программа. пп содержание стр. 1 Целевой раздел
 Скачать 3.6 Mb.
|
|
тема Раздел образовательной программы, связанный с методической темой ФИО педагога, разрабатывающего методическую тему 1 «Информационно - коммуникативные технологии в начальной школе как средство повышения качества обучения». содержательный раздел Дмитриева Н.Ф 2 Активизация мыслительной деятельности на уроках математики содержательный раздел Попова Л.А 3 Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов содержательный раздел Дмитриева Н.Ф 4 Применение ИКТ в начальной школе, как средство повышения познавательной активности младших содержательный раздел Дмитриева Н.Ф школьников. 3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ «Новооренбургская ООШ», обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в частности: 1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего образования; 2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде; 3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности работников образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся; 4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности. В МАОУ «Новооренбургская ООШ» психолого-педагогическое сопровождение реализации программы начального общего образования осуществляется квалифицированными специалистами (указать количество при наличии): педагогом-психологом - 1; учителем-логопедом - 0; учителем-дефектологом - 0; тьюторами; социальным педагогом - 0. В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования МАОУ «Новооренбургская ООШ» обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих: формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательных отношений; сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся; поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одарённых детей; создание условий для последующего профессионального самоопределения; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления; формирование психологической культуры поведения в информационной среде; развитие психологической культуры в области использования ИКТ. В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе: обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации; обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых; обучающихся с ОВЗ; педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования; родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне. Психолого – педагогическое сопровождение реализации требований ФГОС НОО Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно- организованная деятельность психолога и педагогического коллектива, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в школьной среде. К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения на основной ступени обучения относятся: - сохранение и укрепление психологического здоровья; - формирование ценности здоровья и безопасного образа; - дифференциация и индивидуализация обучения; - мониторинг возможностей и способностей обучающихся; - выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями; - выявление и поддержка одарённых детей; - поддержка детских объединений; - психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; - обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности. Данные направления, представленные в программе , могут изменяться и дополняться в зависимости от запросов участников образовательного процесса. Уровни психолого-педагогического сопровождения: Уровень начального общего образования - определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей. Основные виды деятельности (направления) педагога-психолога: - профилактика, - диагностика, - консультирование, - развивающая работа, - коррекционная работа, - просвещение, - экспертная деятельность (экспертиза образовательных программ, уроков, профессиональной деятельности учителя, психологической безопасности образовательной среды). Основные виды деятельности должны быть реализованы педагогом-психологом в работе с каждой категорией участников образовательного процесса. Содержание психолого-педагогического сопровождения обучающихся Оно включает в себя несколько направлений работы. 1. Профилактическое направление Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей: разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа; выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии; предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень. 2. Диагностическое направление Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества. Диагностика может быть индивидуальной и групповой. Этапы индивидуальной диагностики: - изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования); - формулировка заключения об основных характеристиках изученных компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза); - разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований. 3. Консультативное направление Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению. Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении. 4. Развивающее направление Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении. 5. Коррекционное направление Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы, прежде всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики. Направлено на: уменьшение степени выраженности патологии, ее поведенческих последствий; предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обеспечение максимальной реализации реабилитационного потенциала ребенка. 6.Просветительско-образовательное направление Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта. Так же приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре. 7. Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения). 8. Профориентация Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей. Особенности психолого-педагогического сопровождения в начальной школе Цель психолого-педагогического сопровождения в начальной школе: создание социально-психологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения. В ходе психолого-педагогического сопровождения решаются следующие задачи: - систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения; - формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению; - сформировать условия внутренней позиции школьника и адекватной мотивации учебной деятельности; - создать специальные психолого-педагогические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении; - обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся; - развивать коммуникативные качества личности школьника; - способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных действий обучающихся: - личностные действия – сформированность внутренней позиции школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации. - регулятивные действия – овладение всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы и их выполнение; - познавательные действия – формирование умений пользоваться знаково-символическими средствами, действием моделирования, широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач; - коммуникативные действия – способность учитывать позиции собеседника, организовать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание. Измеряя универсальные действия, осуществляется сбор информации, которая является не только констатирующая, но и ориентирует психолога в причинах возможной несформированности личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных действий. Быть экономичной по форме проведения и затратам времени. Примерный график психологического сопровождения реализации ФГОС НОО УУД Инструментарий Сроки 1 класс Личностные 1. Методика «Лесенка» (В.Г. Щур) 2. Опросник мотивации Н.Г. Лускановой Октябрь, апрель Регулятивные 1. Методика «Тест простых поручений» Познавательные 1. Методика «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» 1 субтест (Э.Ф.Замбацявичене) Коммуникативные 1. Методика «Рукавички» (Цукерман) Адаптация 1. Методика «Домики» (Орехова) 2. Схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся Э. М. Александровская, Ст. Громбах(модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот) Октябрь, февраль 2-3 класс Личностные 1. Методика «Самооценка Дембо – Рубинштейна» 2. Опросник мотивации Н.Г. Лускановой Сентябрь, март Регулятивные 1. Методика «Тест простых поручений» Познавательные 1. Методика «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» 1-2/1-3 субтесты (Э.Ф.Замбацявичене) Коммуникативные 1. Методика «Рукавички» (Цукерман) Выявление одаренных детей 1. Методика «Палитра интересов» (Савинов) Ноябрь 4 класс Личностные 1. Методика «Самооценка Дембо – Рубинштейна» 2. Опросник мотивации Н.Г. Лускановой Сентябрь, март Регулятивные 1. Методика «Интеллектуальная лабильность» модификации С.Н.Костроминой. Познавательные 1. Методика «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» 1-4 субтесты (Э.Ф.Замбацявичене) Коммуникативные 1. Схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся Э. М. Александровская, Ст. Громбах (модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот) Выявление одаренных детей 1. Методика «Палитра интересов» (Савинов) Ноябрь Готовность к переходу в 5 класс 1. Тест школьной тревожности Филлипса 2. Методика сочинения (Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева) Апрель Первый класс: (1 класс) – поступление ребенка в школу. Данный этап начинается в сентябре месяце и заканчивается в первой декаде октября, в рамках деятельности школы. Психолого – педагогическая диагностика уровня школьной готовности поступающих в первый класс проводится для выявления школьных рисков, формирования благоприятного адаптационного фона, сформированности внутренней позиции школьника и мотивации учения. Наблюдение за индивидуальными особенностями школьников и их возможностями в общении, а также выявление учащихся с трудностями в обучении, поведении и общении с педагогами и сверстниками. (первичная адаптация) – первичная адаптация детей к школе. 1. Консультации и просветительская работа с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям (выступления на родительских собраниях, индивидуальные консультации). 2. Проведение консультаций педагога по выработке подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны педагога, работающего класса. 3. Организация методической работы педагога, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников. 4. Выступление на МО учителей начальных классов. 5. Аналитическая работа (подготовка аналитической справки), направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психолога и родителей в период первичной адаптации первоклассников. 4 этап – психолого – педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия. - психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий. - аналитическая работа (аналитическая справка по результатам психодиагностики) и организация психолого- педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики: - выявление детей с ООП (ограниченными образовательными потребностями) в образовательном учреждении, осуществление психолого-медико-социального сопровождения. - аналитическая работа (подготовка аналитической справки), направленная на осмысление результатов, проведенной в течение полугодия и года в целом работы. - выступление педагога-психолога на педагогическом совете с результатами коррекционно – развивающей работы по адаптации первоклассников и переводу учащихся во второй класс начальной школы. - планирование психолого – педагогической работы на следующий год. Профилактика и психокоррекция трудностей адаптации у первоклассников Содержание Формы и методы Сроки проведения Предполагаемый результат 1.Наблюдение за процессом адаптации учащихся 1 классов (на первичном и вторичном этапе). Целевое посещение уроков, наблюдение. в течение года Выявление учащихся, испытывающих трудности адаптации на первичном и вторичном этапах. 2.Психолого- педагогическая диагностика, направленная на выявление уровня адаптации первоклассников. 1.Экспертный опрос педагогов. октябрь, апрель Выявление учащихся, испытывающих трудности адаптации (на первичном и вторичном этапах) путём диагностики 2.Экспертный опрос родителей первоклассников. октябрь 3.Анализ педагогической документации и материалов предыдущих исследований. сентябрь 4.Углублённое психологическое обследование учащихся в течение года 3.Коррекционно- развивающая работа на этапе первичной и вторичной адаптации 1.Коррекционно- развивающие занятия с учащимися (групповые) сентябрь- май Формирование психологического статуса школьника у первоклассников, испытывающих трудности адаптации, коррекция эмоционально-волевой сферы, преодоление интеллектуальных трудностей при обучении в школе. 4.Консультационная и просветительская работа с родителями первоклассников. 1.Общее родительское собрание: «Трудности первых месяцев обучения в школе». сентябрь Повышение психологической компетентности в вопросах переживаемого детьми периода, принятие родителями на себя определённой ответственности за ребёнка, совместное 2.Родительское собрание: «Итоги первичной адаптации ноябрь детей в школе». решение проблемных ситуаций 3.Родительское собрание: « Итоги адаптации детей в школе». апрель 4.Индивидуальное консультирование в течение года 5.Общее родительское собрание для родителей будущих первоклассников: «Ваш ребёнок идёт в школу». август 5.Консультационная и просветительская работа с педагогами 1.Метод. учёба для педагогов: «Кризис 7 лет. Возрастные особенности. Трудности адаптации». сентябрь Повышение психологической компетентности в вопросах переживаемого детьми периода. 2.Консультирование по вопросам организации психолого- педагогической поддержки детей в период первичной адаптации. в течение года 3.Консультирование по актуальным запросам, касающихся проблем обучения, поведения конкретных детей или класса в целом. в течение года 6. Подведение итогов первичной и вторичной адаптации первоклассников. 1.Педконсилиум по итогам первичной адаптации учащихся в 1 классах школы. ноябрь Выработка стратегии и тактики в оказании помощи учащимся, испытывающим трудности адаптации в школе. 2.Малый педсовет: «Итоги адаптации первоклассников». май 7.Методическая и аналитическая работа. 1. Подготовка опросников, анкет, сентябрь Осуществление готовности к тестов, материалов для проведения групповых занятий. выполнению запланированных мероприятий. Осмысление результатов проведённой работы. 2. Подготовка к собраниям, консультациям, коррекционно- развивающим занятиям. в течение года 3.Обработка диагностики. Анализ деятельности. в течение года Цель развивающей деятельности на данном этапе обучения в общем виде уже сформирована – создание социально – психологических условий для успешной адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения. Достижение этой цели возможно в процессе реализации следующих задач: 1. Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе. Комплекс этих умений и навыков входит в понятие психологической готовности к школе. 2. Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами. 3. Формирование устойчивой мотивации и на фоне позитивной «Я - концепции» детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности. |