Умение учиться (14 стр). Законы логики Часть II. Основные дидактические требования к обучению умению учиться Часть III. О культуре познания

• Название: Законы логики Часть II. Основные дидактические требования к обучению умению учиться Часть III. О культуре познания
• Дата: 09.11.2018
• Размер: 136.5 Kb.
• Имя файла: Умение учиться (14 стр).doc
• Тип: Закон; #55936
• страница: 4 из 5

Зрительная память

Слуховая память

Двигательная память.

Примечания:

• 
  Для хорошей профессиональной подготовки студента необходима установка (осознанный настрой) на длительное запоминание (долговременная память).
  
• 
  Чем лучше (глубже) студент поймёт материал, тем лучше он его запомнит. Осмысленное запоминание в 25 раз продуктивнее, чем механическое запоминание.
  
• 
  Надо знать текст не наизусть, а так, чтобы уметь пересказать его своими словами, т.е. уметь воспроизводить его в переработанном виде.
  
• 
  Необходимо своевременно закреплять в памяти полученные знания. Чем раньше будет повторён дома материал, изученный на уроке, тем лучше он запомнится.
  

В первые сутки забывается около 25% материала, за последующий месяц около 16%.

Доказывая необходимость своевременного закрепления в памяти полученных знаний, К.Д. Ушинский говорил, что никто не чинит здание, когда оно уже развалилось: поправлять его надо, пока оно ещё целое.

• 
  Надо не только читать, но и пересказывать изучаемый материал.
  
• 
  Изучайте большой текст не сразу, а возвращаясь к нему через какое – то время.
  

4. 
   Как вести себя на занятии?
   

Каждое занятие – это ступенька на длинной лестнице, которая ведёт к знаниям и умениям, необходимым для профессионального становления.

• 
  Старайтесь не пропускать занятий, ведь ваши пропуски могут в будущем стоить больному жизни.
  
• 
  Цель учения надо видеть не в отметках, а в овладении знаниями и умениями, которые будут необходимы Вам для предстоящей профессиональной деятельности.
  
• 
  Необходимо готовиться к каждому занятию. Подготовленность студента к занятию помогает хорошо понять изучаемый материал, лучше разобраться в нём.
  
• 
  Необходимо приучить себя внимательно следить за ходом опроса. Мысленно отвечайте на вопрос, думайте, как бы построили ответ Вы, какой бы сделали вывод.
  
• 
  Надо уметь рецензировать ответы своих однокурсников на занятии.
  

План рецензии ответа:

1. 
   Излагался ли материал последовательно, по плану?
   
2. 
   Достаточно ли полным был ответ?
   
3. 
   Доказательными ли были объяснения?
   
4. 
   Сделан ли обобщающий вывод?
   
5. 
   Какие допущены ошибки?
   
6. 
   Грамотной и выразительной ли была речь студента.
   

• 
  Внимательно слушайте объяснения преподавателя, осмысливайте то, что он говорит, задумывайтесь над причинами и следствиями изучаемых явлений. В ходе занятия записывайте вопросы, которые Вы зададите преподавателю.
  

Часть IV. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОТВЕТАМ УЧАЩИХСЯ

С подробным полным пересказом студенты справляются обычно лучше. Краткий пересказ намного сложнее.

Бывает, что при подробном пересказе происходит как в басне И.А. Крылова: «Слона то я и не приметил», когда рассказчик тонет в мелочах и подробностях, упуская самое существенное, самое основное. При кратком пересказе также существует опасность «выплеснуть с водой ребёнка».

Обычно сильные учащиеся используют для пересказа не те слова, которые встречались им в тексте, а «свои» слова, которые они применяют наряду со специальными терминами.

Очень важно – уметь выражать одну и ту же мысль разными словами, следя за тем, чтобы не произошла подмена понятий, чтобы не было искажения смысла.

Главные составные части культуры устной и письменной речи.

• 
  Умение отвечать на вопросы и ставить их.
  
• 
  Связно излагать изучаемый материал.
  

Изложение материала может быть сжатым, подробным, выборочным.

• 
  Использовать различные типы речи: описание, повествование, рассуждение.
  

А.П. Чехов считал, что дурно говорить должно бы считаться таким же неприличием, как не уметь читать и писать.

Основные требования к выступлению.

• 
  Надо хорошо знать, что именно Вы хотите сказать.
  
• 
  Надо заранее продумать начало выступления: можно начать с постановки главного вопроса или раскрыть значение рассматриваемой темы, или привести какой – то яркий факт.
  
• 
  Надо заранее продумать, в какой последовательности раскрывать основные вопросы.
  
• 
  При изложении основного содержания необходимо использовать сложный план (с пунктами и подпунктами) с чёткими переходами от одного вопроса к другому.
  
• 
  Подкреплять высказанные мысли убедительными доказательствами и конкретными примерами.
  
• 
  Заканчивая, необходимо подытожить выступление и сделать обобщающий вывод: «Итак, …» или «Таким образом, …» или «Всё это свидетельствует, что …».
  

Правила спора, полемики.

1. 
   Прежде всего надо выяснить предмет спора, для чего каждый из спорящих должен чётко сформулировать свою точку зрения.
   
2. 
   Доказывать свою правоту двумя способами:
   

а) приводить убедительные доводы

б) опровергать доводы противника

3) Вести спор для того, чтобы установить истину.

Часть V. РАБОТА С КНИГОЙ, С ТЕКСТОМ

А. О неправильной работе с текстом.

Многие студенты ошибочно убеждены, что весь текст нужно знать одинаково хорошо и пытаются выучить заданный текст целиком. Они сразу стараются запомнить текст, не имея ещё отчётливого представления о предмете изучения, не пытаясь предварительно разобраться и осмыслить материал. Такие студенты многократно читают текст с выраженной установкой на запоминание и многократно пересказывают его.

Они одержимы желанием воспроизвести материал как можно ближе к тексту, так как это является единственным средством скрыть своё непонимание. Их ответы и пересказ сохраняют строение текста и слова текста. Сколько времени и сил растрачивают зря учащиеся, которые так неразумно учатся. Их неотчётливые и смутные представления не имеют никакой цены; ибо кто представляет себе что – нибудь смутно, тот не может ни понять, ни запомнить.

Бессмысленное, механическое запоминание или заучивание без отчётливого понимания (представления) называют зубрёжкой, а студентов, пользующихся зубрёжкой – зубрилами, зубрилками.

Заучить (зазубрить, вызубрить) легче, когда текст небольшой. Тогда его ещё можно запомнить, хоть и ненадолго.

При большом объёме учебного материала этот способ работы с текстом не применим, так как он будет не эффективным.

Это осознают многие студенты, которые оказываются перед выбором:

1. 
   либо читать и пересказывать до умопомрачения;
   
2. 
   либо прочитать материал 1 – 2 раза, надеясь на «авось, небось и как–нибудь» («авось запомню, небось не спросят, как–нибудь выкручусь»).
   

В результате, и «зубрилы с зубрилками», и «авоськи» становятся отстающими, неуспевающими.

Но есть правильный способ учиться, когда студенты, умеющие учиться, используют специальные приёмы работы с учебником/

При желании, этим способом может овладеть каждый учащийся.

Б. Исходные положения для правильной работы с учебником.

1. 
   Три уровня работы с текстом.
   

а) Познавательный уровень.

Направлен на приобретение сведений, на усвоение знаний о предмете. Здесь используют приёмы понимания и запоминания.

б) Аналитический уровень.

Проводят разбор, оценку положений текста, уровня обоснования (аргументации). Сопоставляют вновь полученные сведения с уже имеющимися знаниями и критически оценивают текст.

в) Творческий уровень.

Осуществляется, когда на основании прочитанного человек создаёт что – то новое, своеобразное, оригинальное.

2. Необходимость знаний основ библиографии.

Библиография занимается распределением изданных произведений по определённым признакам, их описанием, систематизацией, составлением указателей списков (каталогов), обзоров и др.