Психология Задачи к семинарам. Задача 1. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения
 Скачать 2.24 Mb.
|
Тема VII Потребности и мотивацияЗадача 136○. Вставьте пропущенные слова в следующих суждениях. Деятельность человека не только ... , но и мотивирована. Сознание человека зарождается, развивается и проявляется в ... . Потребности являются источником ... личности. Цель является предпосылкой ... . Потребности обнаруживаются в ... , побуждающих к деятельности. Осознанная ... становится мотивом поведения. Задача 137○. Прокомментируйте следующие суждения. Выберите наиболее правильные суждения, выбор аргументируйте. Личность формируется в деятельности. Всякая деятельность человека детерминируется, как правило, внутренними стимулами. Деятельность обусловлена только сознанием человека. Мотивами деятельности могут быть потребности, установки, мысли, чувства, идеалы. Деятельность является решающим фактором формирования и развития активности личности. Деятельность - исторически отработанная система воспроизводства предметного мира, природы человека и человеческих отношений. Задача 138○. Из данных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим. Труд, деятельность, трудовое действие, нажатие педали тормоза, трудовая операция, мышечные сокращения. Задача 139○. В каком из следующих отношений находятся пары понятий:  а) личность - б) деятельность; а) цель действия - б) действие; а) интериоризация - б) действие в уме; а) мотив - б) деятельность; а) действие - б) операция; а) деятельность - б) практика; а) труд - б) деятельность; а) поступок - б) деятельность; а) интерес - б) мотив; а) цель - б) мотив. Задача 140○. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов. Элементом структуры деятельности является... а) поведение; б) активность; в) действие; г) цель; д) все ответы верны; е) все ответы неверны. Способ, которым выполняется действие в определенных условиях, называется... а) навык; б) операция; в) реакция; г) движение; д) рефлекс; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны. Деятельность как специфически человеческая форма активности характеризуется... а) целенаправленностью; б) взаимодействием; в) структурностью; г) осознанностью; д) все ответы верны; е) все ответы неверны. Основными видами деятельности являются... а) политическая; б) спортивная; в) художественно-эстетическая; г) управленческая; д) все ответы верны; е) все ответы неверны. Процесс накопления личностью опыта путем преобразования внешних элементов предметной деятельности и общения во внутренний план, называется... а) воспитание; б) научение; в) интериоризация; г) экстериоризация; д) социализация; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны. Преобразование действий при интериоризации включает... а) вербализацию; б) осознание; в) обобщение; г) свертывание; д) перенос; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны. Внешнее проявление деятельности называется... а) работа; б) поведение; в) активация; г) реагирование; д) все ответы верны; е) все ответы неверны. Процесс объективации накопленного, личностью опыта называется... а) труд; б) экстериоризация; в) творчество; г) воображение; д) общение; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны. Задача 141○. Из указанных в скобках слов выбрать те, которые находятся к данному слову в том же отношении, что и в приведенном образце. 1. Образец: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ : ТРУД Действие : ... (сознание, рефлекс, операция, навык, интерес, человеческий фактор) 2. Образец: ЛИЧНОСТЬ: НАПРАВЛЕННОСТЬ Деятельность : ... (мотив, цель, практика, потребность, активность) 3. Образец: ОПЕРАЦИЯ : ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Вдевание нитки в иголку : ... (кройка, построение чертежа, покупка швейной машинки, выбор ткани, поиск привлекательного фасона в журналах мод, шитье, вышивка, выполнение шва) Задача 142○. Отберите прилагательные, относящиеся к понятиям "деятельность", "движение", "действие". Теоретический, импульсивный, познавательный, трудовой, практический, умственный, перцептивный, идеомоторный, внутренний, учебный, предметный, речевой, врожденный, условно-рефлекторный, волевой, реальный, игровой, общественный, целенаправленный. Задача 143○. Проанализируйте отрывок из рассказа А. П. Чехова "Детвора". Поясните, какие мотивы актуализируются в рамках одной и той же деятельности. Самый большой азарт написан на лице Гриши. ...Играет он исключительно ради денег. Не будь на блюдечке копеек, он давно бы уже спал. ...Страх, что он может не выиграть, зависть и финансовые соображения, наполняющие его стриженую голову, не дают ему сидеть спокойно, сосредоточиться... Сестра его Аня, девочка лет восьми, ...тоже боится, чтобы кто-нибудь выиграл. Она краснеет, бледнеет и зорко следит за игроками. Копейки ее не интересуют. Счастье в игре для нее вопрос самолюбия. Другая сестра, Соня, девочка 6 лет, играет в лото ради процесса игры. По ее лицу разлито умиление. Кто бы ни выиграл, она одинаково хохочет и хлопает в ладоши. Алеша, пухлый, шаровидный карапузик. ...У него ни корыстолюбия, ни самолюбия. Не гонят из-за стола, не укладывают спать - и на том спасибо. По виду он флегма, но в душе порядочная бестия. Сел он не столько для лото, сколько ради недоразумений, которые неизбежны при игре. Ужасно ему приятно, если кто ударит или обругает кого. Пятый партнер, кухаркин сын Андрей... К выигрышу и чужим успехам он относится безучастно, потому что весь погружен в арифметику игры, в ее несложную философию; сколько же на этом свете разных цифр и как это они все не перепутались! Задача 144●. В чем сходство и существенное отличие приведенных ниже двух схем взаимосвязи между потребностью и деятельностью? Какая из них, на ваш взгляд, больше соответствует реальности и почему? Потребность → деятельность → потребность. Деятельность → потребность → деятельность. Задача 145●. Как вы считаете, чьей позиции (А. Н. Леонтьева или С. Л. Рубинштейна) придерживаются авторы следующих фрагментов? По каким признакам вы это определили? Любая реальная актуальная деятельность имеет внешнее и внутреннее (внешний или внутренний планы, или стороны), и они связаны между собой неразрывно. Задача психологии заключается не в том, чтобы их сначала разделить, а затем искать, как они связаны, а в том, чтобы, изучая "внешнюю сторону" деятельности, раскрыть "внутреннюю сторону", понять реальную роль психики в деятельности. В анализе деятельности задачей психологии является изучение закономерностей формирования и развития системы психического отражения как "внутреннего условия", как одной из важнейших характеристик субъекта деятельности и в этом плане необходимой составляющей деятельности. Задача 146●. Выберите из приведенных признаков те, которые характеризуют: а) поведение животных, б) человеческую деятельность, в) только игру, г) только учение, д) только труд. Условие развитие психики; упражняемость; деятельность, направленная на усвоение способов выполнения действий; автоматизированность; целенаправленность; мотивированность; условие проявления всех психических реакций; наличие проб и ошибок; направленность на получение результата, удовлетворяющего материальные и духовные потребности людей; наличие притязаний; направленность на усвоение и применение системы понятий; повторяемость; деятельность, удовлетворяющаяся самим процессом выполнения. Задача 147●. Распишите с точки зрения структуры следующие формы деятельности. Шитье, письмо, игра в прятки, езда на велосипеде, обучение психологии, изобретение колеса. Задача 148●. В. П. Зинченко и Е. Б. Моргунов приводят перечень различений между формами и видами деятельности, существующих в современной науке: материальная и духовная; внешняя и внутренняя; непосредственная и опосредствованная; произвольная и непроизвольная; творческая и репродуктивная; сознательная и бессознательная; индивидуальная и коллективная. Имеются различения и другого рода: игровая, учебная, трудовая, художественная, спортивная и т.д. Деятельность разделяют на исполнительную и познавательную (перцептивная, мнемическая, умственная или мыслительная). Наконец, можно добавить дифференциацию деятельности по мотивам, целям, предметному содержанию, способам осуществления, конечному результату, степени свободы в постановке целей, в выборе средств, в определении вида и характера результата. Ниже приведен список разнообразных форм человеческой деятельности. Опишите каждую из них с помощью предложенного перечня. Пловец ставит мировой рекорд; ученый делает открытие; пастор читает проповедь пастве; школьник решает задачу в уме; политический деятель пишет мемуары; шестилетка учится писать; модельер создает новый стиль в одежде; изобретателю во сне приходит решение сложной проблемы; хозяйка переставляет мебель в квартире; рабочий вытачивает детали на станке; старушка завязывает узелок на память; первобытные люди охотятся на мамонта; стареющая примадонна играет Джульетту; художник пишет на пленэре; дачник копает участок; учащийся Строгановки копирует "Утро стрелецкой казни"; печник складывает камин; монахиня замаливает грехи; ребенок ходит во сне; японец сочиняет хай-ку; таксист везет провинциала с вокзала; подростки танцуют на дискотеке; оппозиция проводит демонстрацию; японец создает икебану; преступник грабит банк; студент сдает экзамен; летчик сажает самолет в аварийной ситуации. Задача 149●. Проанализируйте приведенные примеры и поясните, где речь может идти о деятельности, действии, операции. Татьяна пишет письмо Онегину; Дантес убивает Пушкина на дуэли; Лебедев впервые осуществляет синтез каучука; Кутузов принимает решение оставить Москву; Киса Воробьянинов становится "отцом русской демократии"; Павлик Морозов доносит на отца; Раскольников убивает топором старуху; Лужин мысленно разыгрывает шахматные партии; пан Козлевич давит на газ в "Антилопе Гну", в спешке убывая из Васюков; Дон Кихот воюет с ветряной мельницей; Пьер Безухов примыкает к масонам; Ванга предсказывает Вторую мировую войну; Планк открывает квантовую структуру света; Бор, по мнению Гейзенберга, открывает структуру атома не посредством расчетов и доказательств, а путем догадок и интуиции; Иван Грозный убивает своего сына Ивана; Витя Малеев вырабатывает характер; Петр I "прорубает окно в Европу"; сапер ошибается один раз; Марья Антоновна вышивает гладью; Колумб открывает Америку; Коля Синицын проводит эксперименты с пчелами; игрок ставит на "зеро"; Незнайка совершает хорошие поступки; Том и Бекки потерялись в пещере; Буратино пишет диктант; д'Артаньян возвращает королеве подвески; Сократ выпивает цикуту; Павлов изучает рефлексы собаки; Робинзон обнаруживает человеческие следы на песке. Задача 150●. Из приведенного списка выделите признаки ведущей деятельности (по А. Н. Леонтьеву). Преобладает на определенном этапе развития; приводит к главнейшим изменениям в психике; присуща всем лицам определенного возраста; характеризует уровень развития на определенном этапе; способствует становлению психических процессов; способствует формированию психических функций; способствует преобразованию психических процессов и функций; приводит к изменениям в личности; приводит к изменениям в типах деятельности; несет в себе признаки нового уровня развития; дает основные новообразования психического развития; свидетельствует о соответствии человека возрастным нормам; приводит к разрешению основных противоречий в развитии; способствует появлению противоречий в развитии; является критерием соответствия развития возрастным нормам. Задача 151●. Проанализируйте приведенные тексты. Определите, во всех ли случаях речь идет о трудовой деятельности. Выделите психологические признаки труда как особого вида человеческой деятельности. 1. Давным-давно во французском городе Шартре строился большой собор. Троим рабочим, подвозившим на тачках строительный камень, задали один и тот же вопрос: "Что вы делаете?" Первый ответил сквозь плотно стиснутые зубы: "Таскаю тяжелые тачки с этим проклятым камнем, будь он неладен! Вон какие мозоли на руках набил!" Второй сказал добродушно: "Как это - что делаю? Зарабатываю на кусок хлеба своей жене и двум маленьким дочуркам". А третий распрямился, отер со лба крупные капли пота, широко улыбнулся и сказал: "Я строю Шартрский собор!" 2. Тракторист И., приехавший из города на некоторое время для помощи совхозу, получил задание вспахать под пар определенную площадь поля. Получив разъяснения бригадира, он приступил к работе. Но с одной стороны вспахиваемого участка стоят ряды копен необмолоченной пшеницы (из-за производственной необходимости звено присланных в совхоз людей работало целый день над подборкой и копнением поваленного хлеба). Копны мешают трактористу пахать. Тракторист И., немного подумав, примотал к концу палки тряпку, смочил ее дизельным топливом, зажег и этим факелом поджег первый ряд копен. Подождав, "перекурив", пока хлеб сгорит, И. продолжает вспашку. Затем подобным же образом сжигает второй ряд копен и т.д. План вспашки он выполнил на 108%. Когда звеньевой копнильщиков Е., узнав о происшедшем, спросил И., как же это он смог додуматься спалить хлеб, И. спокойно и с сознанием своей полной правоты ответил: "У меня же производственное задание! Улавливаешь? План! Если я не буду пахать, что я заработаю? Разговаривай с бригадиром!" (По Е. А. Климову) Задача 152●. Из приведенных высказываний отберите те, которые можно отнести к "научению", "учению", "обучению", "учебной деятельности". Крысы способны научиться безошибочно пробегать по лабиринту, открывать клетку, приближаться при появлении одних стимулов и убегать при появлении других. Когда И. П. Павлов изучал слюноотделение, он заметил, что спустя несколько дней после начала опытов у собак начинала выделяться слюна еще до того, как пищу клали им в миску. Уже в первые недели жизни младенец способен подражать выражению лица взрослого. В процессе учения приобретаются и закрепляются (или изменяются наличные) способы деятельности индивида, результатом чего становятся элементы индивидуального опыта (знания, умения, навыки). Обучаясь, мы усваиваем информацию о значимых свойствах мира, необходимую для успешной организации тех или иных видов идеальной и практической деятельности (продукт этого процесса - знания). В учении происходит освоение приемов и операций, из которых складываются разные виды идеальной и практической деятельности (продукт - навыки). В учении осуществляется овладение способами использования информации для правильного выбора и контроля приемов и операций в соответствии с условиями задачи и поставленной целью (продукт - умения). Учитель управляет процессом усвоения знаний. Для человеческого общества характерна совместная деятельность, в ходе которой один из участников приобретает опыт, а другие создают благоприятные условия для этого. Студенты учатся в вузе ради интереса, ради получения диплома, из-за престижа, чтобы остаться в городе, чтобы не служить в армии, чтобы выполнить желание родителей и т.д. Школьник не знал, почему бывают приливы. На уроке ему это объяснили, дома он повторил материал по учебнику, и теперь знает. Человек не умел кататься на коньках. Тренер объяснил ему, как это делается, он потренировался, и у него получается. Каждое общество организует сеть учреждений, в которых осуществляется передача подрастающим поколениям определенных знаний, умений, навыков. Участвуя в различных видах деятельности, накапливая опыт действий с различными предметами, общаясь и взаимодействуя с другими людьми, человек стихийно осваивает множество знаний и умений. На основе проб, подражания, советов окружающих, чтения специальных пособий мы приобретаем множество навыков, например, фотографирования, работы с компьютером, ходьбы на лыжах, ремонта электроприборов, пользования косметикой, шитья, вязания и т.д. Перед поездкой за границу человек посещал курсы интенсивного освоения иностранного языка. Школьник не понял материал из объяснения преподавателя и дома, чувствуя, что завтра его обязательно спросят, просто заучил его наизусть. Перед экзаменом на вождение автомобиля студент несколько раз вслух объяснял себе, как заводится автомобиль, как делаются повороты, обгоны, как проезжать перекрестки и т.д. Задача 153●. С какими структурами в теории деятельности можно соотнести следующие элементы? "Зачаточное действие", "эскиз будущего действия" (А. Бине), "образ потребного будущего" (Н. А. Бернштейн), "схема" (П. Фресс, С. Московией), "личностная установка" (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец), "отношения" (В. Н. Мясищев), "информационная модель" (В. Н. Пушкин), "фиксированные социальные установки" (В. А. Ядов). Задача 154●. Мотивы человека образуют иерархическую систему, которой определяется масштаб и характер личности человека. Попробуйте описать мотивационную сферу и ведущий мотив перечисленных исторических и литературных персонажей. Акакий Акакиевич (Н. В. Гоголь), Павка Корчагин (Н. Л. Островский), Плюшкин (Н. В. Гоголь), Сомс Форсайт (Дж. Голсуорси), доктор Альберт Швейцер, мать Тереза, Галилео Галилей, Петр I, рыцари Круглого Стола. Задача 155●. Проанализируйте текст. Приведите 2 - 3 примера, иллюстрирующих участие всех пяти выделенных Н. А. Бернштейном уровней движения. Покажите, в каких условиях движение будет "спускаться" или "подниматься" по уровням. Работа над рефлекторным кольцом привела Н. А. Бернштейна к разработке теории уровней построения движений. Он обнаружил, что в зависимости от того, какую информацию несут сигналы обратной связи (о степени напряжения мышц, об относительном положении частей тела, о предметном результате движения и т.п.), афферентные сигналы приходят в разные чувствительные центры головного мозга и соответственно переключаются на моторные пути на разных уровнях. Под уровнями следует понимать буквально морфологические "слои" в ЦНС: уровни спинного и продолговатого мозга, подкорковых центров, коры. Каждый уровень имеет специфические, свойственные только ему, моторные проявления. Каждому уровню соответствует свой класс движений. Уровень А - самый низкий и филогенетически самый древний. У человека он не имеет самостоятельного значения, но ведает тонусом мышц. Есть и немногочисленные движения, регулируемые самим уровнем А: непроизвольная дрожь, стук зубами от холода и страха, быстрые вибрато (7 - 8 гц) в фортепианной игре, дрожания пальцев скрипача, удержание позы в полетной фазе прыжка спортсменов и балерин и т.п. На этот уровень приходят сигналы от мышечных проприорецепторов о степени напряжения мышц и от органов равновесия. Уровень В - уровень синергии (от лат. "вместе действующие"), где перерабатываются сигналы от мышечно-суставных рецепторов, информирующих о взаимном положении и движении частей тела. Этот уровень ведает "пространством тела". К его собственным движениям относятся такие, которые не требуют учета внешнего пространства: вольная гимнастика, потягивания, мимика и др. Уровень С - уровень пространственного поля, куда поступают сигналы от зрения, слуха, осязания, т.е. вся информация о внешнем пространстве. Поэтому на нем строятся движения, приспособленные к пространственным свойствам объектов - их форме, положению, размеру, весу. Среди них все переместительные движения: ходьба, лазание, бег, прыжки, различные акробатические движения, гимнастика, движения рук пианиста, машинистки, баллистические движения, движения прицеливания и пр. Уровень D назван Н. А. Бернштейном уровнем предметных действий. Это корковый уровень, заведующий организацией действий с предметами. Он практически монопольно принадлежит человеку. К нему относятся все орудийные действия, манипуляции с предметами (движения жонглера, фехтовальщика, все бытовые движения - шнуровка ботинок, завязывание галстуков и поясов, чистка картошки; работа гравера, хирурга, ювелира, часовщика; управление автомобилем и т.п.). Характерная особенность движений этого уровня состоит в том, что они сообразуются с логикой предмета. И это уже не столько движения, сколько действия; в них совсем не фиксирован двигательный состав, или "узор" движения, а задан лишь конечный предметный результат. Для этого уровня безразличен способ выполнения действия, набор двигательных операций. Именно средствами этого уровня Паганини мог играть на одной струне, когда у него лопались остальные. Уровень Е - последний и самый высокий. Это уровень интеллектуальных двигательных актов: речевых движений, движений письма, а также движения символической или кодированной речи (жесты глухих, азбука Морзе и т.п.). Движения этого уровня определяются не предметным, а отвлеченным, вербальным смыслом. В организации сложных движений участвуют, как правило, сразу несколько уровней - тот, на котором строится движение (ведущий), и все нижележащие уровни. Например, в письме участвуют все 5 уровней: уровень А обеспечивает тонус руки и пальцев; В придает движениям письма плавную округлость, обеспечивая скоропись (если переложить ручку в другую руку, то округлость и плавность исчезают: дело в том, что уровень В отличается фиксацией "штампов", которые выработались в результате тренировки и не переносятся на другие двигательные органы); уровень С организует воспроизведение графической, геометрической формы букв, ровное расположение строк на бумаге; D обеспечивает правильное владение ручкой; Е - смысловую сторону письма. Но Н. А. Бернштейн делает важный вывод: в сознании человека представлены только те компоненты движения, которые строятся на ведущем уровне, а работа нижележащих, "фоновых" уровней, как правило, не осознается. В нашем примере с письмом ведущим уровнем действия является уровень Е, а особенность почерка, формы отдельных букв, прямолинейность строк в сознании почти не присутствуют. Формально одно и то же движение может строиться на разных ведущих уровнях. Возьмем пример самого Н. А. Бернштейна - круговое движение руки. Оно может быть получено на уровне А, например, при фортепианном вибрато кисть руки и суставы пальцев описывают маленькие круговые траектории. Включив круговое движение в качестве элемента в вольную гимнастику, мы строим его на уровне В. На уровне С мы построим его при обведении контура заданного крута. На предметном уровне D круговое движение может возникнуть при завязывании узла. Наконец, на уровне Е такое же движение организуется, например, при изображении лектором окружности на доске: лектор воспроизводит смысловую схему и не заботится, как заботился бы учитель черчения, о том, чтобы окружность была метрически правильной. По Н. А. Бернштейну, ведущий уровень построения движения определяется смыслом (задачей) движения. (По Ю. Б. Гиппенрейтер) Задача 156●. Проанализируйте текст. Поясните, что такое знание, умение, навык. В какой очередности, на ваш взгляд, они должны формироваться при обучении и почему? Что такое перенос и привычка? Приведите примеры формирования навыков по схеме Н. А. Бернштейна. При формировании навыка в I период происходит первоначальное знакомство с движением и первоначальное овладение им. В это время анализируется то, как движение выглядит снаружи. Часто, если его показывает опытный человек, создается иллюзия необыкновенной простоты и легкости выполнения, но сначала у большинства ничего не получается, и чаще всего в эту "ловушку" попадаются дети. Причина неудач в том, что на субъекта обрушивается поток непривычных сенсорных сигналов о нем со всех частей тела, с разных рецепторных поверхностей, и человек не может в них разобраться. Таким образом, следующая фаза (наиболее трудоемкая) уходит на бесконечные повторения с целью прояснения внутренней картины движения. Одновременно человек учится перешифровывать афферентные сигналы в эффекторные команды. Накопление "словаря перешифровок" - одно из достижений этой фазы. Огромное число повторений необходимо потому, что перешифровки должны быть найдены в ответ на любые отклонения, на любые варианты движений. Как пишет Н. А. Бернштейн, организм на этой фазе должен "наощущаться досыта", и каждая шишка или синяк - это болевой след от накопившихся перешифровок. Таким образом, "горячие точки" I периода в схеме рефлекторного кольца - это события, происходящие в блоках "программа", "задающий прибор" и "перешифровка", т.е. соответственно прояснение внешнего двигательного состава, внутренней картины движения и отработка правильных коррекций. Последнее, что здесь происходит, - это первоначальная роспись коррекций по нижележащим уровням. Понятно, что первоначальная отработка элементов навыка происходит на уровне сознания, чаще всего на уровне D, поскольку он наиболее доступен осознанию (к нему, кстати, интуитивно прибегают педагоги и тренеры при первоначальной отработке движений, которые относятся к нижележащим уровням). Но при повторениях начинают проясняться и осваиваться сигналы обратной связи на нижележащих уровнях (с уровня А о тонусе и равновесии и с уровня В - о положении частей тела, недоступных ведению уровня D)). Приведу пример. Обычно вы входите в свою комнату и, не глядя на руку, включаете свет привычным движением. Но когда вы только осваивали это движение, вы зрительно контролировали его на уровне С (с учетом внешнего пространства). За счет сигналов коррекции постепенно происходило формирование мышечного чувства правильного движения - вы уверенно протягиваете руку к выключателю, но все-таки вынуждены еще на нее посматривать. Весь I период подводит движение ко II - автоматизации движения, когда происходит полная передача отдельных компонентов движения или всего движения целиком в ведение фоновых уровней (функция контроля спускается на бессознательный уровень). В результате ведущий уровень частично или полностью освобождается от заботы об этом движении. Как образно пишет Н. А. Бернштейн, на этом этапе фоновые уровни, окрепнув, "отталкивают от себя руку ведущего уровня", как ребенок, научившийся ходить, отталкивает руку взрослого, до тех пор поддерживавшую его. В этом же периоде происходят еще два важных процесса: во-первых, увязка деятельности всех низовых уровней, ведь должна отладиться сложная иерархическая система многих колец; во-вторых, "рекрутирование" готовых двигательных блоков. Дело в том, что низовые уровни всякого организма, имеющие за плечами большую двигательную систему, не немы и не пусты. В них существуют функциональные системы (блоки), которые выработались по другим поводам. Если при освоении нового движения организм обнаруживает необходимость в каких-либо перешифровках, то он иногда ищет их в буквальном смысле, ищет и находит их в своем готовом словаре. Этот словарь Н. А. Бернштейн называет "фонотекой" (первый слог понимается здесь не как "звук", а буквально - как "фон") - набор фонов, и от его объема зависят его двигательные возможности и даже способности. Интересно, что рекрутируемый блок может быть извлечен из движения, которое совершенно не похоже на то движение, которое осваивается. Так, например, при обучении езде на двухколесном велосипеде оказывается полезным навык бега на коньках, потому что в обоих типах движений имеются внутренние одинаковые элементы. Это перешифровки, обеспечивающие поддержание равновесия в условиях очень узкой опоры. Именно рекрутированием готовых блоков объясняются те качественные скачки и "ага-реакции", которые наблюдаются иногда при овладении новым движением. Таким образом, по мере автоматизации движение уходит из-под контроля сознания. Субъект должен этому помочь: если в начале I периода он максимально включает сознание в движение, то теперь должен делать прямо противоположное - перестать обращать внимание на совершение движения. Используя метафору Н. А. Бернштейна, скажем: необходимо помочь ребенку, научившемуся ходить, оттолкнуть руку взрослого. Некоторые тренеры и педагоги интуитивно используют для этого ряд приемов: например, ускоряют темп движения, непрерывно повторяют его много раз подряд и т.п. Но самый эффективный прием состоит в том, чтобы включить данное движение в более сложную двигательную задачу, т.е. сделать так, чтобы оно выступило уже не как самоцель, а как средство решения более общей задачи. Последний, III период связан с окончательной шлифовкой навыка за счет стабилизации и стандартизации. Стабилизация - это приобретение навыком такой прочности и помехоустойчивости, что он не разрушается ни при каких обстоятельствах. Эта помехоустойчивость обретается за счет того, что к этому моменту организм уже опробовал массу отклонений, которые вызывались внешними и внутренними помехами. Все они были отработаны, и теперь на каждый возможный случай у него имеется запас соответствующих коррекций. Под стандартизацией имеется в виду приобретение навыком стереотипности. В этот период при многократном повторении движения получается серия абсолютно одинаковых копий, напоминающих, по выражению Н. А. Бернштейна, "гвардейцев в строю". Обеспечивает эту стереотипность еще один механизм, очень талантливо описанный Н. А Бернштейном. Он относится в основном к движениям темповым, высокоамплитудным, во время которых развиваются выраженные реактивные и инерционные силы. Влияние этих сил может быть двояким: силы могут либо мешать движению, разрушать его, либо рационально использоваться и помогать ему. Так вот, стереотипность навыков появляется благодаря тому, что организм научается эффективно использовать реактивные и инерционные силы. Достигается это за счет нахождения динамически устойчивой траектории. Это устойчивая, особая, уникальная линия, при движении по которой развиваются механические силы, способствующие продолжению движения в выбранном направлении. Благодаря им движение и приобретает легкость, непринужденность и стереотипность. (По Ю. Б. Гиппенрейтер) Задача 157★. Прокомментируйте следующие суждения. Какие важнейшие процессы человеческой деятельности имеются в виду и в чем заключается их роль? Во время процесса труда труд постоянно переходит из формы деятельности в форму бытия, из формы бытия, движения в форму предметности. В производстве объективируется личность; в потреблении субъективируется вещь. В деятельности происходит переход объекта в его субъективную форму, в образ; вместе с тем в деятельности совершается также переход деятельности в ее объективные результаты, в ее продукты. Задача 158★. Покажите, в каких видах деятельности осуществляются указанные переходы. Переход от внешнего предметного действия к операциональным значениям, образам, мысли. Переход от мысли к образу. Переход от мысли к действию. Переход от содействия к сочувствию, сопереживанию и к реальному поступку. Задача 159★. Прокомментируйте следующие суждения об игре. С какими из них согласуются идеи психологической теории деятельности, а с какими - нет? Что, на ваш взгляд, делает игру одним из основных видов человеческой деятельности? Игра старше культуры, ибо понятие культуры, как бы несовершенно его ни определяли, в любом случае предполагает человеческое сообщество, а животные вовсе не ждали появления человека, чтобы он научил их играть. Специфическое отличие игры преддошкольника от игры животных характеризуется тем, что это не инстинктивная, но именно человеческая предметная деятельность, которая, составляя основу осознания ребенком мира человеческих предметов, определяет собой содержание игры ребенка. Анализ, при котором игра рассматривалась как выражение относительно зрелой способности воображения, привел к тому, что ей начали приписывать свойства воображения, видеть в ней отлет ребенка от действительности, рассматривать ее как особый замкнутый мир детской аутистической грезы, связанный с глубинными влечениями. Роль и органически с ней связанные действия представляют собой основную, далее неразложимую единицу развитой игры. Игра совершается ради чего-то иного, служащего в свою очередь некой биологической целесообразности. Взрослые могут иметь только одно влияние на игру, не разрушая в ней характера игры, а именно - доставлением материала для построек, которыми уже самостоятельно займется сам ребенок. Но не должно думать, что этот материал весь можно купить в игрушечной лавке. Вы купите для ребенка светлый и красивый дом, а он сделает из него тюрьму; вы купите для него куколки крестьян и крестьянок, а он выстроит их в ряды солдат; вы купите для него хорошенького мальчика, а он станет его сечь; он будет переделывать и перестраивать купленные вами игрушки не по их значению, а по тем элементам, которые будут вливаться в него из окружающей жизни. Существование игры не привязано ни к определенной степени культуры, ни к определенной форме мировоззрения. Игра характеризуется тем, что мотив игрового действия лежит не в результате действия, а в самом процессе. Не выиграть, а играть - такова общая формула мотивации игры. Игровое действие рождается из потребности ребенка действовать как взрослый, выполнять пока недоступные ему предметные действия взрослых на доступных ему предметах. Игра есть инстинктивное самообразование развивающихся задатков, бессознательное предварительное упражнение будущих серьезных функций. Игра относится к жизни, как маневры к войне. Задача 160★. Попытайтесь сформулировать свою точку зрения в отношении приведенных ниже вопросов. Можно ли считать психику деятельностью? Какую из схем, на ваш взгляд, правомернее использовать в психологии: "общение и деятельность", "общение = деятельность", "коммуникативная деятельность"? Правомерно ли использование понятий "познавательная деятельность", "мыслительная деятельность", "деятельность воображения", "перцептивная деятельность", "деятельность осязающей руки", "регулятивная деятельность", "педагогическая деятельность", "организаторская деятельность", "профессиональная деятельность", "деятельность по формированию..." и т.п.? Задача 161★. Обдумайте приведенную цитату. В чем позиция Г. П. Щедровицкого противоречит позиции А. Н. Леонтьева? Попробуйте найти критические аргументы, опровергающие смысл приведенного фрагмента. Работы Гегеля и Маркса утвердили рядом с традиционным пониманием деятельности другое, на наш взгляд, более глубокое. Согласно ему, человеческая социальная деятельность должна рассматриваться не как атрибут отдельного человека, а как исходная универсальная целостность, значительно более широкая, чем он сам. Не отдельные индивиды тогда создают и производят деятельность, а, наоборот, она сама "захватывает" их и заставляет вести себя определенным образом. По отношению к частной форме деятельности, речи-языку, В. Гумбольдт, как известно, выразил эту мысль так: "Не люди овладевают языком, а язык овладевает людьми". Деятельность трактуется таким образом, как то, что по существу своему надындивидуально, хотя, безусловно, и реализуется индивидами (в соответствующих актах деятельности). Не деятельность принадлежит людям, а сами люди оказываются "принадлежащими деятельности", "прикрепленными к деятельности". (Г. П. Щедровицкий) Задача 162★. Проанализируйте приведенные фрагменты. Можно ли описанные процессы назвать деятельностью и почему? 1. "Танец грома" служит свидетельством странной гармонии, существующей между примитивными обычаями этих людей и силами природы. Гармония эта недоступна логике и непонятна для представителей цивилизованного мира, однако она просто и совершенно естественно воспринимается сознанием туземцев... На площадку танца вбежал стройный мужчина, размахивая сосиаби - длинным танцевальным жезлом с острым и блестящим бронзовым топориком на конце. Резкими движениями жезла он рисовал в воздухе зигзаг молнии. Удары барабанов создавали впечатление отдаленного грома. Танцор начал кружиться на месте во все ускоряющемся темпе. Затем, зажав жезл в зубах, он начал выделывать немыслимые фигуры. К нему постепенно присоединялись другие. Извиваясь в танце, они иногда склонялись так низко, что касались лбами земли. Танцор с жезлом как одержимый носился вдоль стены окружавших площадки людей, размахивал своим жезлом и чуть не задевал им зрителей. В начале танца на небосклоне не было ни облачка. Взглянув случайно вверх, я заметил, что небо стали затягивать грозовые облака. Танец продолжался, послышались раскаты грома, еще больше воодушевившие танцоров. С криками и гримасами они совершали дикие прыжки. Я чувствовал, что и меня постепенно захватывает безумие, овладевшее ими, но оно не помешало мне испытать беспокойство при мысли, что тяжелые тучи, собравшиеся над нами, помешают мне делать снимки. Принц Ахо, казалось, почувствовал мое беспокойство. Он склонил свой могучий торс вплотную ко мне и сказал на ухо: "Дождя не будет, мы не разрешаем ему идти без "танца дождя"". ...Небо вскоре заволокло настолько, что продолжать съемку стало невозможно... Раскаты грома приближались, сливаясь с грохотом барабанов. Я ждал, что вот-вот блеснет молния и разразится ливень. Но раздался еще один удар грома, и танец неожиданно прекратился. ...Принц обернулся ко мне, на его отвислых губах появилась улыбка, он поднял глаза к небу. Солнце снова ярко сияло в густом синем небе. (Г. Райт) 2. Боги приговорили Сизифа поднимать огромный камень на вершину горы, откуда эта глыба неизменно скатывалась вниз. У них были основания полагать, что нет кары ужасней, чем бесполезный и безнадежный труд. ...Мы можем представить только напряженное тело, силящееся поднять огромный камень, покатить его, взобраться с ним по склону; видим сведенное судорогой лицо, прижатую к камню щеку, плечо, удерживающее покрытую глиной тяжесть, оступающуюся ногу, вновь и вновь поднимающие камень руки с измазанными землей ладонями. В результате долгих и размеренных усилий, в пространстве без неба, во времени без начала и конца, цель достигнута. Сизиф смотрит, как в считанные мгновения камень скатывается к подножию горы, откуда его опять придется поднимать к вершине. Он спускается вниз. Сизиф интересует меня во время паузы. Его изможденное лицо едва отличимо от камня! Я вижу этого человека, спускающегося тяжелым, но ровным шагом к страданиям, которым нет конца. В это время вместе с дыханием к нему возвращается сознание, неотвратимое, как его бедствия. И в каждое мгновение, спускаясь с вершины в логово богов, он выше своей судьбы. Он тверже своего камня. ...Ясность видения, которая должна быть его мукой, обращается в его победу. Нет судьбы, которую не превозмогло бы презрение. (А. Камю) Задача 163★. "Переведите" на язык современной психологической науки и прокомментируйте следующие афоризмы. Наше сознание было отлито в форме деятельности. (А. Бергсон) Работать не так скучно, как развлекаться. (Ш. Бодлер) Нужно, чтобы действие одушевляла мысль. Иначе оно бесплодно. (Р. М. дю Тар) Тот, кто хочет, делает больше, чем тот, кто может. (Мерье) Когда двое делают одно и то же, получается не одно и то же. (Теренций) То, что мы хотим совершить сердцем, не стоит того, что мы должны совершить умением. (Тилли) Чтобы сделать что-нибудь, нужно не так уж много сил; вот чтобы решить, что именно надо сделать, нужна действительно огромная сила. (Kин Хаббард) Кто может - делает, кто не может - учит. (Б. Шоу) |