экзамен билеты. 1. Методы и идеология психологопедагогического сопровождения в образовательном процессе
 Скачать 102.95 Kb.
|
|
1. Методы и идеология психолого-педагогического сопровождения в образовательном процессе. Сопровождение ребенка по его жизненному пути – это движение вместе с ним, иногда – чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. Сопровождение – это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях образовательного взаимодействия. Объектом школьной психологической практики выступает обучение и психологическое развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия, предметом – социально-психологические условия успешного обучения и развития. Методы и идеология психолого-педагогического сопровождения: 1. Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение ребенка опирается на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка. Оно находится в логике его развития, а не искусственно задает ему цели и задачи извне. Это положение очень важно при определении содержания работы школьного психолога. Он занимается тем, что нужно конкретному ребенку или группе. Таким образом, принцип ППС – безусловная ценность внутреннего мира каждого ребенка, приоритетность потребностей, целей, и ценностей его развития. 2. Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым ребенком личностно значимых жизненных выборов. Взрослый играет важную роль в становлении автономного и независимого внутреннего мира ребенка. Однако нельзя на который тот может опереться каждый раз в ситуации выбора и тем самым уйти от ответственности за принятое решение. В процессе сопровождения взрослый, создавая ситуации выборов, побуждает ребенка к нахождению самостоятельных решений, помогает ему принять на себя ответственность за собственную жизнь. 3. Создание в рамках объективно данной ребенку социально-педагогической среды условий для его максимального в данной ситуации личностного развития и обучения. В процессе решения школьником этих трех задач - образования, социализации и психологического развития - постоянно возникают небольшие и серьезнейшие противоречия и конфликты. Однозначно, приоритет должен быть отдан ребенку, его актуальным и потенциальным возможностям. И задачей психолого-педагогического сопровождения будет создание условий для максимально успешного обучения данного, конкретного школьника. нет одиного общий алгоритм решения таких конфликтов. В каждом индивидуальном случае он должен решаться с учетом приоритета внутреннего мира ребенка и нормативной среды. Гарантом решения является психолого-педагогическое сопровождение, в процессе которого педагоги, психологи, родители и другие взрослые, окружающие ребенка, находят наилучшее сочетание приспособления школьной среды к нему и его к школьной среде. 4. Психологическое сопровождение ребенка в образовательном учреждении преимущественно осуществляется педагогическими средствами, через педагога и традиционные школьные формы учебного и воспитательного взаимодействия. По крайней мере, постулируется преимущество таких скрытых форм воздействия по сравнению с непосредственным вмешательством психолога в жизнь ребенка, его внутришкольные и внутрисемейные отношения. Это особым образом задает роль педагога в психологической практике. Он оказывается соратником психолога в разработке стратегии сопровождения каждого ребенка и основным ее реализатором. Психолог же помогает педагогу «настроить» процесс обучения и общения на конкретных учеников. 2. Концептуальные следствия психолого-педагогического сопровождения Сопровождение рассматривается как процесс, как целостная деятельность психологической службы, как важнейшая составляющая образовательного процесса. Утверждение идеи сопровождения в качестве основы школьной психологической практики, постулирование её объекта и предмета, имеет ряд важнейших следствий, на которые и опирается вся модель школьной психологической работы. Следствия эти касаются целей, задач и направлений этой деятельности, принципов ее организации, содержания работы, профессиональной позиции психолога в отношениях с различными участниками учебно-воспитательного процесса, а также подходов к оценке эффективности его деятельности. В этой связи важно выделить следующие концептуальные следствия психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса: 1) Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения. начинает конфиденциально собираться и накапливаться информация о различных сторонах его психической жизни и динамике развития, что необходимо для создания условий успешного обучения и личностного роста каждого школьника. Для получения и анализа информации такого рода используются методы педагогической и психологической диагностики. При этом психолог имеет четкие представления о том, что именно он должен знать о ребенке, на каких этапах обучения диагностическое вмешательство действительно необходимо и какими минимальными средствами оно может быть осуществлено. Он учитывает также, что в процессе сбора и использования такой психолого-педагогической информации возникает множество серьезных этических и даже правовых вопросов. 2) Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. На основе данных психодиагностики разрабатываются индивидуальные и групповые программы психологического развития ребенка, определяются условия его успешного обучения. Реализация данного пункта предполагает, что учебно-воспитательный процесс в учебном заведении, построенный по гибким схемам, может изменяться и трансформироваться в зависимости от психологических особенностей тех детей, которые пришли обучаться в данное заведение. Кроме того, гибкость требуется от каждого педагога, так как его подходы и требования к детям тоже не должны быть застывшими а ориентироваться на конкретных детей, с их реальными возможностями и потребностями. 3) Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. Данное направление деятельности ориентировано на тех школьников, у которых выявлены определенные проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых форм поведения, в общении со взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии и прочее. Для оказания психолого-педагогической помощи таким детям должна быть продумана система действий, конкретных мероприятий, которые позволяют им преодолеть или скомпенсировать возникшие проблемы. основу психического здоровья составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза. Создание социально - психологических условий в макросреде каждого ребёнка для успешного развития и обучения с учётом его личностных и индивидуальных особенностей, обеспечивающих такое развитие, является главной целью деятельности психологической службы. 3. Содержательные следствия психолого-педагогического сопровождения Такой подход к психолого-педагогическому сопровождению позволяет обоснованно и четко подойти к отбору содержания конкретных форм работы и самое главное – определить понятие социально-психологического статуса школьника, т.е. возможно четко определить, что именно нужно знать о школьнике для организации условий его успешного обучения и развития. В целом социально- психологический статус школьника представляет собой систему психологических характеристик ребенка или подростка, включающая в себя параметры его психической жизни, знание которых необходимо для создание благоприятных социально-психологических условий обучения и развития. В целом эти параметры условно разделяются на две группы. 1 группа – особенности школьника. Это особенности его психической организации, интересов, стиля общения, отношения к миру и другое. Их знание должны учитываться при построении процесса обучения и взаимодействия. 2 группа – различные проблемы или трудности, возникающие у ученика в различных сферах его школьной жизни и внутреннем психологическом самочувствии школьных ситуациях. Необходимо их находить и корректировать (развивать, компенсировать). И те, и другие группы нужно выявлять в процессе работы для определения оптимальных форм сопровождения. 4. Организационные следствия психолого-педагогического сопровождения В организационных вопросах особенно ярко проявляется психотехнический потенциал идеи сопровождения, так как появляется возможность выстроить текущую работу психолога как логически продуманный, осмысленный процесс, охватывающий все направления и всех участников внутришкольного взаимодействия. Этот процесс опирается на ряд важных организационных принципов, касающихся построения школьной психологической практики. К ним относится системный характер ежедневной деятельности школьного психолога, организационное закрепление (в перспективных и текущих планах работы педагогического коллектива школы) различных форм сотрудничества педагога и психолога в вопросах создания условий для успешного обучения и развития школьников, утверждение важнейших форм психологической работы в качестве официального элемента учебно-воспитательного процесса на уровне планирования, реализации и контроля за результатами и др. 5. Функционально-ролевые следствия психолого-педагогического сопровождения. Психолог, работающий в русле данной модели, получает возможность профессионально определиться в отношении всех участников школьной системы отношений, построить с ними успешные взаимоотношения. получает представление о том, кто является объектом его практической деятельности. В качестве объекта школьного психолога выступают либо конкретный школьник, либо группа школьников. Что касается взрослых участников учебно-воспитательного процесса — педагогов, администрации, воспитателей, родителей, — они рассматриваются как субъекты сопровождения, участвующие в этом процессе вместе с психологом на принципах сотрудничества, личной и профессиональной ответственности. Психолог часть школьной системы обучения и воспитания детей. Наряду с ним, ребенка ведут специалисты (педагоги, медицинские работники, социальные педагоги и воспитатели, социальные работники) и его родители. В решении проблем конкретного школьника или при определении оптимальных условий его обучения и развития все заинтересованные взрослые совместно разрабатывают единый подход, единую стратегию психолого-педагогического сопровождения. Семья проявляется как сфера профессиональной деятельности психолога только в связи со школьными проблемами ребенка, и чаще всего она представлена: детско-родительскими отношениями. Сопровождение же представляет собой деятельность, направленную на создание социально-психологических целое и. способствующих успешному обучению и развитию каждого ребенка в конкретной школьной среде. деятельность психолога в рамках сопровождения предполагает: · осуществляемый совместно с педагогами анализ школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития; · определение психологических критериев эффективного обучения и развития школьников; · разработку и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников; · приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной работы, дающую максимальный результат. По этим параметрам и нужно оценивать эффективность деятельности школьного психолога. Задача психолога — создать такие условия, в которых ребенок смог бы увидеть, пережить, примерить на себя различные варианты поведения, решения своих проблем, различные пути самореализации и утверждения себя в мире. Показать альтернативные пути и научить ими пользоваться — в этом смысл профессиональной сопровождающей деятельности школьного психолога. Воспользуется ли ребенок этим новым знанием, применит ли его в жизни, зависит от него. От него и от его родителей, если они все еще несут основную ответственность за его жизнь. Таким образом, сопровождение представляется чрезвычайно перспективным теоретическим принципом и с точки зрения осмысления целей и задач школьной психологической практики, и с точки зрения разработки конкретной модели деятельности психолога, которая может быть внедрена и успешно реализована как массовая технология работы 6 Основные направления деятельности психолога: · психолого–педагогическая диагностика (психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности учащихся для выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии; определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы; раннего выявления профессиональных и познавательных интересов; определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др.;) · здоровьесберегающая деятельность (формирование установок на здоровый образ жизни, содействие в сохранении и укреплении здоровья у участников учебно-воспитательного процесса. Формами реализации данного направления являются: мониторинг психофизиологического и эмоционального состояния учащихся в учебно- воспитательном процессе; посещение уроков с целью наблюдения за соответствием режима учебных занятий, методов преподавания, структуры урока, условий внешней среды возрастным особенностям учащихся; информирование классных руководителей, педагогов-предметников об особенностях здоровья, работоспособности, типе высшей нервной деятельности учащихся;) · коррекционно–развивающая работа (создание условий для коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся учащимся через оказание услуг или направление к соответствующим специалистам. В рамках данного направления педагог-психолог на основании собственных наблюдений, а также наблюдений классных руководителей, педагогов-предметников, педагога социального, родителей, а также на основании результатов диагностических мероприятий выделяет группы детей, нуждающихся в коррекционной поддержке) · психолого–педагогическое консультирование (оказание помощи учащимся, их родителям и педагогам в решении актуальных задач развития, социализации, учебных трудностей, проблем взаимоотношений. Психолого-педагогическое консультирование носит характер индивидуальной или групповой работы и реализуется по отношению ко всем участникам учебно-воспитательного процесса); · социально–психологическое обеспечение управленческих процессов · психологическая профилактика и просвещение; · методическая работа. 7. Модернизация образования и психолого-педагогического сопровождение. Модернизация - это прежде всего повышение качества образования. Оно предполагает не только обученность, но и укрепление здоровья, успешную социализацию и защиту прав ребенка на образование. Специалисты служб сопровождения: психологи, логопеды, дефектологи, социальные педагоги, медики: · помогают преодолеть трудности в учебе, · оказывают помощь в профессиональном и личностном самоопределении, · реализуют программы профилактической направленности, ориентированные на укрепление здоровья и социальную адаптацию, · защищают права детей в конфликтных ситуациях. Модернизация – это доступность образования, с опорой на индивидуализацию и дифференциацию. Основная задача службы сопровождения квалифицированная комплексная диагностика возможностей и способностей ребенка, начиная с раннего возраста, и реализация программ коррекционно-развивающей направленности. необходимость организации социально-психологического сопровождения образовательного процесса признана на законодательном уровне (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, ст. 42. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации). Новым направлением работы может стать участие специалистов сопровождения в психолого-педагогической экспертизе образовательных программ и проектов, адекватных возможностям школьников. В условиях модернизации системы образования в РФ реализация ФЗ № 273 «Об образовании» обуславливает разрешение ряда противоречий, существующих в образовательных организациях, в частности, между необходимостью обеспечения высокого качества образования как единства обучения, воспитания, развития личности и недостаточной проработанностью механизмов внедрения провозглашенных требований; между традиционной системой организации адаптации, коррекции и социального сопровождения личности обучающегося и необходимостью внедрения психолого-педагогической службы, либо ее обновления на основе новых требований; между необходимостью создания системы контроля за интеграцией федеральных образовательных стандартов и необходимостью уменьшения командно-административного аппарата в образовательных организациях. Модернизация – это целенаправленная работа по формированию самостоятельного, ответственного, социально-мобильного выпускника школы, способного успешно адаптироваться на рынке труда. В этой связи очень востребованы в школах программы развития у учащихся социальных навыков, способности к целеполаганию. Психолого-педагогическое сопровождение сегодня комплексная технология помощи ребенку в решении задач развития и социализации. 8. Цель задачи и виды психолого-педагогического сопровождения. Сопровождение– это система профессиональной деятельности психолога, Направленной социально-психологических условий для обучения и психологического развития ребенка в ситуациях образовательного взаимодействия. Объектом школьной психологической практики выступает и психологическое развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия, предметом – социально-психологические условия успешного обучения и развития. Цель психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе – обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте). Задачи психолого-педагогического сопровождения: – предупреждение возникновения проблем развития ребенка; – помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями; – психологическое обеспечение образовательных программ; – развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов. Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению: – профилактика; – диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг); – консультирование (индивидуальное и групповое); – развивающая работа (индивидуальная и групповая); – коррекционная работа (индивидуальная и групповая); – психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей; – экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений). В коррекционной работе специалист системы сопровождения имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка. В развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического. |