дети экзамен!!!. 1. Гигиена детей и подростков как научная дисциплина определение, цель, задачи, методы, взаимосвязи с другими дисциплинами, особенности нормирования в гигиене детей и подростков
 Скачать 2.81 Mb.
|
|
Система трудового воспитания и профессионального обучения детей и подростков в РФ. Формы: общественно полезный производительный труд, политехническая направленность в изложении предметов, трудовое обучение по учебным программам, производственное профессиональное обучение. Программы: трудового обучения в общеобразовательной организации, среднего профессионального образования, высшего профессионального образования. Учреждения: школа; учебно-курсовой комбинат; учреждения среднего профессионального образования (профессиональное училище, колледж и др.); производственный центр, учреждения дополнительного образования; учреждения высшего профессионального образования (ВУЗы). Физиолого-гигиенические принципы организации: 1)учет анатомо-физиологических возрастно-половых особенностей организма, 2) учет требований законодательства о труде детей и подростков, 3) учет характера и условий деятельности, организация благоприятной среды и режима, 4) постепенное увеличение физических и других видов нагрузок, оказывающее тренирующее воздействие на организм, 5) обязательный динамический медицинский контроль. В реализации принципа постепенного увеличения физических нагрузок и усложнения трудовых операций важен выбор материала, так как свойствами материала определяется величина физических усилий при его обработке. В частности, с возрастом сопротивляемость на сжатие и растяжение должна увеличиваться. Содержание врачебного контроля за трудовым обучением и профессиональным обучением детей и подростков: 1) определение противопоказаний по состоянию здоровья, профконсультация, профотбор, 2) контроль санитарного состояния мест занятий (включая оборудование), 3) контроль учебного процесса (режим, рабочая поза и т.п.), 4) профилактика травматизма. Контроль санитарного состояния мест занятий. Контроль учебного процесса (расписания, проведения урока труда). Нормативно-правовые основы в сфере профессионального образования РФ Основные документы: Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»; Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций в РФ на период до 2020 года, утвержденная коллегией Минобрнауки России 18.06.2013; указы Президента; Государственная программа РФ «Развитие образования на 2013-2020 годы», утвержденная распоряжением Правительства РФ от 15 мая 2013 г. № 792-р; План мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки», утв. распоряжением Правительства РФ от 30 декабря 2012 г. № 2620-р. Профессиональное образование (среднее профессиональное, высшее образование), дополнительное профессиональное образование и профессиональное обучение. Уровень образования. Образовательный ценз. Структура профессионального образования: среднее профессиональное образование; высшее образование (бакалавриат, специалитет, магистратура); высшее образование – подготовка научно-педагогических кадров, ординатура, ассистентура-стажировка. Профессиональные образовательные программы. Организации, осуществляющие образовательную деятельность и профессиональные образовательные программы. Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 2012 № 273-ФЗ: значение, основные понятия (профессиональное образование, обучающийся), регламентация питания и других условия для охраны здоровья обучающихся, контроля за состоянием здоровья обучающихся, проведения санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы в сфере профессионального образования. Влияние факторов профессионального образования на организм Созревание человека как готовность к осуществлению социальных функций, трудовой и творческой деятельности (№ 273-ФЗ, ст. 41. Охрана здоровья обучающихся). Соответствие характера и объема профессионального обучения возрастно-половым возможностям и состоянию здоровья обучающихся как главный гигиенический принцип профессионального обучения. Анатомо-физиологические особенности подросткового организма: нервной системы и высшей нервной деятельности, костно-мышечной,энкдокринной, сенсорных систем, половое созревание. Группы биологических и учебно-производственных факторов профессионального обучения: 1) переход подростка из школы в учреждение СПО, который ведет к резкой смене его социальной позиции, ломке сложившегося школьного стереотипа, возникновению трудности для роста, развития и сохранения здоровья подростков, особенно на начальном этапе обучения; 2) возрастно-половые, индивидуальные особенности организма, которыеопределяют функциональную готовность к профобучению; 3) сочетание учебной и трудовой деятельности предполагает значительное увеличение суммарной нагрузки на организм, особенно при первом контакте подростков с факторами производственной среды. Среднее профессиональное образование (СПО): специфика, новые виды учебных заведений. Влияние факторов рабочей среды и трудового процесса на организм подростка в процессе обучения. Возрастные ограничения. Физическая нагрузка. Работа в химической и нефтеперерабатывающей промышленности, в условиях повышенной и пониженной температуры. Шум. Специфика адаптации организма подростка к факторам рабочей среды и трудового процесса в процессе профессионального обучения: повышенная чувствительность, замедленное восстановление функций, физиологические реакции и патологические проявления. Проблемы обеспечения санэпидблагополучия обучающихся в профессиональных образовательных организациях: снижение уровень здоровья абитуриентов; рост функциональных отклонений и хронической патологии за время обучения, снижающий профессиональную пригодность подростков; более высокая, чем среди других контингентов, распространенность факторов риска (вредные привычки др.); зачастую неудовлетворительные санитарно-гигиенические условия в период практического освоения профессии. Кроме того, в действующих нормативных документах не отражены требования к организации обучения при разных формах профессиональной подготовки и рекомендации по организации условий обучения подростков с ограниченными возможностями здоровья. Гигиенические требования к профессиональному обучению подростков и молодежи Система мер профилактики нарушений здоровья в ходе профессионального обучения подростков и молодежи: законодательные, гигиеническое нормирование, архитектурно-планировочные и конструктивно-технические, санитарно-технические, лечебно-профилактические. Нормативные документы в сфере гигиены профессионального образования. Гигиенические требования к профессиональному обучению подростков и молодежи во многом схожи с таковыми к обучению детей более младшего возраста в общеобразовательных организациях – основываются на возрастных и других анатомо-функциональных особенностях. В виду незавершенности процессов роста и развития организм подростков является более уязвимым к действию вредных факторов среды, в том числе рабочей среды и трудового процесса. Поэтому важно при организации производственного обучения не допускать раннего начала (до 16 летнего возраста) прохождения практики на рабочих местах предприятий и организаций. Предпочтительным будет прохождение производственной практики на базе мастерских учебных заведений и специально организованных рабочих местах с условиями труда, соответствующими нормативным требованиям для подростков. Основное отличие формулировок требований к профессиональному обучению, а до того – основная сложность в их обосновании – состоят в необходимости учета всей многообразной профессиональной специфики рабочей среды и учебного процесса в организациях профессионального образования. Усложняет деятельность по гигиеническому нормированию и надзор в этой сфере, помимо существующего разнообразия профессий, постоянное появление новых профессий и видов деятельности. Следует также отметить, что более проработанной в гигиеническом отношении сферой является среднее профессиональное образование по сравнению с высшим – в виду, во-первых, более младшего возраста контингента, во-вторых, в связи с большим количеством вредных факторов, в-третьих, с большей изученностью в гигиене рабочих профессий по сравнению с умственным трудом. Гигиенические принципы профессионального обучения подростков: 1) соблюдение норм наполняемости учебных групп по разным формам профессиональной подготовки в соответствии с численностью, указанной в действующих санитарных правилах, 2) введение новых профилей и форм профессиональной подготовки только при наличии необходимых условий для осуществления общеобразовательной и профессиональной подготовки и после получения санитарного заключения, 3) учет специфики неоднородного контингента обучающихся в организациях, интегрирующих разные формы профессионального обучения, использование дифференцированных режимов и условий обучения. Гигиенические рекомендации к расписанию учебных занятий: 1) учет дней сниженной и высокой работоспособности, 2) учет возраста и адаптации подростков к условиям среды, 3) учет особой трудности и особого воздействия на организм специальных предметов и производственной практики, 4) исключение монотонии в процессе обучения. Так, при оставлении расписания рекомендуется исключать проведение двух сдвоенных занятия по одной дисциплине в течение учебного дня, оценивать трудность специальных предметов на первом году обучения выше на 1-2 балла, чем те же предметы на втором и третьем курсах обучения. При составлении недельного расписания в дни максимальной работоспособности следует предусматривать производственную практику для первокурсников. На втором и третьем курсах производственное обучение следует организовывать после дней теоретического обучения, а интенсивность учебной нагрузки в день, следующий за днем производственного обучения, снижать. Особенности организации учебного процесса специальных коррекционных школ (для лиц с умственной отсталостью) и групп коррекционно-развивающего обучения. Рекомендации по организации режима работы учащихся, осваивающих профессии, связанные с длительной работой на ПЭВМ (операторы, программисты): 1) продолжительность практического обучения должна составлять на 1 курсе – не более 3 часов в день, чередуясь с теоретическим обучением, на 2 и 3 курсах – от 3 до 5 часов, с постепенным увеличением продолжительности работы в день; 2) длительность непрерывной работы с ПЭВМ в дни производственного обучения не должна превышать 40 минут; 3) обязательны при работе с ПЭВМ перерывы не менее 15 минут с обязательным выходом обучающихся из кабинета и организацией сквозного проветривания, обеденный перерыв длительностью не менее 30 минут организуется после 3-х часов занятий; 4) необходимо использование комплекса профилактических мероприятий для предупреждения развития переутомления и профилактики нарушений зрения при работе на ПЭВМ. Рекомендации по организации физического воспитания подростков в организациях профессионального образования: 1) обеспечение реализации биологически необходимого объема двигательной активности и формирования профессионально-значимых функций и качеств с учетом профиля обучения; 2) обеспечение необходимых условий – физкультурных площадок на участке, спортивных и тренажерных залов, бассейнов, спортивного инвентаря; 3) учет здоровья обучающихся: проведение занятия в основной, подготовительной и специальной группах А и Б обученным персоналом (согласно приказам № 1346н и 822). 40. Профессиональная ориентация и врачебно-профессиональная консультация: определения, этапы, значение, организация этой работы в школе, ключевые профессионально-значимые функции, методы их определения. Профориентация – это государственная система мероприятий, обеспечивающая молодежи свободный, рациональный и сознательный выбор профессии, соответствующий перспективам и потребностям развития всех форм общественного производства, состоянию здоровья, интересам и индивидуальным особенностям организма подростков. Этапы профориентации: 1) изучение потребностей общества в специалистах различного профиля и квалификации (это задача экономистов, специалистов государственных органов по трудовым ресурсам); 2) изучение особенностей профессии – характера и условий труда, оказывающих влияние на здоровье, требований, предъявляемых к определенным качествам человека, которые обеспечивают успех в освоении профессии (профессиограмма - специалисты, методы, цели документа); 3) изучение особенностей личности (социально-педагогические, медицинские, психофизиологические аспекты). Факторы выбора профессии по Е.А Климову. Типы профессий в зависимости от предмета труда (с чем имеет дело работник) и средств труда (использует ли он машины, или ручные инструменты): человек – человек. человек – природа, человек – техника, человек – знак, человек – художественный образ. Формы знакомства с профессией. Определение профессиональных склонностей. Работа про профориентации имеет сразу несколько направлений: 1) Профессиональное просвещение – комплекс мер по информированию различных групп населения о состоянии рынка труда, о возможностях квалификационно – профессионального роста работника в процессе работы, о потребностях хозяйственных организаций в квалифицированных работниках, о перспективах развития и рынка вакансий и работы, о прочих вопросах, касающихся трудовой занятости работника. 2) Профессиональное воспитание – комплекс мер, направленных на формирование у людей (как правило, у молодежи) стремления к работе над собой для улучшения определенных личностных качеств, необходимых для улучшения их профессиональных способностей, а так же для формирования у них стремлений к трудолюбию, проявлению интереса к смежным с работой увлечениям, и т.д. 3) Профессиональное консультирование – оказание необходимой помощи всем заинтересованным лицам в профессиональном самоопределении (выборе будущей профессии), с целью принятия обдуманного решения о выборе своей специальности с учетом его интересов, возможностей, состояния здоровья и других факторов, которые могут повлиять на выбор, а так же с учетом потребностей общества. 4) Профессиональная пропаганда – один из видов профессионального информирования (просвещения), представляющий собой консультирование и привлечение внимания к определенной работе или специальности, посредством консультационного акцентирования на ее преимущественных особенностях и показа ее положительных сторон, и, одновременно, информирования о недостатках и отрицательных особенностях тех профессий, которые являются неприемлемой альтернативой для потенциального работника в силу каких-либо обстоятельств. 5) Профессиональный подбор – комплекс действий, по определению соответствия человека и профессии (<вакансии), которая ему интересна на данном этапе. Определение его пригодности происходит с учетом его возможностей, психологических особенностей и других личностных качеств. Разумеется, в процессе определения, возможно выявление других профессий, более подходящих особенностям и возможностям этого человека. 6) Профессиональная реклама – действенный и полезный механизм рынка трудоустройства, направленный на привлечение большего числа потенциальных работников в определенный сектор экономики и на определенные вакансии. Популяризация одного или нескольких видов профессиональной деятельности так же является одним из факторов баланса на рынке труда. 7) Профессиональная адаптация – комплекс мер, направленных на то, чтобы работник выработал в себе качества и способности, необходимые для выполнения запланированных должностных обязанностей. Вся работа, проводимая с работником в рамках профессиональной и производственной адаптации, направлена так же на формирование у работника психологических установок к карьерному росту и достижению максимального уровня профессионализма. Врачебная профессиональная консультация – работа врача по выявлению имеющихся отклонений в состоянии здоровья подростков и выдача рекомендаций по выбору профессии или вида труда, которыми может заниматься подросток без ущерба для его здоровья. Этапы профконсультации: 1) первичная врачебная профконсультация (проводится для учащихся 5-6 класса с необратимыми выраженными нарушениями здоровья – по результатам углубленного медицинского осмотра; информация о имеющихся ограничениях в выборе профессии доводится до сведения родителей); 2) повторная врачебная профессиональная консультация всех учащихся 7-10 класса проводится с целью определения профиля трудового и профессионального обучения (информация доводится до сведения родителей и школьников); 3) это предварительный медицинский осмотр – проводится лицам, не достигшим 18 лет, поступающим в учреждение профессионального обучения или на работу для определения профессиональной пригодности и выдачи рекомендаций по выбору профессии в зависимости от состояния здоровья; выдается справка ф.086/у. Профессиональный отбор - проводится врачом из числа всех, желающих овладеть данной профессией, тех, кто к этой работе пригоден, на основе данных о профессиональной пригодности. Профессиональная пригодность – это максимально полное соответствие функциональных возможностей организма требованиям, предъявляемым профессией. Соответствие определяется по медицинским и психофизиологическим критериям проф.пригодности (КПЗФ), Ключевые профессионально-значимые функции (КПЗФ) – это основные функции организма и особенности личности, которые обусловливают успешность освоения профессии и успешность в профессии (двигательные, сенсорно-анализаторные, индивидуально-типологические особенности ВНД, аттенционно-мнемические, интеллектуальные, характерные особенности личности). Методы исследования профессионально значимых функций организма человека. Для повышения надежности труда необходим психофизиологии анализ деят-ти чел, оптимизация его психофизиологии состояний, решение задач проф отбора и профпригодности, определение и формирование индивид-психофизиологич-х качеств чел, важных для выполнения той или иной конкретной деят-ти, и оптимизация неблагоприятных псих-ких состояний. В процессе профотбора, кроме выявления знаний, навыков и умений, стала внедряться система проверки и измерения у индивида его способностей к приобретению новых, специфичных для данной деят-ти, функций и навыков к обучению, оценка индивидуапьно-психологич и личностных навыков чел в связи с его нейрофизиологическими особенностями (эмоц-ная уравновеш-ть, самооблад-е, выдержка, переключаемость, объем, распред-е внимания и др.). Центр звеном является уровень ф-ционапьного сост-я ЦНС и св-ва ВНД (сила НС, подвижность нервных процессов, лабильность НС). В кач-ве периферич звеньев - анализаторные с-мы, набор и взаимосвязь кот завит отхар-ра и проф требований и конкр трудовой деят-ти. Исс: инструментальное психофизиологич тестир-е и рефлексометрич-е исслед-е функционального состояния ЦНС, индивид-но-типологические особ-ти ВНД, уровня разв-я высших псих ф-ций, ф-ции двигат с-мы. Психофизиологические данные помогают различать состояния психич адаптации и дезадаптации, выявлять динамику и формы процесса адаптации, а также определять группы факторов, влияющих на процесс адаптации, кот усиливают или уменьшают компенсаторные возможности и ресурсы чел. К группе специальных способностей А.Анастази относит профессионализированные способности. Тесты, сконструированные для их измерения, используются при отборе персонала для определенной профессиональной области деятельности. Широкую популярность в США получил канцелярский тест штата Миннесота. Тест определяет такие способности, как аккуратность, скорость восприятия, знание деловой терминологии, осведомленность, грамотность, хорошая речь. К профессионализированным способностям относятся также художественные, музыкальные, конструкторские, исследовательские, предпринимательские, социальные и исполнительские способности. В зависимости от содержания конкретной деятельности разрабатываются тесты профессиональных способностей. |