Уфа 2013 Актуальные вопросы современной педагогики (iii) Международная заочная научная конференция
 Скачать 4.67 Mb.
|
|
Уфа 2013 «Актуальные вопросы современной педагогики (III)» Международная заочная научная конференция (г. Уфа, март 2013 г УДК 37(063) ББК 74 А Редакционная коллегия сборника МН. Ахметова, Ю.В. Иванова, К.С. Лактионов, МГ. Комогорцев, В.В. Ахметова, В.С. Брезгин, А.В. Котляров, АС. Яхина Ответственный редактор ГА. Кайнова А43 Актуальные вопросы современной педагогики (III): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г. – Уфа Лето, 2013. – vi, 176 с В сборнике представлены материалы международной заочной научной конференции Актуальные вопросы современной педагогики (Рассматриваются общие вопросы педагогики и системы образования, а также проблемы дошкольной, школьной и внешкольной педагогики, педагогики среднего и высшего профессионального образования и пр. Предназначен для научных работников, преподавателей, аспирантов и студентов педагогических специальностей, а также для широкого круга читателей. УДК 37(063) ББК 74 ISBN 978-5-87308-043-4 © Коллектив авторов, 2013 Содержание. общая педагогика bБасова Е.А. процесс развития сферы коммуникации и формирование креативности в подростковом возрасте . . . . . 1 Криулькин ИВ, Петухова НА, Козырева О.А. Специфика самосовершенствования и самореализации тренера-преподавателя по регби . . . . . . . . . . . . . 3 Лапин И.А., Умнов В.С., Козырева О.А. педагогические условия социализации мальчиков-подростков в регби . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Маджидова Д.А. актуальные вопросы защиты многодетных и малообеспеченных семей и детей, нуждающихся в социальной защите . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Мифтахов Р.А., Ратова Е.Н. Физическое воспитание подростков в контексте православных педагогических традиций . . . . . . . . . . . .10 Михайлова Д.И. диагностическая культура классного руководителя в воспитательном процессе современной школы . . 13 Хужаниязова Г.Ю. говорение как цель обучения английскому языку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Шайдулина Т.Н., Кошелев А.А., Осьминин С.Р., Невзоров П.П. Возможность формирования культуры самостоятельной работы обучающихся, занимающихся спортом . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Шалунов Н.В., Угольникова О.А., Козырева О.А. Модели и условия самореализации и саморазвития подростков, занимающихся регби . . . . . . . . . . . . . . . 21 Юлдашева Г.Г. некоторые аспекты принципа преемственности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 2 . и Сто р и я образ о Вани я и педагогики bМальцева А.С. опыт организации дополнительного образования детей в Центре детского творчества города краснотурьинска (конец XX – начало XXI вв.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Медяник М.В. гуманизм педагогики В.н. Сорока-росинского и современность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Ходаб Е.Г. трансформация методической потребности в ретроспективе становления и развития среднего профессионального образования в россии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 3 . Си Ст е М а образ о Вани я Барабанов Р.Е. Систематизация школьного процесса обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Содержание Актуальные вопросы современной педагогики (III) 4 . дошкольная педагогика bАхмедова С.А., Стародубцова М.В. приобщение старших дошкольников к традиционной культуре родного края . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Багаутдинова Т.В. Влияние дидактических игр на воспитание экологической культуры детей старшего дошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Жигляева ММ, Евсеева С.А. организация взаимодействия с семьями в условиях дошкольного учреждения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Иванова Е.А. конспект индивидуального занятия автоматизация звука ж, дифференциация звуков т – т . . . . . . 51 Кузьмина И.И. использование информационных технологий (мультимедийные презентации) в образовательной деятельности дошкольников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Малькова Н.В. Социально-психологическая поддержка старших дошкольников как условие успешной адаптации к школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Маматова И.С., Михайлюкова Л.А., Рысаева Е.В. Возрождение традиций семейного чтения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60 Мухаметшина И.М. Влияние дидактических игр в ознакомлении дошкольников с растениями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Поескова Г.И. особенности в организации форм и методов работы с одаренными детьми дошкольного возраста в Сша . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Скитская Л.В. технология коррекционной работы по оптимизации коммуникативного общения старших дошкольников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70 Токарев А.А. педагоги и родители . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Чудочина Т.П. игра в обучении дошкольников иностранному языку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Щербинина ОС, Макарова Л.Ф. Социально-педагогическая поддержка одаренных детей в доУ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 5 . педагогика обще образ о Вате ль ной школы bАхмедова М.С. некоторые аспекты формирования экологической культуры учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Батурин С.С. Самоуправление учителя технологии как его технологическая компетентность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Дерюгина Л.И. Выявление уровня познавательного интереса на уроках биологии в старших классах . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Елисеева Д.С. Возрастные возможности формирования познавательных универсальных учебных действий младшего школьника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Кравчук Л.А. к вопросу о современной профориентации и профориентационных услугах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Малыхина ГА, Горшкова Л.В., Луценко Е.В. проблемы функциональной грамотности выпускников из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Пинахина Л.И. подготовка к сочинению-рассуждению в рамках гиа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 v Содержание Рузметова М.Ш. обучение иностранному языку учащихся средних общеобразовательных школ с позиций компетентностного подхода . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100 Селюкова Е.А., Фокина М.Н. Воспитание толерантных взаимоотношений в школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103 Шаповалова О.В. Формирование глобального мышления у школьников путём реализации метапредметной программы основы учебно-исследовательской и проектной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Юдина Е.Н. нужна ли отметка в начальной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 6 . Внешкольная педагогика bАсташова А.Г. психолого-педагогические условия обучения младших школьников искусству кукольного театра . . . . .110 Быкова О.В. деятельность концертмейстера в учебном процессе детской школы искусств . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116 Игнатова М.А. поющее дерево . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119 7. де Фе кто логи я Егорова ЕМ, Егорова В.В. Современные формы работы педагогов с воспитанниками дефектологической группы с использованием интеграции разнообразных видов деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Филиппова Е.Н. Формирование моторного праксиса в структуре преодоления общего недоразвития речи у детей с дизартрией . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 8 . педагогика про Фе С Си она ль ной школы и Среднего про Фе С Си она ль ног о образ о Вани я Дмитриева О.И., Комарова АИ, Маркова И.А. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к выполнению профессиональной деятельности воспитателя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130 Каллаева Д.Р. роль теории диалога ММ. бахтина в формировании социокультурной компетенции . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Малышева Т.В. использование современных информационных технологий в образовательном процессе . . . . . . . . . . . 135 Нигай Л.С. использование современных педагогических технологий как одно из условий повышения качества образовательного процесса на уроках иностранного языка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138 Солодовникова Т.В. Ценности семьи в современном учебно-воспитательном процессе (из опыта работы Чебоксарского техникума связи и информатики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Шнипа Н.Г. технология использования учебно-исследовательских задач разных типов в процессе формирования готовности студентов педагогического вуза к дидактическому исследованию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143 9 . педагогика Вы Сшей про Фе С Си она ль ной школы bБаженова Э.Д. тенденции развития академической мобильности обучающихся в рФ и рк . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Актуальные вопросы современной педагогики (III) Борисова С.В. Соревновательность и отождествление индивида с профессиональной группой как факторы стимулирования развития профессиональной идентичности выпускника технологического факультета педагогического университета . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149 Гайдай С.Н. Становление творческой самостоятельности студента-музыканта в учебно-художественной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Иванова А.В. профессиограмма как эталонная модель специалиста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154 Инасаридзе Т.П. логика рассуждения как метод обучения иностранному языку (русский) в вузе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Каппушева З.А. проблемы общения студентов с представителями иных культур . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Козьмина НА, Гуреева Л.В. реализации личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку в неязыковом вузе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158 Мухаммадиев К.Б. технология организации и проведения спортивных и физкультурных мероприятий в зонах с жарким климатом . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 1 0 . образ о Вани е В з ро С л ы х , С а М о образ о Вани е Слабышева А.В. развитие диалогической речи у студентов неязыковых вузов направления подготовки туризм . . . . .164 1 2 . техн и Ч е С к и е Сред Ст В а об УЧ е ни я Варданян Н.А. применение дистанционных образовательных технологий при изучении информатики с целью индивидуализации процесса обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Косторных Ю.А. Внедрение инновационных технологий и применение икт на уроках биологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .169 1 4 . Со Ц и аль на яра бота bВоробьев А.В., Скуйя И.Я., Абелите Л.Л. исследование взаимоотношений родителей и детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 1 1. Общая педагогика . общая педагогика Процесс развития сферы коммуникации и формирование креативности в подростковом возрасте басова евгения александровна, кандидат педагогических наук, учитель русского языка и литературы Сош с углубленным изучением отдельных предметов № 10 (г. нефтеюганск) А ктуальность данной темы связано стем, что подростковый возраст выступает как важный и трудный этап социального развития, имеющий особую нагрузку в становлении личности. В этот период социальная позиция ребенка я и общество получает возможность самооценки, увидеть себя со стороны, что вписывается в процесс формирования функциональной грамотности (сферы коммуникации) и креативности. Развитие сферы коммуникации и формирование креативности является злободневной проблемой педагогики и социальной психологии, решение которой имеет важное значение, как для каждого конкретного человека, таки для общества в целом. Отметим, что понимаем функциональную грамотность в сфере коммуникации как уровень образованности, ин- дивидуально-личностный результат образования, характеризующийся способностью личности к общению и коммуникации в стандартных и нестандартных ситуациях с использованием знаний норм общения и правил создания текстов/высказываний, навыков работы с информацией, служащие основанием развития ключевых коммуникативных компетенций личности, а креативность как личностную характеристику, способность к творчеству, реализации нечто нового, оригинального. В подростковом возрасте коммуникация и креатив- ность выступает необходимым условием формирования процессов и свойств подростка, личности в целом. Для формирования креативности необходим определенный уровень социализации, предполагающий овладение навыками коммуникации. Высокий уровень развития коммуникации выступают залогом успешной адаптации подростка в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования функциональной грамотности. Это объясняется тем, что вовремя коммуникации ив творческой деятельности подросток усваивает общечеловеческий опыт, ценности и способы деятельности, реализует знания в практической среде, находит выход враз- личных стандартных и нестандартных ситуациях. Анализируя педагогическую и психологическую научную литературу, мы приходим к выводу, что условно подростковый возраст можно разделить натри стадии младший, средний и старший, имеющие определенные особенности. Так, например, младшему подростковому возрасту характерна потребность в признании себя среди ровесников и взрослых. Осознание себя как личности, порождает особый интерес к своим возможностям в действии ив общении. Что положительно сказывается и на формировании креативности. На стадии среднего подросткового возраста учащиеся стремятся найти такие виды деятельности, которые имеют полезное значение и получают положительную оценку. В старшем подростковом возрасте прослеживается индивидуализация, актуализация себя среди других, стремление найти свое место в коллективе сверстников. Важную роль в этот период учащиеся отводят общению. Конкретное, образное мышление в подростковом возрасте все больше уступает место абстрактному, становится более самостоятельным, активным, творческим. Эти особенности важно учитывать, поскольку они влияют на усвоение основных практических навыков, определенных стереотипов поведения, образа жизни. По мнению подростков, общение способствует самообразованию, саморазвитию, самосовершенствованию. Таким образом, каждая стадия наполнена особым содержанием и на каждом этапе необходим индивидуальный подход при формировании функциональной грамотности в сфере коммуникации и креативности. Заметим, что основы коммуникации закладываются еще в начальной школе вовремя обучения различным видам деятельности и продолжаются совершенствоваться в сложный период – подростковый возраст. Мы считаем, что развитие коммуникации и формирование креативности у подростков вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, элективные курсы, кружковую работу, защиту проектов и поисково- творческую деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в обучении. Процесс формирования функциональной грамотности и креатив- ности представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей подростков и возможностей гуманитарных предметов, целенаправленное формирование всех компонентов сферы коммуникации (говорение, слушание, чтение и письмо) и творческого мышления по средствам различных способов (коммуникативных, творческих, личностных методов, приемов и форм организации учебного процесса Актуальные вопросы современной педагогики (Анализируя практику работы в школе, можно сделать вывод, что уделяется большое внимание развитию письменных умений в рамках подготовки к различным экзаменам в виде тестирования, в тоже самое время недостаточно много отводится учебного времени на развитие устного процесса коммуникации и творческих выступлений. Данное положение подтверждается ответами учащихся, из которых следует, что на уроках не уделяется внимание развитию умения общаться. Большинство учащихся признается в том, что в области общения они имеют проблемы и страхи, что отражается в целом на уровень коммуникации трудно говорить перед классом делать сообщения по ключевым словами конспекту делать самостоятельный вывод не умеют слушать другого человека ждать возможности высказать свое мнение считаться с мнением одноклассников, анализировать ответы сверстников, адекватно ставить оценку. Рассмотрим процесс развития функциональной грамотности в сфере коммуникации и формирование креа- тивности на уроках русского языка подробнее. С го класса организуется систематическая работа по формированию навыков построения развернутых устных высказываний выстраивается научное рассуждение на основе теоретического материала учебника, передается в устной форме содержание таблиц, схем, составляется и излагается ответ с опорой на приведенные в упражнении примеры, создается ответ на основе предлагаемых тезисов, декламация опыта самостоятельной работы. Формирование навыков культуры ответа проходит на первых этапах обучения в 5 классе при определяющей роли учителя. Учитель предлагает образцы устных ответов на вопросы, связанные с воспроизведением теории языка и анализом языковых фактов, языкового материала, своевременно вносит поправки в ответы учащихся дает краткую характеристику содержания и формы ответов, рассказывает о правилах выступления перед аудиторией. На следующих этапах образования в проведении анализа устных ответов активно участвуют ученики. Ученики оценивают ответы одноклассников по некоторым критериям (правильность, понимание, полнота, речевое оформление. Совершенствование навыков устной речи сопровождается обучением слушанию – умению полноценно воспринимать устные высказывания и озвученную письменную речь. Обучение умению слушать реализуется путем систематической целенаправленной работы со следующими типами заданий определите тему и главную мысль прослушанного текста, составьте вопросы по тексту, ответьте на вопросы по содержанию прослушанного текста, выразите свое отношение к прозвучавшему высказыванию, оцените ответ одноклассника в соответствии с определенными требованиями. Продолжается процесс формирования функциональной грамотности в сфере коммуникации и креатив- ности и на уроках литературы. На уроках происходит коммуникация в контексте художественного произведения. Решение коммуникативных задач зависит не только от качества знаний, умений и навыков ученика по литературе, но и от уровня общего развития. Чем шире и глубже жизненный и читательский опыт, тем больше сторон открывается подростку в тексте. Чем лучше развито эмоциональное восприятие, языковое чутье, творческое мышление, тем интереснее интерпретации и выводы старшеклассника. При формировании функциональной грамотности в сфере коммуникации необходимы разные по характеру формы организации деятельности, методы и приемы в учебном процессе. Практикуются уроки-лекции (вводные, проблемные, обобщающие театр миниатюр (Чехов, Ос- тровский, Горький, Зощенко); поэтические и драматические спектакли (Работа над ошибками, Золотой век русского романса КВНы; диспуты публичная защита реферата проблемно-ролевые игры проектная работа, исследовательская работа в области языкознания и литературоведения научно-практические конференции. Различные приемы (диалог с учеником, искусство вопроса, яркая художественная деталь, словарные минимумы, дискуссии) влияют на уровень сформированности функциональной грамотности и креативности. Нами создан пакет обучающих и контрольных памяток, которые содержат критериальное обеспечение и алгоритм работы по всем жанрам письменных и устных работ. После проведенного сочинения, где было предложено учащимся самостоятельно сформировать тему собственного сочинения, выявляют пробелы в неумении вычленить проблему, определить смысловые акценты темы и ее границы. В карточке пропечатываются все варианты теми предлагается задание следующего характера. Изданного списка уберите темы, которые не несут смысловой нагрузки, имеют слишком обобщенный характер, расплывчатые и нечеткие формулировки. Распределите оставшиеся темы в родственные группы и озаглавьте их. Выделите темы, которые определяют аспект по-но- вому увиденной в произведении проблемы. Подчеркните в них ключевое слово. Сформулируйте основную мысль Вашего сочинения что Вы хотели сказать своей работой К каким выводам Вы должны были прийти. Отредактируйте выражения и определите характер ошибки: «достать повыгоднее место» «князь Андрей и множество других людей» «в заглавии присутствует нравственная проблема» «Пьер на Бородинском сражении». Задание выдается индивидуально каждому. Такие карточки помогают формировать критический взгляд, творческий подход по устранению пробелов речевой культуры. Формирование функциональной грамотности и креа- тивности осуществляется при помощи организованных форм исследовательской работы подростков старшего возраста. Здесь важнейшее значение придается формированию коммуникативных умений, навыков, умению выступать перед аудиторией, без которых осуществление исследования и его последующая защита на конференции невозможны. Поэтому, в программу обучения вводятся спецкурсы риторики, стилистики, логики, культуры речи. Подросток включается в различные формы общения, способствующие развитию речевой активности, вербального интеллекта, самостоятельной работе с текстом. Формы исследовательской работы обогащают читательский опыт, помогают формировать оценочные позиции, находить нестандартные решения в трактовке содержания произведения или какой – то отдельной проблемы, так необходимые в будущем. В старшем подростковом возрасте внедряются иные формы урочной и внеклассной работы. В систему уже вошли семинары, лекции, диспуты, зачеты, музыкальные салоны, спектакли, тематический учет знаний, общественные смотры знаний. Семинары помогают воспитывать потребность в самостоятельном чтении и осмыслении художественных произведений и критической литературы. В старшем подростковом возрасте учащимся хочется больше свободной дискуссии, раскрепощенного общения, творчества в действиях. Рассмотрим в качестве примера, форму круглого стола. За неделю подростки получили роль на конференции автор, литературная критика, учителя, ученики, референтная группа (присутствующие учителя. Конференция помогла убедиться не только в знании текста и творчества Тендрякова, а параллельно Айтматова, Полякова, стала хорошей школой проверки зрелости убеждений на пороге выпуска, культуры речи и полемики, глубины анализа. На высоте был автор, который сумел отстоять нападки критики, убедить в актуальности проблемы повести. Итогом было выступление экспертов, сумевших оценить работы всех групп. Внеклассная деятельность по предмету способствует высокомотивированным подросткам реализовать свою индивидуальность, творческие возможности, разбудить талант, помогает становлению успешности. Таким образом, процесс развития сферы коммуникации и формирование креативности в подростковом возрасте является важным при формировании индивидуальности, творческих возможностей, таланта, успешности и самореализации, а общение способствует самообразованию, саморазвитию, самосовершенствованию личности подростков, применению накопленного опыта в различных стандартных и нестандартных ситуациях, решению практических вопросов. |