Учебник по логике_antyushin_mihalkin. С. С. Антюшин, Н. В. Михалкин
 Скачать 3.64 Mb.
|
|
Москва 2013 ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Р О С С И Й С К А Я А К А Д Е М И Я П РА В О С УД И Я С. С. АНТЮШИН, Н. В. МИХАЛКИН Учебное пособие ЛОГИКА УДК 160.1 ББК 87.4 Л 69 Авторский коллектив: Антюшин С. С., профессор кафедры философии и социально- гуманитарных дисциплин Российской академии правосудия, д-р философ. наук, доцент; Михалкин Н. В., профессор кафедры философии и социально- гуманитарных дисциплин Российской академии правосудия, д-р философ. наук, профессор. Рецензенты: Торгашев Г. А., д-р философ. наук, профессор; Сафонов В. Е., д-р юрид. наук, профессор. Антюшин С.С., Михалкин Н.В. Логика: Учебное пособие. — М.: РАП, 2013. ISBN 978-5-93916-393-4 Учебное пособие подготовлено в соответствии с требованиями государ- ственного образовательного стандарта, в него включены темы формальной логики: язык логики, понятия, суждения, законы логики, умозаключения, доказательство и опровержение с изложением основного содержания теории аргументации. Особое внимание уделено вопросам применения логики и аргу- ментации в практической деятельности юристов. В конце каждой главы пред- лагаются вопросы и задания для контроля и выработки у студентов практиче- ских навыков и умений. Предназначено для студентов факультета непрерывного образования (кол- леджа) юридических вузов. © Антюшин С. С., 2013 © Михалкин Н. В., 2013 ISBN 978-5-93916-393-4 © Российская академия правосудия, 2013 Л 69 3 СОДЕРЖАНИЕ Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Глава 1. Логика как наука и ее роль в деятельности юристов. . . . . . 9 1.1. Логика как наука . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 1.2. Язык формальной логики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 1.3. Значение логики в деятельности юриста . . . . . . . . . . . . . . . 20 Вопросы для повторения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Задачи и упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Глава 2. Понятие. Определение, деление и классификация понятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 2.1. Логическая характеристика понятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 2.2. Отношения между понятиями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 2.3. Определение понятия. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 2.4. Деление и классификация понятий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Вопросы для повторения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Задачи и упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Глава 3. Суждение. Классификация суждений и вопросов. . . . . . . 49 3.1. Общая характеристика суждения (высказывания) . . . . . . 49 3.2. Преобразование суждений и отношения между ними. Логический квадрат. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 3.3. Логический анализ суждений. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 3.4. Модальность суждений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Логика 4 3.5. Виды вопросов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Вопросы для повторения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Задачи и упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Глава 4. Умозаключение. Роль умозаключений в деятельности юриста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 4.1. Общая характеристика умозаключений. . . . . . . . . . . . . . . . 86 4.2. Основное содержание дедуктивного умозаключения. . . . 89 4.3. Условные и разделительные дедуктивные умозаключения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 4.4. Индуктивные умозаключения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 4.5. Умозаключение по аналогии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Вопросы для повторения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Задачи и упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Глава 5. Законы логики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 5.1. Общая характеристика законов логики . . . . . . . . . . . . . . . 136 5.2. Закон тождества как выражение определенности мысли . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 5.3. Закон противоречия. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 5.4. Закон исключенного третьего . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 5.5. Закон достаточного основания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 5.6. Взаимосвязь законов логики и их роль в юридической практике. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Вопросы для повторения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Задачи и упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Глава 6. Основы аргументации и ее роль в деятельности юриста. . . .161 6.1. Содержание и структура логической аргументации . . . . 161 6.2. Виды доказательств и опровержений в аргументации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 6.3. Логические правила доказательства . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 6.4. Тактика аргументации.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 6.5. Приемы ведения дискуссии и правила оптимизации взаимодействия субъектов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Содержание 5 Вопросы для повторения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Задачи и упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Глава 7. Формы развития знания. Задача, проблема, версия, гипотеза, теория. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 7.1. Познавательная ситуация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 7.2. От узнавания до проблемы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 7.3. Версия и гипотеза . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 7.4. Теория — вершина научного знания . . . . . . . . . . . . . . . . . 224 Вопросы для повторения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 Задачи и упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 Глоссарий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242 Перечень схем, таблиц и рисунков Схема 1. Классификация понятий (по объему) . . . . . . . . . . . . . 27 Схема 2. Классификация понятий (по содержанию) . . . . . . . . 29 Таблица 1. Правила определения понятия . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Таблица 2. Правила деления понятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Таблица 3. Ошибки в выводе при использовании индуктивных умозаключений и методов научной индукции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Рис. 1. Равнозначные понятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Рис. 2. Перекрещивающиеся понятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Рис. 3. Подчиненные понятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Рис. 4. Несовместимые понятия → соподчинение . . . . . . . . . . . 32 Рис. 5. Несовместимые понятия → противоположность . . . . . 32 Рис. 6. Несовместимые понятия → противоречие . . . . . . . . . . . 33 Рис. 7. Общеутвердительные суждения («Все S есть Р») . . . . . 59 Рис. 8. Частноутвердительные суждения («Некоторые S суть Р»). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Рис. 9. Общеотрицательные суждения («Ни одно S не есть Р») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Логика Рис. 10. Частноотрицательные суждения («Некоторые S не есть Р») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Рис. 11. Первая фигура силлогизма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Рис. 12. Вторая фигура силлогизма. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Рис. 13. Третья фигура силлогизма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Рис. 14. Четвертая фигура силлогизма. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 7 ВВЕДЕНИЕ Точность и непротиворечивость мышления важна для любого че- ловека уже потому, что он — неотъемлемая часть общества, потому что его благополучие и самореализация во многом зависят от других людей. Поэтому человек вынужден постоянно пытаться понимать цели, интересы и позиции партнеров по общественной деятельности, что-то доказывать, отстаивать собственные взгляды и ценности. Яс- ность мысли способствует умению находить адекватные, рациональные формы восприятия и понимания мира, его отдельных фрагментов, процессов, явлений. Одни достигают высокого уровня культуры мышления интуитивно (таких, как правило, не очень много), другим не удается избежать про- тиворечий (а иногда — и самих себя понять), а третьи знают законы правильного непротиворечивого мышления, открытые и сформулиро- ванные многими поколениями ученых, мыслителей. Эти законы и прин- ципы — незаменимый инструмент, способствующий более точному и всестороннему представлению о действительности, упорядоченному накоплению информации о ней, эффективному выбору собственных целей, четкому изложение своих мыслей и пониманию окружающих. Среди многих видов общественной и профессиональной деятельнос- ти, в которых правильное мышления является непременным условием эффективной работы, особое место занимают юридические специаль- ности, а в судебной сфере, где требуются большой опыт понимания и оценки сложных социальных ситуаций, огромная ответственность при принятии единственно правильных решений, логическое мышле- ние приобретает атрибутивное значение. Логика Законы правильного мышления изучает логика — учебная дисци- плина, которая уже сотни лет является неотъемлемым компонентом высшего образования по многим специальностям. Традиционно ее изучают будущие юристы. Овладение логическим мышлением, навыками аргументации тре- бует прочных знаний теории логики и непрерывного закрепления их на практике. Решению этих задач подчинены структура и содер- жание данного пособия. Оно построено по принципу «от простого — к сложному», позволяющему постепенно овладевать знаниями данной дисциплины. Несмотря на относительную компактность, пособие рас- крывает все основные вопросы формальной логики; при этом объем глав пропорционален сложности раскрываемых в них проблем. В кон- це каждой главы учебника — контрольные вопросы и упражнения, а завершается пособие кратким глоссарием, где можно найти многие из важных понятий, используемых в тексте. Разумеется, даже внимательное изучение учебного материала и вы- полнение упражнений недостаточно для того, чтобы мыслить без оши- бок. Важна собственная целеустремленность, большое терпение, внутренний настрой на понимание сущности каждого правила и по- ложения, повседневная практика использования полученных знаний. Вот этого и пожелаем читателю! 9 ГЛАВА 1. Логика как наука и ее роль в деятельности юристов Предметлогики Языкформальнойлогики Формальнаялогикавдеятельностиюриста В структуре научного знания место логики особенное. В значитель- ной мере это обусловлено тем, что содержание логики связано с орга- низацией процесса мышления — того, без чего невозможно развитие не только никакой из областей научного знания, но и повседневная жизнь большинства людей. Иногда логику рассматривают как самостоятельную область знания, иногда связывают с другими науками (например, с риторикой), позво- ляющими человеку более ясно и эффективно выстраивать цепочки своих рассуждений, как можно более полно и точно излагать свои мысли окружающим людям. Многие ученые считают логику одним из разделов философского знания. Философия (греч. букв. — «любовь к мудрости»: филео — люблю, софия — мудрость) — форма общественного сознания, учение об общих принци‑ пах бытия и познания, об отношении человека к миру, наука о всеобщих законах развития природы, общества и мышления. Философских дисциплин, раскрывающих соответствующие разделы философии — онтология, гносеология, аксиология, этика, эстетика, фило- софская антропология и др., много. У каждой из них свой объект и предмет, но, в отличие от логики, они не имеют статуса наук, потому что не всегда их положение основывается строго на фактах действительности. Филосо- фию называют учением, как и ее составные части, но не логику. Логика, как и любая другая наука, имеет свой объект и предмет, свои правила обосновывает фактами, выводит их из выявленных законов 10 природы. Осмысление объекта и предмета науки (или другой области человеческого знания) связано с ясным пониманием субъектом самого процесса осмысления. Субъектом в познавательном процессе является, прежде всего, че- ловек (индивид, группа, коллектив). Субъект (лат. subjectus — лежащий внизу, находящийся в основе, sub — под, jacio — бросаю, кладу в основание) — носитель предмет- но-практической деятельности и познания (индивид или социальная группа), источник активности, направленной на объект. Например, субъектом можно считать всякого, кто изучает логику. Объект (objectum — предмет от лат. objicio — бросаю вперед, про- тивопоставляю) — то, что противостоит субъекту и его предметно- практической и познавательной деятельности, на что эта деятельность направлена. Объект (в познавательно-преобразовательном процессе) — это су- ществующая независимо от сознания человека вещь (или идеальная конструкция), включенная в сферу отношений человека с миром. Объект науки — элемент реальности, обладающий очевидными границами, относительной автономностью существования, и проявля- ющий себя в окружающей среде. Предмет — категория, обозначающая некоторую целостность, выделенную из мира объектов в процессе человеческой деятельности и познания, отражающая наиболее суще- ственные свойства и признаки объекта. 1.1. Логика как наука Объект логики (науки) — мышление человека — сложный, многогранный процесс, высшая форма познания мира. Одновременно мышление является объектом психологии, физио- логии, генетики, кибернетики. Однако предмет у каждой из этих наук свой, отличный от других. Глава 1. Логика как наука и ее роль в деятельности юристов 11 Предмет логики (науки) — формы и средства мысли, законы правиль ного мышления и получения выводного знания, методы рассуждений и форму‑ лирования истинных выводов, обобщений, рекомендаций, решений. Логика (от греч. λόγος — логос — слово, понятие, рассуждение, разум, мысль) — наука об общезначимых формах и средствах мысли (в том чи‑ сле, закономерностях мышления, методах рассуждений), необходимых для рационального познания в любой области знания, непротиворечи‑ вых выводов, формулирования понятий, построения умозаключений, ги‑ потез, версий, теорий. Говоря кратко, логику можно назвать наукой о формах, закономерно- стях и методах правильного мышления. Мышление, включая познание, представляет сложный процесс, в котором центральное место занимают знания. Цель любого субъекта заключается в обладании возможно боль- шим объемом необходимых в его жизни и деятельности истинных знаний. Знания — сведения, информация, алгоритмы действий, получен- ные субъектом в ходе освоения действительности, переработан ные им на основе личного опыта или общественной практики и используемые им в ходе своей познавательно-преобразовательной деятельности. В основе получения человеком знаний о мире лежит его способность чувственного отражения действительности, которое складывается из ощущений, восприятий, представлений. Ощущение — простейший процесс отражения отдельных свойств предметов и внутренних состояний организма, возникающих при непосред ственном воздействии материальных раздражителей на органы чувств. Восприятие — процесс отражения предметов и явлений объектив- ного мира в совокупности (целостности) их свойств в момент воздей- ствия этих предметов на органы чувств. Представление — процесс наглядного и обобщенного отражения явлений, пред метов или отдельных их свойств, которые в данный мо- мент на органы чувств не воз действуют. Логика 12 Необходимым компонентом формирования и развития субъектом системы знаний (и одновременно специфически человеческой особен- ностью познавательно-преобразовательной деятельности) является абстрактное мышление, которое позволяет в многообразии прояв- лений воспринимаемого бытия выделить существенные, повторяю- щиеся, необходимые связи (законы), выявлять сущность процессов, предметов, явлений. Для мышления характерны обобщенность (способность выявить основное в воспринятом, изученном; выражать результаты в неком общем положении, отражающем это основное, существенное, придать этому существенному, зафиксированному в частных случаях общее значение) и опосредованность (возможность понять что-либо суще- ственное об объекте или предмете вне непосредственного контакта с ним, способность выразить одно через другое) знания. Формирование знаний «второго» уровня (выявление закономерно- стей, постижение сущности вещей) происходит в процессе |