ВКР. Введение Актуальность исследования
 Скачать 223.85 Kb.
|
|
1.2. Причины и факторы правонарушений среди подростков из неблагополучных семей Семья – это персональная среда развития ребенка, где все члены связаны друг с другом не только эмоционально, но и кровно. Семья является первичным агентом социализации ребенка и именно здесь он получает первичные навыки, нормы и ценности. От типа семьи и выбранного стиля воспитания ребенок формируется как личность, учится взаимодействовать с окружающими людьми. Именно поэтому при организации профилактической работы, нужно взаимодействовать не только с ребенком, но и с его семьей. Нарушения в семейных отношениях и наличие проблем в семье, формирует у ребенка психологические травмы и отклонения в развитии. Неполная, многодетная, смешанная или неблагополучная семья, а также другие семьи из «группы риска» формируют у ребенка искаженные представления о «норме», а также влияют на формирование девиантных форм поведения. Влияние такой неблагополучной социальной среды может привести к формированию вредных привычек у ребенка, различных видов зависимостей и развитию патологических особенностей психики. В криминологии, семьи, допустившие серьезные ошибки в легализации социализации и поощрении детей к совершению преступлений, описывают как неблагополучные. Д.А. Шестаков обращает особое внимание на влияние семейных на неустойчивую психику подростка. Автор считает, что негативное воздействие, которое оказывает семья, влияет на всю дальнейшую жизнь ребенка и на его успешную социализацию. Согласно мировым исследованиям, каждый третий взрослый преступник имеет связь между криминальными наклонностями и негативным влиянием семье [46, с. 120]. Влияние неблагополучной семьи на личность ребенка оказывает большое воздействие и принято делить такие семьи на 2 категории: Первая категория - это семья, чье неблагополучие скрыто и на первый взгляд такие семьи кажутся абсолютно нормальными. Обычно «неблагополучие» скрывается в конфликтном отношении между её членами, аморальными ценностями, принятыми в семье. Такие семьи, ориентированы на успех ребенка, обычны такую категорию семей представляют известные семьи, состоятельных людей, также семьи с недееспособными членами, с детьми-инвалидами, и с выявленным нарушением структуры семейных ролей. Вторая категория – это семья, с явной формой неблагополучия. В таких семьях выявлено наличие асоциальных, аморальных и криминальных воспитательных ресурсов. Существует еще одна типология семей, входящих в «группу риска», перечислим основные из них: 1. Неполная семья. Чаще всего в таких семьях присутствует тяжелый развод, с вытекающими проблемами, делением ребенка и имуществом. Ребенок становится свидетелем бесконечных скандалов, грубости, унижений и рукоприкладства. Он чувствует себя не защищенным, старается убежать от проблем семьи, проводя много времени на улице. 2. Проблемная семья. Такая семья выделяется наличием постоянных ссор и конфликтов. Ребенок находится в атмосфере постоянной напряженности, из которой пытается убежать или свести к минимуму нахождение дома. Также дети уходят от реальности в видеоигры, Интернет и т.д. находя способы отвлечься. 3. Аморальная семья. Обычно сюда входят семьи алкоголиков, наркоманов, семьи с аморальной или сексуальной деморализацией. 4. Криминогенная семья. В таких семьях утеряна или частично разорвана эмоциональная привязанность между родителями и детьми, искажены общепринятые нормы и правила поведения, присутствует обстановка криминальной направленности, угрозы жизни ребенку или одному из членов семьи. Часто в таких семьях поощряется агрессия и насилие, кратковременные или длительные разрывы семейных связей. Дети в таких семьях растут напряженными, раздраженными и агрессивными. В криминологии, по результатам исследования, чаще всего противоправное поведение у подростков встречается в семьях, где живут один или несколько родственников с судимостью. Большое негативное влияние на психику ребенка оказывает воздействие членов семьи, которые находятся в местах лишения свободы или были раннее осуждены, т.е. имеют судимость. Анализ преступности несовершеннолетних показывает, что 40% правонарушителей происходят из семей, где родственники уже были раннее осуждены. Следующая причина правонарушений несовершеннолетних – это оказываемое физическое или психологическое насилие над ребенком. Ежегодно количество детей, подвергшихся насилию увеличивается, по статистике насилию подвержены дети в возрасте до 14 лет. Такое воздействие не только негативно сказывается на психике ребенка, но и в 17% случаев приводит к смертельным исходам. Многие подростки, не справляются с таким давлением и заканчивают жизнь самоубийством, другие начинают мстить тем, кто слабее них, становясь агрессивными и опасными для общества. Автор многих научных статей И. Ю. Блясова, выделяет условия проявления девиантных форм поведения у подростков, связанных с семьей: 1. Подражание ребенком аморальных или асоциальных образцов поведения родителей, восприятие искаженных норм и ценностей поведения в как естественных и единственно правильных форм; 2. Не соответствие слов родителей с их поступками, например, когда родители говорят о том, что курение – это плохо, а сами на глазах у ребенка непрерывно курят, это приводит к снижению влияние данных слов, а в дальнейшем и деформации ценностных установок у ребенка; 3. Неправильно выбранный стиль воспитания (авторитарный или либеральный), при котором с мнением ребенка не считаются, не дают развиваться самостоятельности или наоборот, не обращают внимание на ребенка [9, с. 40]. Именно семейное неблагополучие как фактор возникновения девиантных форм поведения несовершеннолетних, является приоритетной задачей профилактической деятельности социального педагога. Конфликты в семье, отсутствие должного внимания за детьми, безнадзорность и беспризорность, приводят к формированию у ребенка искаженных ценностей, желанию добиться внимания социально неприемлемыми способами, поиском новых источников поддержки. По статистике у 50% несовершеннолетних появляются выраженные формы девиантного поведения после пережитого развода родителей. Поведение таких детей опирается на уходе из реальности, поиске новых ощущений или удовлетворении потребностей во внимании, уважении и самореализации. А. В. Борбат, начальник департамента МВД России, провел свое исследование, в котором выяснил, что главным фактором, влияющим на возникновение противоправного поведения у несовершеннолетних, является неблагополучная обстановка в семье. Такая обстановка, вызывает напряжение у ребенка, сломленную психику, торможение в развитии и влияет на возникновение девиантного поведения в старшем возрасте [10, с. 102]. Многие авторы изучали вопрос влияние семейных отношений и выбранного стиля семейного воспитания, на формирование личности ребенка, среди них работы: Л. А. Алемаскиной, Ю. М. Антоняной, А. И. Долговой, В. Д. Ермаковой, Г. М. Миньковского, Д.А. Шестаковой и др. Ученые приходят к общему выводу, что нарушение внутрисемейных отношений и неправильный выбранный стиль воспитания, напрямую влияет на формирование девиантных форм поведения ребенка, в том числе на формирование противоправного поведения. Авторитарное воспитание влияет на искажение не только личности ребенка, но и на деформацию его ценностей, интересов и потребностей. Часто дети, выросшие в семье с выбранным стилем воспитания, не умеют справляться с критической ситуацией социально приемлемым способом, что формирует противоправное поведение. Ученый А. Д. Коротнев выделял основные причины возникновения противоправных форм поведения в подростковой среде, к ним он отнес: нарушения в умственном и психическом развитии ребенка; нищета или материально нестабильное состояние в семье; неудовлетворение жизненно необходимых потребностей; избалованность детей или извращенность родителей и другие [24, с. 80]. Преступное влияние семьи на личность несовершеннолетнего заключается в формировании у него антиобщественных черт, вызывающих в социализации и межличностном взаимодействии, обманах, халатного отношения к учебе, конфликтности и агрессии. Поэтому важно оказ0ывать профилактическое воздействие на ребенка тогда, когда данные проявления еще не являются устойчивыми связями, а представляют собой защитную реакцию ребенка на ситуации, решить которые самостоятельно он не может [21, с. 74]. Еще одну классификацию причин и факторов, вызывающих отклоняющее поведение в подростковом возрасте И. Ю. Блясовой. К ним автор отнесла: – Социально-педагогическая запущенность родителей, которые не знают о негативном влиянии с их стороны на личность ребенка; – Невоспитанность ребенка, иждивенчество и безнадзорность; – Отсутствие у ребенка необходимых знаний, умений, навыков, в связи с неправильным типом воспитания; – Дискомфортная обстановка в семье, вызывающая у ребенка психический дискомфорт; – Плохие взаимоотношения с ровесниками, проблемы в межличностном общении; – Неправильное (грубое или жестокое) отношение к ребенку со стороны ближайшего окружения; – Различные отклонения в психическом или физическом здоровье и развитии; – Возрастные кризисы, неумение ребенка самостоятельно справляться с проблемами; – Отсутствие надлежащих условий для самовыражения, развития своего Я, проявления внешней и внутренней активности; – Избыток свободного времени, неучастие в общественно-полезной деятельности, отсутствие каких-либо жизненных целей и планов; – Отрицательное влияние окружающей среды [9, с. 108]. Многочисленные исследования зарубежных и отечтсвенных психологов, криминалистов и других узких специалистов, указывают на то, что именно в семье у ребенка закладываются базовые нормы поведения, ценности, формируются навыки и психика. Неблагоприятная обстановка в семье вынуждает ребенка бежать от реальности, искать новые пути удовлетворения своих потребностей, не всегда социально приемлимыми способами. При этом, в неблагополучных семьях, ребенок не получает должного внимания, любви и заботы, ребенок ищет защиты от родителей, а сталкивается с безразличным отношением, которое является еще одним фактором формирования противоправного поведения у подростка. Известный российский ученый- криминолог Д. А. Шестаков, подчеркивает необходимость коррекции микросреды ребенка с выраженными формами девиантного поведения. Автор говорит о том, что в именно в неблагополучных семьях подобного используются неодобряемые формы социального контроля над детьми, духовная разобщенность родителей и детей, конфликтное поведение и наличие криминогенных факторов [46, с. 201]. Таким образом, можно сделать вывод, что семья является первичным агентом социализации ребенка, в семье закладываются первичные навыки, ценности и нормы ребенка. От типа семьи и выбранного стиля воспитания зависит развитие ребенка как личности. Многие авторы рассматривают семейное неблагополучие как потенциальный фактор в механизме формирования личности будущего преступника. Преступление не является неизбежным следствием отрицательного влияния семьи. Асоциальная направленность личности реализуется лишь при определенных обстоятельствах и может быть полностью нейтрализована посредством последующего положительного влияния. Негативное воздействие, которое оказывает семья, влияет на всю дальнейшую жизнь ребенка и на его успешную социализацию. Согласно мировым исследованиям, каждый третий взрослый преступник имеет связь между криминальными наклонностями и негативным влиянием семьи. Существует множества причин и факторов, влияющих на формирование противоправного поведения в подростковой среде, среди них основные – это социально-педагогическая запущенность родителей, которые не знают о негативном влиянии с их стороны на личность ребенка; невоспитанность ребенка, иждивенчество и безнадзорность; отсутствие у ребенка необходимых знаний, умений, навыков, в связи с неправильным типом воспитания; дискомфортная обстановка в семье, вызывающая у ребенка психический дискомфорт; плохие взаимоотношения с ровесниками, проблемы в межличностном общении; неправильное (грубое или жестокое) отношение к ребенку со стороны ближайшего окружения; различные отклонения в психическом или физическом здоровье и развитии; возрастные кризисы, неумение ребенка самостоятельно справляться с проблемами; отсутствие надлежащих условий для самовыражения, развития своего Я, проявления внешней и внутренней активности; избыток свободного времени, неучастие в общественно-полезной деятельности, отсутствие каких-либо жизненных целей и планов; отрицательное влияние окружающей среды и другое. Для того чтобы разработать программа работу социального педагога по профилактике правонарушений в среде подростков из неблагополучных семей в условиях общеобразовательного учреждения, важно знать не только основные причины и факторы, формирующие такое поведение, но и рассмотреть возможности социально-педагогической профилактики правонарушений среди подростков из неблагополучных семей в условиях общеобразовательного учреждения. 1.3. Возможности социально-педагогической профилактики правонарушений среди подростков из неблагополучных семей в условиях общеобразовательного учреждения В настоящее время большинство семей не могут в полной мере выполнять свою социализирующую роль, в силу обстоятельств, независящих от них. В условиях нестабильной экономической ситуации время, уделяемое родителями на воспитание и развитие своих детей, резко сократилось. Завышенная плата за всевозможные дополнительные образовательные услуги (обучение танцам, профессиональному спорту, музыке и т. д.) оказывается не по силам многим семьям. В результате большинство подростков испытывают избыток свободного времени, которое является катализатором к бесцельному времяпровождению, употреблению спиртных напитков, наркотиков, к асоциальному поведению и как следствие, к совершению противоправных деяний. В связи с этим все большее значение отводится общеобразовательному учреждению – единственно возможной сфере, где не только обеспечивается учебная деятельность, но и организовано общение со сверстниками, возможны реализация творческих способностей подростков, раскрытие их талантов, дарования, происходит процесс освоения общественных норм и ценностей, осуществляется целенаправленное воспитание. Именно в школе осуществляется профилактика и коррекция отклоняющегося поведения подростков, предполагающая организацию системы мероприятий на различных уровнях социальной организации (общегосударственном, правовом, экономическом, медико-социальном, педагогическом, социально-психологическом), которая должна на ранней стадии выявлять причины отклоняющегося поведения и использовать весь комплекс мер по предупреждению противоправных деяний учащихся. Школа участвует также в исправлении ошибок семейного воспитания, приостановлении процесса деморализации личности подростка, в профессиональной ориентации и дальнейшей позитивной социализации. Правомерно утверждать, что одной из ключевых фигур в образовательном процессе и психолого-педагогической деятельности является социальный педагог. Он организует, наполняет конкретным содержанием и осуществляет психолого-педагогический процесс с обучающимися, требующими особого внимания. Социальный педагог устанавливает связи, налаживает контакт между обучающимися и их родителями, подбирает и применяет конкретные методы и приемы в целях предупреждения и преодоления недостатков в развитии и поведении детей и подростков. Как указывает А. В. Гусева, посредством грамотной психолого-педагогической деятельности оказывается комплексная, психолого-педагогическая помощь в нейтрализации негативных воздействий окружения на несовершеннолетнего, профилактике и коррекции отклоняющихся форм поведения, в формировании позитивного образа подростка. Главной задачей индивидуализированной психолого-педагогической помощи трудным подросткам с учетом акцентуаций их характера являются создание условий и выработка адекватных средств и методов работы, способствующих формированию благоприятных характерообразующих отношений, позитивно влияющих на развитие эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер личности, предупреждающих возникновение стрессовых ситуаций, приводящих к дезадаптации, асоциальному и противоправному поведению [13]. В теории и на практике существуют различные подходы к определению методов психолого-педагогической деятельности при работе с подростками противоправного поведения [17, 32]. Нельзя не согласиться с мнением ряда исследователей, которые считают, что основная задача психолого-педагогических методов преодоления отклонений - помочь ребенку в его развитии и вся гуманистическая и психолого-педагогическая практика должна обеспечивать развитие и совершенствование всех сущностных сфер ребенка [17]. В настоящее время существует два метода профилактики преступлений: это – общая и индивидуальная профилактика. Методы общей профилактики преступлений неразрывно связаны с методами индивидуальной профилактики. Методы общей профилактики преступлений представляют собой такие способы управляющего воздействия на людей, которые направляют их деятельность на достижение целей предупреждения преступлений. Выделяют следующие основные методы работы с подростками девиатного и противоправного поведения: убеждение, требования, переубеждение, воспитывающие ситуации, упражнения, стимулирование, внушение, самокоррекция, самовоспитание. Как указывает А. В. Гусева, убеждение предполагает разумное доказательство подростку нравственной позиции, оценки происходящего посредством формирования у него знаний о нравственных ценностях: моральных идеалах, принципах, нормах поведения. Происходит воздействие на интеллектуальную сферу. Несовершеннолетние становятся более самостоятельными в принятии решений [13]. Метод убеждения в области предупреждения преступлений осуществляется путем разъяснения целей и смысла общепрофилактических мероприятий, воспитания уважения к нормам права, вовлечения граждан в правоохранительную деятельность и т.д . Убеждение оказывает влияние на молодого человека только через его внутреннюю сферу. Чтобы методы убеждения достигли своей цели, необходимо учитывать возрастные особенности молодежи, их уровень воспитанности и интересы. Д. Б. Магомедов указывает, что органической частью убеждения – является требование, без которого невозможно перестроить неверно сложившиеся представления подростка о правилах и нормах поведения, принятых в обществе. В установлении хороших, доверительных отношений очень важно выбрать правильный тон в общении с подростком. Совершенно недопустимы угрозы и порицания, резкий и грубый тон, которые наиболее часто применяют к молодежи. Такого назидательного тона обращения они абсолютно не воспринимают. Требование играет вспомогательную роль в социально-педагогической деятельности. [29]. Принуждение выражается, например, через такие формы, как общественное осуждение нарушителей социальных норм, применение моральных и правовых санкций, использование института запретов и ограничений [29]. По мнению Н. И. Алексеевой, воспитывающие ситуации – это ситуации, которые имеют воспитательный потенциал и могут быть использованы в целях воспитания в качестве воспитательных средств [4]. Модификацией данного метода является соревнование, которое способствует формированию качеств конкурентоспособной личности и предполагает развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя как неповторимую индивидуальность. Метод стимулирования оказывает воздействие на мотивационную сферу и характеризуется формированием у подростков осознанных побуждений их жизнедеятельности (поощрение и наказание). Несовершеннолетние начинают более бережно относиться к человеку, общественным интересам. Поэтому родители и специалисты не должны забывать своевременно поощрять молодого человека, одобрять то или иное положительное действие его и высказывать уверенность в том, что в дальнейшем он будет поступать подобным образом. Методом внушения оказывается влияние на эмоциональную сферу. Внушение предполагает формирование необходимых навыков в управлении своими эмоциями. У учащихся появляются в более выраженных формах жалость, сочувствие, доверие, отзывчивость к окружающим [13]. Самокоррекция. Воздействуя на сферу саморегуляции, данный метод направлен на формирование у подростков навыков психических и физических саморегуляций, навыков осознания жизненных ситуаций, своего поведения и состояния других людей. В качестве модификации можно рассматривать пример. У подростка появляются такие качества, как самоконтроль, самокритичность, совестливость и т. д. [13] Самовоспитание. Действует на экзистенциональную сферу на основе принципа справедливости. Соответствующий метод означает процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Тем самым формируется стремление к нравственному самосовершенствованию, любовь к себе и окружающим [13]. В целом все обозначенные методы выполняют организующую, связующую и координирующую функции психолого-педагогической деятельности, направленные на устранение девиации и развитие позитивизма в личности ребенка. Индивидуальная профилактика правонарушений включает в себя исправительно-корректирующее воздействие в качестве одного из элементов, но не сводится только к нему. Это целенаправленный процесс управления перевоспитанием личности, который заключается в том, что правонарушители под воздействием воспитателей, общественности и других агентов профилактической работы вырабатывают у себя правильные взгляды и убеждения, овладевают навыками и привычками социально-позитивного поведения, развивают свои чувства и волю, изменяя, таким образом, интересы, стремления и наклонности. С другой стороны, индивидуальная профилактика направлена на устранение неблагоприятных воздействий на конкретную личность окружающей среды. Чтобы эффективно управлять данным процессом, необходимо выбирать профилактические технологии, обеспечивающие: развитие нравственного сознания; формирование навыков и привычек позитивного социального поведения; воспитание волевых качеств, позволяющих противостоять негативным воздействиям; социальное оздоровление микросреды индивида. В структуре индивидуальной профилактики правонарушений можно выделить следующие основные задачи: своевременное выявление лиц с социально девиантным поведением и склонных к совершению преступлений, а также родителей и других лиц, негативно влияющих на них; изучение возрастных и психологических особенностей личности несовершеннолетних правонарушителей с целью предупреждения конфликта подростка с обществом, устранения причин и условий, способствующих ему; разработка программы индивидуального воспитательного и профилактического воздействия на правонарушителя и его окружение с учетом имеющихся форм и методов, эффективности их применения; организация взаимодействия и преемственности в воспитательной и профилактической работе всех субъектов социально-педагогической деятельности, ежедневный и непрерывный мониторинг образа жизни подростков с девиантным поведением, реагирование на "перебои" и содействие позитивным изменениям. В современной педагогике выделяют также ряд методов индивидуальной профилактики правонарушений. Данные методы социальный педагог может использовать в своей деятельности с целью профилактики преступлений среди подростков. 1. Метод «реконструкции», «метод взрыва» характера (разрушения отрицательного типа характера. Метод реконструкции характера включает следующие приемы педагогической деятельности: выявление положительных качеств воспитанника, на которые педагог может опираться, осуществляя коррекционную работу; прогнозирование положительного развития личности на основании выявленных позитивных тенденций его поведения; восстановление положительных качеств или видоизменение отрицательных; восстановление здорового образа жизни, при котором нездоровые привычки становятся неприемлемыми. 2. Метод перестройки мотивационной сферы и самосознания (объективное переосмысление своих достоинств и недостатков; переориентация самосознания; переубеждение; прогнозирование последствий отрицательного поведения). 3. Метод перестройки жизненного опыта (предписание; ограничения; переучивание; переключение; регламентация образа жизни). 4. Метод предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения (поощрения и наказания; соревнование; положительные перспективы) [37, с. 78]. Основные методы индивидуальной профилактики находят свою конкретизацию в психолого-педагогических и правовых способах воздействия на личность: внушение, приучение, убеждение, поощрение, наказание, общественное осуждение, ограничение в использовании некоторых прав, возложение повышенных моральных обязанностей и т.д. Перечисленные способы должны осуществляться с учетом индивидуально-психологических (возрастных, моральных, волевых и иных) особенностей личности, а также ее типологических признаков. Последнее предполагает дифференциацию лиц в зависимости от степени проявления и глубины антиобщественной направленности, обусловливающей вероятность совершения ими преступных деяний [13]. Таким образом, возможности психолого-педагогической профилактики правонарушений в среде подростков из неблагополучных семей в условия общеобразовательного учреждения заключаются в том, что социальный педагог в своей работе может использовать два ключевых метода профилактики преступлений подростков: общую и индивидуальную профилактику. В качестве основных методов общей и индивидуальной профилактики преступлений могут выступать убеждение, требования, переубеждение, воспитывающие ситуации, упражнения, стимулирование, внушение, самокоррекция, самовоспитание. Также существует ряд метод индивидуальной профилактики, такие как метод реконструкции, метод перестройки мотивационной сферы и самосознания, метод перестройки жизненного опыта, метод предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения. Выводы по главе I На сегодняшний день проблема профилактики правонарушений в среде подростков из неблагополучных семей в условиях образовательного учреждения является одной из наиболее актуальных. Наибольшее количество правонарушений замечено именно у подростков, что является основным симптом проявления девиантных форм поведения. Так как в подростковом возрасте основный вид деятельность – это учебная деятельность, то целесообразно проводить профилактическую работу в условиях образовательного учреждения. В психолого-педагогической литературе профилактика представляет собой систему социальных, правовых, педагогических мер, направленных на выявление и устранение причин и факторов, которые влияют на возникновение правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних. Профилактика должна проводится не только детьми, но и с их родителями и педагогами, осуществляя индивидуальную и групповую работу. Особое внимание необходимо уделить семьям «группы риска», в том числе неблагополучным семьям, в которых формируются отрицательные качества личности подростка и антисоциальные нормы поведения. Профилактика правонарушений среди подростков как социально-педагогическая проблема, носит глобальный характер и становится приоритетной задачей общества. Для того чтобы определить возможности социально-педагогической профилактики правонарушений среди подростков из неблагополучных семей в условиях общеобразовательного учреждения, необходимо рассмотреть причины и факторы совершения правонарушений в подростковой среде. Семь, как первичный агент социализации ребенка, закладывает в него первичные навыки, ценности и нормы поведения. От типа семьи и выбранного стиля воспитания зависит развитие ребенка как личности. Многие авторы рассматривают семейное неблагополучие как потенциальный фактор в механизме формирования личности будущего преступника. Преступление не является неизбежным следствием отрицательного влияния семьи. Асоциальная направленность личности реализуется лишь при определенных обстоятельствах и может быть полностью нейтрализована посредством последующего положительного влияния. Негативное воздействие, которое оказывает семья, влияет на всю дальнейшую жизнь ребенка и на его успешную социализацию. Согласно мировым исследованиям, каждый третий взрослый преступник имеет связь между криминальными наклонностями и негативным влиянием семьи. Существует множества причин и факторов, влияющих на формирование противоправного поведения в подростковой среде, среди них основные – это социально-педагогическая запущенность родителей, которые не знают о негативном влиянии с их стороны на личность ребенка; невоспитанность ребенка, иждивенчество и безнадзорность; отсутствие у ребенка необходимых знаний, умений, навыков, в связи с неправильным типом воспитания; дискомфортная обстановка в семье, вызывающая у ребенка психический дискомфорт; плохие взаимоотношения с ровесниками, проблемы в межличностном общении; неправильное (грубое или жестокое) отношение к ребенку со стороны ближайшего окружения; различные отклонения в психическом или физическом здоровье и развитии; возрастные кризисы, неумение ребенка самостоятельно справляться с проблемами; отсутствие надлежащих условий для самовыражения, развития своего Я, проявления внешней и внутренней активности; избыток свободного времени, неучастие в общественно-полезной деятельности, отсутствие каких-либо жизненных целей и планов; отрицательное влияние окружающей среды и другое. Возможности социально-педагогической профилактики правонарушений в среде подростков из неблагополучных семей в условиях образовательного учреждения заключаются в том, что социальный педагог в своей работе может использовать для профилактики преступлений подростков как общую, так и индивидуальную профилактику. В качестве основных методов общей и индивидуальной профилактики преступлений могут выступать убеждение, требования, переубеждение, воспитывающие ситуации, упражнения, стимулирование, внушение, самокоррекция, самовоспитание. Также существует ряд метод индивидуальной профилактики, такие как метод реконструкции, метод перестройки мотивационной сферы и самосознания, метод перестройки жизненного опыта, метод предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения. Для успешной организации профилактической работы с учащимися, необходимо проводить комплексную работу, привлекая к участию семью и педагогов учащегося, а также привлекая узких специалистов, педагогов-психологов и классного руководителя. |