ВКР. Введение Актуальность исследования
 Скачать 223.85 Kb.
|
|
В рамках решения второй задачи, нам удалось выявить причины и факторы правонарушений среди подростков из неблагополучных семей, определить возможности социально-педагогической профилактики правонарушений в среде подростков из неблагополучных семей в условия общеобразовательного учреждения. Мы выяснили, что семья является первичным агентом социализации ребенка, в семье закладываются первичные навыки, ценности и нормы ребенка. От типа семьи и выбранного стиля воспитания зависит развитие ребенка как личности. Многие авторы рассматривают семейное неблагополучие как потенциальный фактор в механизме формирования личности будущего преступника. Существует множества причин и факторов, влияющих на формирование противоправного поведения в подростковой среде, среди них основные – это социально-педагогическая запущенность родителей, которые не знают о негативном влиянии с их стороны на личность ребенка; невоспитанность ребенка, иждивенчество и безнадзорность; отсутствие у ребенка необходимых знаний, умений, навыков, в связи с неправильным типом воспитания; дискомфортная обстановка в семье, вызывающая у ребенка психический дискомфорт; плохие взаимоотношения с ровесниками, проблемы в межличностном общении; неправильное (грубое или жестокое) отношение к ребенку со стороны ближайшего окружения и другое. При решении третьей задачи мы изучили возможности социально-педагогической профилактики правонарушений в среде подростков из неблагополучных семей в условиях общеобразовательного учреждении на примере МБОУ Средняя школа №2, г. Арзамас, Нижегородская область. В качестве объекта исследования были выбраны ученики 7 класса «А» и «Б» в возрасте 12-13 лет. Для проведения исследования нами были выбраны и использованы следующие методики: методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел), методика диагностики склонности к преодолению социальных норм и правил (Клейберг Ю. А.), опросник «Диагностика состояния агрессии» (А. Басс и А. Дарки). В ходе проведения диагностик, нами было выявлено, что более чем у половины подростков преобладает высокий уровень склонности к девиантному поведению и нарушению социальных норм. С помощью выбранного диагностического инструментария был проведен анализ результатов, и при помощи статистического критерия х2-Пирсона, была проведена их корреляционная обработка. При решении четвертой задачи, нами была разработана программа работы социального педагога по профилактике правонарушений в среде подростков из неблагополучных семей в условиях общеобразовательного учреждения. Программа была направлена на: формирование навыков саморегуляции и самоконтроля, формирование представления о сущности конфликтов и развитие навыков разрешения конфликтных ситуаций, формирование потребности и способности к самопознанию, саморазвитию и самореализации, развитие умений противостоять негативному влиянию группы, развитие адекватной самооценки. При разработке программы занятия были составлены на основе групповой работы, с учетом индивидуальных особенностей и социального окружения подростков. По окончанию реализации программы, были отмечены значительные улучшения в поведении подростков в школе. Учащиеся стали более спокойными, научились нести ответственность за своё поведение, развали навыки межличностного общения, научились решать конфликты социально приемлемым способом, а также у учащихся заметно снизился уровень тревожности и агрессивности, по отношению к окружающим их людям. Проведя работу с родителями, мы также отметили положительную динамику: во-первых, родители стали больше времени проводить с детьми, во-вторых по словам детей, конфликты в семье заметно уменьшились, родители стали обращать внимание на то, какой пример подают детям. Также стоит отметить успешно проведенную работу с педагогами - педагогический коллектив начал применять в своей работе новые приемы и формы, для снижения факторов развития противоправного поведения подростков. Классный руководитель также отметила улучшения, заметив, что ребята стали более замотивированными, активными, стали стремиться работать на результат, коллектив стал более сплоченным и многие из ребят добровольно принимали участие в общественно полезной деятельности. По итогам реализации данной программы была отслежена динамика результатов и осуществлен статистический анализ с помощью расчета критерия Вилкоксона, подтверждающий наличие достоверных изменений в экспериментальной группе по результатам каждой методики. Таким образом, выдвинутая гипотеза исследования о том, что социально-педагогическая профилактика правонарушений в среде подростков из неблагополучных семей может стать эффективной, если в образовательном учреждении разработана и реализуется программа, направленная на: 1. Формирование навыков саморегуляции и самоконтроля, 2. Формирование представлений о сущности конфликтов и развитие навыков разрешения конфликтных ситуаций. 3. Формирование потребности и способности к самопознанию, саморазвитию и самореализации. 4. Развитие умений противостоять негативному влиянию группы 5. Развитие адекватной самооценки. 6. Снижение уровня тревожности, была подтверждена. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что нами была раскрыта сущность профилактики правонарушений среди подростков как социально-педагогическая проблема, анализ причин и факторов правонарушений среди подростков из неблагополучных семей и определении возможностей социально-педагогической профилактики правонарушений среди подростков из неблагополучных семей в условия общеобразовательного учреждения. Практическая значимость исследования заключается в том, что нами были изучены склонности к правонарушениям у подростков из неблагополучных семей в условиях общеобразовательной школы, разработана и апробирована программа работы социального педагога по профилактике правонарушений среди подростков из неблагополучных семей в условиях общеобразовательного учреждения и проанализирована динамика результатов по итогам ее реализации. Перспективы данной дипломной работы состоят в том, что исследование может быть продолжено и расширено за счет увеличения числа испытуемых и применения большего числа диагностических методик. Также исследование может быть расширено, включив в него изучение познавательной, эмоционально-волевой и мотивационной сферы младших школьников с неадекватной самооценкой. |