Формирование читательского интереса у младших школьников на уроке литературного чтения Выпускная квалификационная работа. ВКР. Методические рекомендации для педагогов по формированию читательского интереса у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения. 42
 Скачать 90.71 Kb.
|
|
Департамент профессионального образования Томской области Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Томский государственный педагогический колледж» (ОГБПОУ «ТГПК») Формирование читательского интереса у младших школьников на уроке литературного чтения Выпускная квалификационная работа Томск – 2020 СодержаниеВведение 3 Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования читательского интереса у младших школьников. 7 1.1.Понятие читательского интереса в психолого-педагогической литературе. 7 1.2.Особенности формирования читательского интереса у младших школьников на уроке литературного чтения. 19 Глава 2. Методы и приёмы формирования читательского интереса у младших школьников на уроках литературного чтения. 31 2.1.Обзор опыта педагогов по формированию читательского интереса у обучающихся начальных классов. 31 2.2.Методические рекомендации для педагогов по формированию читательского интереса у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения. 42 Заключение 51 Список литературы 53 ВведениеФедеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования рассматривают чтение как средство, которое значительно влияет на личностное развитие обучающегося, его способность адаптироваться в окружающем его обществе, решающего задачу по воспитанию ответственного, инициативного и компетентного гражданина. ФГОС указывает на необходимость формировать у обучающихся образовательные компетенции, основополагающие читательские умения и знания, способы осмысления текста, освоение техники чтения. [1] Личность человека в значительной мере обусловливается читательскими интересами, по этой причине процесс формирования их у младших школьников считается психолого-педагогической проблемой. Но сейчас идет период общего перехода к информационному обществу и поэтому интенсивность и качество чтения учеников уменьшается. Становится все очевиднее заменяющее воздействие в чтении таких средств коммуникации, как телевещание, интернет, аудио и видеопродукция. Многие обучающиеся не могут дать характеристику героя прочитанного произведения, сформулировать личное отношение к поступку главного героя, отыскать ответ на вопрос согласно содержанию работы, без помощи взрослых задавать вопросы согласно прочитанному тексту. Наиболее часто обучающиеся затрудняются в понимании значения заданий в проверочных и контрольных работах по иным дисциплинам, если задания прочитывают сами. Не только интернет и телевидение лишили обучающихся времени и желания читать, но и снижение количества уроков литературы в базисном плане сказалось на формировании процесса «кризиса чтения». «Кризис чтения» – это проблема, что весьма актуальна в наше время. Еще совсем не так давно значимость книги и чтения была очевидна. Однако на сегодняшний день обстановка существенно поменялась. Школа, а не сам ребенок определяет необходимость чтения и его репертуар. Перед современным педагогом стоит чёткая цель – развитие талантливого, квалифицированного, творческого читателя. В современном мире способность читать не может ограничиваться только овладением техникой чтения, это регулярно формирующийся комплекс знаний, умений и навыков, то есть качество человека, которое должно стремится к совершенству в течении всей его жизни в различных ситуациях общения и деятельности. Прививать ребёнку интерес к чтению нужно начинать ещё в дошкольном возрасте. Дети, приходя в школу, проявляют интерес к изучению стихотворений, сказок и рассказов, привитый им в дошкольном возрасте, но постепенно интерес к изучению художественной литературы у детей снижается. Данное явление в многом обуславливается постановкой преподавания литературного чтения в школе. Школа обеспечивает учеников умением читать, то есть создает чтеца. По итогу школьники без затруднений могут прочитать предложенный им текст, но сами же инициативу по чтению детской художественной литературы не проявляют. Из этого следует, что уже в начале формирования навыков чтения школа должна воспитывать активного, вдумчивого читателя. Степень теоретической разработки проблемы, имеющиеся недочеты в школьной практике, реальный подход многих обучающихся к чтению, требования социального развития общества и обуславливают актуальность выбранной нами темы. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования выдвигаются также требования по развитию читательских универсальных умений младших школьников, что также свидетельствует об актуальности исследования проблемы развития читательского интереса младших школьников. Однако средствам по развитию читательского интереса младших школьников не уделено должное внимание в современной научной литературе. [1] Таким образом, следует отметить противоречие между необходимостью качественно изменить процесс развития читательского интереса младших школьников и недостаток научно-обоснованных методических рекомендаций, направленных на развитие читательского интереса младших школьников. Данное противоречие определяет проблему исследования: какие методы и приёмы необходимо использовать для формирования читательского интереса у младших школьников? Решению данной проблемы были посвящены исследования В.Г. Горецкого, О.В. Джежелей, Л.Ф. Климановой, З.И. Романовской, Н.Н. Светловской. Различные аспекты изучения читательского интереса детей получили освещение в работах таких педагогов как Е.В. Квятковский, Е.П. Крупник, В.А. Левин, Н.Г. Морозова, Ю.В.Шаров. Цель – разработка методических рекомендаций для педагогов по формированию читательского интереса на уроках литературного чтения. Объект: процесс формирования читательского интереса у младших школьников. Предмет: формирование читательского интереса у младших школьников на уроке литературного чтения. Для достижения данной цели мы поставили следующие задачи: На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность понятия «читательский интерес». Выявить особенности развития читательского интереса у младших школьников на уроке литературного чтения. Проанализировать опыт педагогов о проблеме формирования читательского интереса у младших школьников на уроках литературного чтения. Разработать методические рекомендаций для педагогов по формированию читательского интереса на уроках литературного чтения. Методы исследования: для решения поставленных задач использованы следующие методы: изучение и теоретический анализ психологической и педагогической литературы, изучение педагогического опыта. Практическая значимость: возможность использования разработанных рекомендаций на уроках литературного чтения в начальной школе. |