаще всего вызывающим и социально неприемлемым [16, с. 170]. Правонарушения подростков носят специфический характер. Как правило, именно для подтверждения авторитета подросток идет на совершение правонарушений. Именно поэтому, такие правонарушения совершаются «на показ», в компании сверстников. Такое поведение, определяется не только желанием добиться внимания, но и принятием чужих взглядов, ценностей и норм поведения референтной группы. Таким образом, профилактика правонарушений подростков из неблагополучных семей имеет высокий приоритет, так как формируется на основе низкой социальной культуры общества, нравственной невоспитанности и отсутствием норм и ценностей. Работа по профилактике правонарушений в среде подростков из неблагополучных семей, должна проводиться комплексно, включая в работу семью и педагогов учащихся, поэтому данное направление можно осуществить в условиях образовательного учреждения. Именно образовательное учреждение имеет доступ к новым методам и технологиям воздействия на подростков, для формирования законопослушного поведения и здорового образа жизни [3, с. 108]. Понятие «профилактика» в психолого-педагогической литературе трактуется по-разному, однако в законе РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» говорится о том, что профилактика представляет собой систему социальных, правовых, педагогических мер, направленных на выявление и устранение причин и факторов, которые влияют на возникновение правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних. Также, профилактика должна быть направлена на индивидуальную работу с детьми и подростками, учитывая их социальное окружение и работу с первичными агентами социализации [44, с. 50]. В психолого-педагогической литературе профилактика противоправного поведения у подростков напрямую связана с данным возрастным периодом, который сопровождается формированием у ребенка основных качеств личности, к которым и должна быть обращена профилактическая работа. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) дает определение профилактики, как совокупности мер по укреплению и сохранению здоровья личности, выявлению и устранению причин, вызывающих нарушение в психологическом и физиологическом здоровье человека. Различает индивидуальную и общественную профилактику. Также выделяет несколько видов профилактики - первичную, вторичную и третичную профилактику, давая определение каждой из видов: 1. Первичная профилактика – это «предупреждающая» работа с учащимися, которая направлена на выявление причин и факторов, провоцирующих девиантное поведение учащихся и устранение данных факторов; 2. Вторичная профилактика – направлена на работу уже с детьми «группы риска» и на проведение профилактической работы с данной категорией детей; 3. Третичная профилактика – включает в себя методы коррекционного целенаправленного воздействия на личность, с целью устранения причин проявления девиции и предупреждение рецидивов у лиц, имеющих какие-либо нарушения в психическом здоровье. Главной задачей профилактики правонарушений несовершеннолетних в неблагополучных семьях, должно стать понимание важности личности ребенка и влияние семьи на формирование его ценностей, качеств и норм поведения. Авторы И. Р. Сорокина и Д. Н. Глухов в своих исследования описывают основные аспекты в работе профилактики правонарушений несовершеннолетних: 1. На первичном этапе профилактики происходит сбор анамнеза и выявление семей «группы риска», в том числе неблагополучных семей, с которыми предстоит проводить работу. 2. Проведение индивидуальной работы – является основополагающей задачей профилактической работы с правонарушителями. После сбора анамнеза и выявление семей «группы риска», необходимо поставить несовершеннолетних правонарушителей на внутришкольный учет и разработать воспитательно-образовательную программу по профилактике девиантного поведения учащихся 3. Необходимо восполнить знания у учащихся, устраняя проблемы в обучении. 4. На раннем этапе профилактике необходимо восстановить посещение занятий учащихся, выявить причину прогулов. 5. Необходимо оказывать профилактическое воздействие не только в сторону нравственного воспитания несовершеннолетних, но и в правовом просвещении всех участников. Проводя информационные беседы, лекции и тренинги с учащимися и их родителями, нужно научить детей нести ответственность за свои действия [27, с. 143]. Именно поэтому эффективная профилактическая работа по предупреждению правонарушений в подростковой среде в неблагополучных семьях должна опираться на принципы индивидуального учета особенностей учащихся, целостности и комплексного взаимодействия со всеми участниками процесса, как с детьми, так и с их родителями, педагогами, классным руководителем, социальными-педагогами и педагогами-психологами. Социально-педагогическая профилактика правонарушений в среде подростков из неблагополучных семей в условиях образовательного учреждения делится на несколько аспектов: 1. Это учащиеся, которые не совершали правонарушений. У них преобладает устойчивая самооценка, хорошая успеваемость, устойчивые качества личности, положительные эмоций, и хорошие взаимоотношения со сверстниками, родителями и педагогами. 2. Несовершеннолетние, входящие в «группу риска». Они могут иметь опыт совершения правонарушений. Также у них наблюдаются трудности в учебе, проблемы в социальной адаптации и межличностном взаимодействии со сверстниками. Обычно, такие подростки имеют заниженную самооценку, неуверенность в себе, а также антисоциальные ценности, убеждения и нормы поведения. 3. Подростки, имеющие серьезные проблемы в учебе, отрицательно относящиеся к общественно и общеполезной деятельности, систематически нарушающие дисциплину, имеющие конфликты со сверстниками, родителями и преподавателями, а также имеющие вредные привычки и сформированные отрицательные качества личности (например, грубость, лень, жестокость и другие). 4. Дети и подростки, имеющие серьезные отклонения в поведении и уже совершившие уголовные преступления. Такие дети уже нарушили правовые нормы и были направлены судом в воспитательно-трудовые колонии [26, с. 92]. На вторичных этапах формирования отклоняющегося поведения в подростковой среде, необходимо провести воспитательно-профилактическую работу, направленную на вывод детей из-под влияния криминальной группировки и предотвращения формирования дальнейшей деформации личности подростка. Направления в профилактической деятельности социального педагога опираются на степень дезадаптированности подростка, а именно на: Проведение общей воспитательной работы с учащимися; Организации воспитательно-коррекционной работа социального педагога с учащимися группы риска, в том числе с подростками из неблагополучных семей; Создание условий успеха для учащихся и проведение реабилитационной работы с несовершеннолетними правонарушителями. Всестороннее развитие личности подростка, формирование адекватной самооценки и адекватного уровня притязаний, формирование Я-концепции, и социально-приемлемого вида поведения. Таким образом, для наиболее успешной профилактической работы, важно научить ребенка нести ответственность за свои действия, а также научить делать осознанный выбор своих поступков, опираясь на свои чувства и желания, а не на чужое мнение и влияние референтной группы. К сожалению, проведение профилактической работы в условиях образовательного учреждения не всегда имеет максимальный результат. Из-за большого количества учащихся и отсутствию должного количества педагогов с профессиональным уровнем развития, школа не может использовать весь воспитательный потенциал, ухудшая ситуацию распространения правонарушений среди несовершеннолетних. Важно информировать педагогов о важности их влияния на личность учащихся, научить их безоценочному отношению к ребенку, проявлению эмпатии, сочувствую, научить создавать атмосферу безусловного доверия и поддержки. Только в таких условиях, подростки будут прислушиваться к педагогу и относится к нему с уважением, перенимая у него все положительные качества и нормы поведения. Несмотря на то, что не всегда школа имеет необходимые ресурсы для проведения профилактической работы с учащимися, именно в образовательном учреждении происходит становление личности подростка, через непрерывный процесс обучения и воспитания, которое формирует в несовершеннолетних необходимые общественно полезные качества. Таким образом, можно сделать вывод, что профилактика представляет собой систему социальных, правовых, педагогических мер, направленных на выявление и устранение причин и факторов, которые влияют на возникновение правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних. Профилактика должна проводится не только детьми, но и с их родителями и педагогами, осуществляя индивидуальную и групповую работу. Особое внимание необходимо уделить семьям «группы риска», в том числе неблагополучным семьям, в которых формируются отрицательные качества личности подростка и антисоциальные нормы поведения. Таким образом, профилактика правонарушений среди подростков как социально-педагогическая проблема, носит глобальный характер и становится приоритетной задачей общества. Для того чтобы определить возможности социально-педагогической профилактики правонарушений среди подростков из неблагополучных семей в условиях общеобразовательного учреждения, необходимо рассмотреть причины и факторы совершения правонарушений в подростковой среде. |