Задание 1. Сопоставьте дизартрию с функциональной дислалией, механической дислалией (таблица).. Задание 16 Ведерникова АИ. Задание Сопоставьте дизартрию с функциональной дислалией, механической дислалией (таблица)
 Скачать 116.23 Kb.
|
Звукослоговая структура словВоспроизведение звукослоговой структуры на материале слов. Ход выполнения: логопед просит ребенка назвать предметные картики или повторить за ним слова. Регистрируются примеры ошибок. Речевой материал: из 1 слога: кот, мак, бык, дом, стол, торт, тигр, есть, спать, знать, злая; из 2 слогов: коза, небо, вода, крыша, банка, ведро, кабан, банан, халат, крышка, краска, тряпка, клуюок, стрелок, кружок, ловил, читал, катал, копать, думать, бегать, смотреть, держать, синий, добрая; -из 3 слогов: аквариум, телевизор, дельфинарий, одеваться, веселиться, перебежать, интересный, полезная. Инструкция: «Повторяй за мной слова» Воспроизведение звукослоговой структуры на материале предложений Речевой материал: Надя ест кашу. Ворона сидит на дереве. В вазу поставили красивые цветы. Вечером мы пойдем в театр на представление. По телевизору показывают мультфильмы. Инструкция: «Повторяй за мной предложения» Ребенок повторяет слова с заменой звуков и быстро начинает утомляться, престает воспринимать задания. Предложения сокращает. Не может повторить полностью. ВыводыПравильно воспроизводит звукослоговую структуру изолированных слов из 1 слога. При воспроизведении слов по фразе допускает ошибки в виде перестановок звуков и слогов в 2-х и 3х-сложных словах. Просодические компоненты речиХод выполнения задания: логопед просит ребенка повторить за ним фразы, рассказать стихотворение и оценивает следующие параметры: темп речи: замедленный ритм: дисритмия паузация: неправильная интонация (никакой). Ребенок не знает ни одного стихотворения, монотонно медленно повторяет слова без ритма, выражения и интонации. Выводы Отмечаются нарушения темпа и ритма речи. Неправильно расставляет паузы в речевом потоке. Наблюдаются трудности воспроизведения побудительной, восклицательной и вопросительной интонации. Фонематические функцииФонематическое восприятие Слуховая дифференциация звуков, не смешиваемых в произношении. Материал: картинки с изображением предметов, названия которых отличаются одним звуком (слова-квазиомонимы): почка - бочка, точка -дочка, том - дом, корка -горка и т.д. (звуки не смешиваются в произношении) Ход выполнения задания: Логопед экранирует область губ, называет картинки в паре по несколько раз и просит ребенка показать, что он называет. Последовательность предъявления слов в серии целесообразно менять. Инструкция: «Показывай картинки, которые я буду называть». Слуховая дифференциация звуков, смешиваемых в произношении Материал: картинки с изображением предметов, названия которых отличаются одним звуком (слова-квазиомонимы): рак-лак, суп-зуб, рожки-ложки, кочка-кошка, речка-редька и т.д. (звуки смешиваются в произношении). Ход выполнения задания: логопед экранирует область губ, называет картинки в паре по несколько раз и просит ребенка показывать их. Последовательность предъявления слов в серии целесообразно менять. Инструкция: «Показывай картинки, которые я называю» Слухо-произносительная дифференциация фонем Речевой материал: слоги: ба-ма, са-за, ша-ща, ца-са, ка-га, ха-ка за-жа, СА-за-за, ша-ща-ша, жа-за-за и т.д.; слова: мышка-мишка, лук-люк, угол-угорь и т.д. Ход вьполнения задания: логопед просит ребенка повторить за ним слоги, затем слова. Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной» Ребенок автоматически повторяет за учителем сначала односложные слова, затем слоги. Удивительно, но начинает после инструкции самостоятельно подбирать квазиомонимы, включаясь в подражательную игру. Но ребенок не может произнести свистящие и шипящие звуки, подменяя их другими. Н-р вместо «зуб» - «суп» , вместо «ша» - «аа». Но во время заучивания слогов разово повторяет шипящие слои – ша, жа |