ВКР. Введение Актуальность исследования
 Скачать 223.85 Kb.
|
|
2.3. Динамика результатов по итогам реализации программы Для того чтобы проверить эффективность и результативность разработанной программы социального педагога по профилактики неадекватной самооценки младших школьников в условиях образовательного учреждения, необходимо провести повторное диагностическое исследование в группах и проследить динамику по итогам реализации программы. Диагностика включала в себя психодиагностические методики, описанные нами в параграфе 2.1.: Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел). Методика диагностики склонности к преодолению социальных норм и правил (Клейберг Ю. А.). Опросник «Диагностика состояния агрессии» (А. Басс и А. Дарки). Сравнительный анализ результатов первичного и повторного диагностического исследования, проведенного в экспериментальной группе по методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел) представлен ниже.  Рис. 1. Сравнительный анализ результатов исследования, проведенного в экспериментальной группе, с использованием методики диагностики состояния агрессии (А. Басс и А. Дарки). Результаты повторного диагностического исследования в экспериментальной группе свидетельствуют о том, что после проведения нашей профилактической программы уровень склонности подростков к девиантному поведению, находящихся в образовательном учреждении, заметно улучшилось. На 30% (6 чел.) возросло количество подростков с низким уровнем склонности, на 5% (1 чел.) снизилось количество детей со средним уровнем и на 25% (5 чел.) снизился у детей высокий уровень склонности к девиантному поведению. Положительные результаты могут свидетельствовать о том, что нами были устранены причины и факторы, негативно влияющие на детей и влияющие на предпосылки к возникновению девиантного поведения. Следующим шагом, подтверждающим динамику результатов по методике, стало применение расчета Т - критерия Вилкоксона в экспериментальной группе. В ходе проведения расчета был сделан вывод о том, что полученное эмпирическое значение Т (эмп.), равное 3, находится в зоне значимости при р≤0,01, что, в свою очередь, доказывает наличие положительных изменений, происходящих после реализации программы работы социального педагога по профилактике правонарушений в среде подростков из неблагополучных семей в условиях образовательного учреждения. Подробный расчет представлен в приложении 6. В контрольной группе были получены следующие результаты:  Рис. 2. Сравнительный анализ результатов исследования, проведенного в контрольной группе, с использованием методики диагностики состояния агрессии (А. Басс и А. Дарки). В контрольной группе, которая не принимала участия в реализации программы, положительной динамики при вторичной диагностике не наблюдается. Проведя расчет Т - критерия Вилкоксона в контрольной группе, был получен результат, равный 2,5, который доказывает, что полученное эмпирическое значение Т (эмп.) находится в зоне незначимости при р≤0,05. Из этого следует, что изменения, происходящие после проведения вторичного среза не существенны. Подробный расчёт произведен в приложении 7. В ходе проведения первичного и повторного диагностического исследования, проведенного в экспериментальной группе по методике склонности к преодолению социальных норм и правил у подростков из неблагополучных семей по методике Ю. А. Клейберга, были получены результаты, представленные на рисунке 3.  Рис. 3. Сравнительный анализ результатов исследования, проведенного в экспериментальной группе, с использованием методики диагностики склонности к преодолению социальных норм и правил у подростков из неблагополучных семей (Ю. А. Клейберг) Так, согласно рисунку 3, в экспериментальной группе произошли значительные изменения. На 30% (6 чел.) возросло количество подростков с низким уровнем, и на 30% (6 человек) снизилось количество детей с высоким уровнем склонности к нарушению социальных норм и правил поведения. Данные изменения являются значительными. Для подтверждения динамики результатов по методике, стало применение расчета Т - критерия Вилкоксона в экспериментальной группе. В ходе проведения расчета был сделан вывод о том, что полученное эмпирическое значение Т (эмп.), равное 3,5, находится в зоне значимости при р≤0,01, что, в свою очередь, доказывает наличие положительных изменений, происходящих после реализации программы. Подробный расчет уровня самооценки по методике Дембо-Рубинштейн представлен в приложении 8. Таким образом, следует отметить, что данные изменения в экспериментальной группе обусловлены, в первую очередь, развитием адекватной самооценки несовершеннолетних, формированием навыков саморегуляции и самоконтроля, развитие навыков разрешения конфликтных ситуаций. Добиться таких положительных результатов удалось благодаря групповой и индивидуальной работе с подростками, а также благодаря совместной работе с педагогическим коллективом и родителями. Далее была проведена повторная диагностика по методике диагностики склонности к преодолению социальных норм и правил у подростков из неблагополучных семей (Ю. А. Клейберг) в контрольной группе и были получены следующие результаты, представленные на рисунке 4.  Рис. 4. Сравнительный анализ результатов исследования, проведенного в контрольной группе, с использованием методики диагностики склонности к преодолению социальных норм и правил у подростков из неблагополучных семей (Ю. А. Клейберг) В контрольной группе, которая не принимала участия в реализации программы, их результаты оказались почти идентичными при сравнении с первым прохождением. Опираясь на полученные результаты, был проведен расчет результатов по методике Ю.А. Клейберга при помощи Т - критерия Вилкоксона в контрольной группе был сделан вывод о том, что полученные эмпирические значения Т (эмп.), равное 3,5, не входят в зону значимости при р≤0,05, то есть являются незначимыми. Это, в свою очередь, говорит о том, что изменения, характерные для контрольной группы не являются существенными. Подробный расчет в приложении 9. Таким образом, можно сделать вывод, что проведенное исследование с использованием данной методики дало следующие результаты: в контрольной группе практические данные почти не изменились, а в экспериментальной наблюдается заметная положительная динамика. Следовательно, склонность подростков к нарушению социальных норм и правил значительно снизилась, что говорит об эффективности разработанной программы. Последней повторно проведенной методикой была методика состояния агрессивности у подростков из неблагополучных семей А. Басса и А. Дарки. Сравнительные результаты по первичному и повторному исследованию в экспериментальной группе представлены ниже в диаграмме.  Рис. 5. Показатели состояния агрессивности проведенного в экспериментальной группе у подростков из неблагополучных семей по методике А. Басса и А. Дарки Анализ результатов повторной диагностики в экспериментальной группе показывает наличие положительной динамики, а именно на 15% (3 чел.) стало меньше подростков с физической агрессией, на 15% (3 чел.) меньше с косвенной агрессией, на 5% (1 чел.) меньше негативизма, на 5% (1 чел.) меньше подростков с обидой, на 5% (1) меньше с подозрительностью и с чувством вины, а также на 20% (4 чел.) меньше подростков с вербальной агрессией. Опираясь на полученные результаты, был проведен расчет результатов при помощи Т - критерия Вилкоксона и получены следующие результаты: эмпирические значения Т (эмп.), равное 0, и находится в зоне значимости при р≤0,01, что, в свою очередь, доказывает наличие положительных изменений, происходящих после реализации программы. Подробный расчет по методике Дембо-Рубинштейн представлен в приложении 10. Таким образом, проведенная повторная диагностика выявила положительную динамику развития адекватной самооценки младших школьников. Об этом говорят следующие результаты: повторная диагностика в экспериментальной группе выявила положительную динамику снижения всех видов агрессии, напряжения и тревожности почти в 90% случаев. В ходе наблюдения после реализации программы было выявлено, что подростки экспериментальной группы, чаще стали приходить в школу с хоршим настроением, снизилось количество конфликтов и агрессивного поведения со стороны школьника, класс стал более спокойным и сосредоточенным на уроках. Далее приведем сравнительную диаграмму результатов исследования состояния агрессивности в контрольной группе у подростков из неблагополучных семей по методике А. Басса и А. Дарки, полученные результаты отобразили на рис. 6.  Рис. 6. Показатели состояния агрессивности проведенного в контрольной группе у подростков из неблагополучных семей по методике А. Басса и А. Дарки Опираясь на полученные результаты, был проведен расчет Т - критерия Вилкоксона в контрольной группе, был получен результат, равный 23, который доказывает, что полученное эмпирическое значение Т (эмп.) находится в зоне незначимости при р≤0,05. Из этого следует, что изменения, происходящие после проведения вторичного среза не существенны. Подробный расчёт произведен в приложении 11. Таким образом, повторное исследование, проведенное в контрольной группе, не выявило динамики в данных диагностики, что объясняется отсутствием работы по снижению агрессивного поведения, не развитые навыки саморегуляции и самоконтроля, отсутствие представлений о сущности конфликтов и путей разрешения конфликтных ситуаций, не развитое умение противостоять негативному влиянию группы. После проведения нами профилактической программы заметно улучшились показатели в экспериментальной группе, что служат доказательством количественных изменений в позитивную сторону. Следовательно, полученные данные позволяют сделать вывод о результативности проведенной программы работы социального педагога по профилактике правонарушений в среде подростков из неблагополучных семей в условиях общеобразовательного учреждения. Выводы по главе II Теоретический анализ проблемы стал основанием для проведения экспериментального изучения. Экспериментальное исследование производилось на базе МБОУ Средняя школа №2, г. Арзамас, Нижегородская область. В исследовании приняли участие ученики 7 класса «А» и «Б» в возрасте 12-13 лет. Из них 18 девочек и 22 мальчика. Выбор данных классов был не случаен, именно в них было наибольшее количество подростков из неблагополучных семей. В ходе исследования нами были использованы следующие методики: методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел), методика диагностики склонности к преодолению социальных норм и правил (Клейберг Ю. А.), опросник «Диагностика состояния агрессии» (А. Басс и А. Дарки). Результаты исследования показывают, что у 8 человек (40%) из контрольной группы и 9 человек (45%) из экспериментальной группы был выявлен высокий уровень склонности к делинквентному поведению. У 10 человек (50%) и контрольной группы и 9 человек (45%) из экспериментальной группы был выявлен высокий уровень склонности к преодолению социальных норм и правил. Это говорит о том, что данный подросткам характерны выраженные нонконформистских тенденций, проявлении негативизма. Также у 9 человек (45%) из контрольной группы и 7 человек (35%) из экспериментальной группы человек был выявлен повышенный индекс враждебности и у 9 человек (45%) из контрольной группы и 11 (55%) из экспериментальной группы был выявлен повышенный индекс агрессивности. Кроме того, наиболее выраженными формами агрессивного поведения у подростков из неблагополучных семей являются вербальная агрессия (60% – 12 человека из контрольной группы, 70% – 14 человека из экспериментальной группы), косвенная агрессия (40% – 8 человека из контрольной группы, 45% – 9 человека из экспериментальной группы). Статистическая значимость результатов исследования была проверена нами по критерию х2-Пирсона. Согласно результатам исследования, статистическая значимость наблюдается в показателях уровня склонности к делинквентному поведению, уровня склонности к преодолению социальных норм и правил, а также индексе агрессивности. Благодаря полученным результатам исследования, была разработана и использована программа работы социального педагога по профилактике правонарушений в среде подростков из неблагополучных семей в условиях образовательного учреждения. Данная программа была направлена на формирование навыков саморегуляции и самоконтроля, формирование представления о сущности конфликтов и развитие навыков разрешения конфликтных ситуаций, формирование потребности и способности к самопознанию, саморазвитию и самореализации, развитие умений противостоять негативному влиянию группы, развитие адекватной самооценки. Целью программы было проведение профилактической работы правонарушений среди подростков из неблагополучных семей. Исходя из обозначенной цели, нами были сформулированы следующие задачи программы: Формирование навыков саморегуляции и самоконтроля, Формирование представлений о сущности конфликтов и развитие навыков разрешения конфликтных ситуаций. Формирование потребности и способности к самопознанию, саморазвитию и самореализации. Развитие умений противостоять негативному влиянию группы Развитие адекватной самооценки. Снижение уровня тревожности. Программа включала в себя работу по 3 направлениям: с учащимися, родителями, а также педагогами. Занятия были составлены на основе групповой работы, с учетом индивидуальных особенностей и социального окружения подростков. По окончанию реализации программы, были отмечены значительные улучшения в поведении подростков в школе. Учащиеся стали более спокойными, научились нести ответственность за своё поведение, развали навыки межличностного общения, научились решать конфликты социально приемлемым способом, а также у учащихся заметно снизился уровень тревожности и агрессивности, по отношению к окружающим их людям. Проведя работу с родителями, мы также отметили положительную динамику: во-первых, родители стали больше времени проводить с детьми, во-вторых по словам детей, конфликты в семье заметно уменьшились, родители стали обращать внимание на то, какой пример подают детям. Также стоит отметить успешно проведенную работу с педагогами - педагогический коллектив начал применять в своей работе новые приемы и формы, для снижения факторов развития противоправного поведения подростков. Классный руководитель также отметила улучшения, заметив, что ребята стали более замотивированными, активными, стали стремиться работать на результат, коллектив стал более сплоченным и многие из ребят добровольно принимали участие в общественно полезной деятельности. В конце исследования нами была проведена повторная диагностика, которая подтвердила эффективность реализованной нами программы. По результатам исследования, процент детей с высоким и средним уровнем склонности к девиантному поведению и поведению, противоречащему социальным нормам, значительно снизилось. Повысился процент детей с низким уровнем склонности, а также изменилось психическое состояние детей: снизился уровень вербальной, физической, косвенной агрессии, а также снизилось напряжение и тревожность детей. Было отмечено, что подростки стали внимательно относится к своему поведению, научились нести ответственность за свои действия, стали более уверенными в себе, общительными, активными, замотивированными. Исходя из этого, можно сделать вывод, о наличии положительной динамики в профилактике правонарушений в среде подростков из неблагополучных семей в условиях образовательного учреждения, по итогам проведенной программы. Заключение Выпускная квалификационная работа посвящена изучению темы: «Социально-педагогическая профилактика правонарушений в среде подростков из неблагополучных семей в условиях общеобразовательного учреждения». Актуальность исследования вызвана тем, что в настоящее время проблема профилактики правонарушений в среде подростков из неблагополучных семей в условиях образовательного учреждения является одной из наиболее актуальных на сегодняшний день. По статистике, наибольшее количество правонарушений замечено именно у подростков, что является основным симптом проявления девиантных форм поведения. Так как в подростковом возрасте основный вид деятельность – это учебная деятельность, то целесообразно проводить профилактическую работу в условиях образовательного учреждения. Цель исследования заключалась в изучении возможностей социально-педагогической профилактики правонарушений в среде подростков из неблагополучных семей в условиях общеобразовательного учреждения, достигнута в процессе решения поставленных задач. На протяжении всего исследования был решен определенный ряд задач. При решении первой задачи нами была изучена проблема профилактики правонарушений среди подростков как социально-педагогическая проблема и проанализирована неблагополучная семья как фактор подростковой преступности. В процессе анализа психолого- педагогической литературы мы рассмотрели, что профилактика представляет собой систему социальных, правовых, педагогических мер, направленных на выявление и устранение причин и факторов, которые влияют на возникновение правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних. Профилактика должна проводится не только детьми, но и с их родителями и педагогами, осуществляя индивидуальную и групповую работу. Особое внимание необходимо уделить семьям «группы риска», в том числе неблагополучным семьям, в которых формируются отрицательные качества личности подростка и антисоциальные нормы поведения. Профилактика правонарушений среди подростков как социально-педагогическая проблема, носит глобальный характер и становится приоритетной задачей общества. |