Ответы к экзамену Инновационные процессы в образовании. Шпоры_ИПвО. 1. Инноваторское образование как мировая тенденция его развития
 Скачать 0.58 Mb.
|
|
50. Теория решения изобретательских задач. ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) — это методология решения задач и усовершенствования систем, разработанная изобретателями в ходе своей деятельности. Ее создал советский инженер и ученый Генрих Альтшуллер, добавив к разнообразию приемов алгоритмы решения изобретательских задач (АРИЗ). Цель ТРИЗ — быстро найти оптимальное решение, не тратя время на пробы и ошибки. Для этого формулировка задачи должна отсекать неэффективные пути решения. Чаще всего ТРИЗ используют, чтобы ускорить и оптимизировать изобретательский процесс, исключив элементы случайности. Любой объект изобретения — это система, которая раскладывается на подсистемы и является частью надсистемы. ТРИЗ утверждает, что развитие любых систем постоянно заходит в тупики. Тупик — это противоречие, которое сначала кажется неустранимым. Креативный процесс в ТРИЗ — это разрешение противоречий с помощью различных инструментов управления системами. Это позволяет найти ресурсы для решения задачи. Основные функции ТРИЗ: 1. Решение творческих и изобретательских задач любой сложности и направленности без перебора вариантов. 2. Прогнозирование развития технических систем (ТС) и получение перспективных решений (в том числе и принципиально новых). 3. Развитие качеств творческой личности. Принципы построения занятий по ТРИЗ: – Минимум сообщения информации, максимум рассуждений. – Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций – мозговой штурм. – Системный подход. – Включение в процессе познания всех доступных для студентов мыслительных операций и средств восприятия. – Активизация творческого воображения. При проведении занятий можно применять следующие формы работы: беседу, сюжетно-ролевые и дидактические игры, прослушивание музыки, инсценирование и моделирование ситуаций, выполнение практических работ. Важную роль выполняют схемы, таблицы, условные обозначения и иные способы подачи информации. В качестве иллюстрирующего материала используются сказки, загадки, пословицы, произведения писателей. Большое место занимают стихотворения, подобранные таким образом, чтобы мораль, а также заключенный в них вывод не «выпячивались» на передний план, а «прятались» внутри ситуации, нередко смешанной. Мастерство педагога заключается в том, чтобы дать студентам самим увидеть эту мораль и сделать соответствующий вывод. Положительные стороны ТРИЗ: – У студентов обогащается круг представлений, растет словарный запас, развиваются творческие способности. – ТРИЗ помогает формировать диалектику и логику, способствует преодолению застенчивости, замкнутости, робости; человек учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации самостоятельно находить оригинальные решения. – ТРИЗ способствует развитию наглядно-образного, причинного, эвристического мышления; памяти, воображения, воздействует на другие психические процессы. Основные этапы методики ТРИЗ: 1. Поиск сути. 2. «Тайна двойного» - выявление противоречий: хорошо-плохо. 3. Разрешение противоречий (при помощи игр и сказок). 51. Методика КАРУС. Инновационная игра. Методика КАРУС. Метод конструирования, получивший название системы "Карус", разработан советским исследователем В.А. Моляко. Согласно данной методики, решение творческих задач осуществляется на основе пяти стратегий: Комбинирования, Аналогизирования, Реконструирования, Универсального подхода и Случайных подстановок. При решении сложных конструкторских задач учащимся предлагается последовательное применение данных стратегий, к которым прилагаются специальные инструкции, вопросники и рекомендации. Осуществляется тренинг по каждой из стратегий и организуются творческие деловые игры. Эти стратегии в рамках метода осуществляют с помощью конкретных действий, сочетание которых составляет определенную тактику. Тактика интерполяции. Тактика экстраполяции. Тактика редукции. Тактика гиперболизации. Тактика дублирования. Тактика размножения. Тактика замены. Тактика модернизации. Тактика конвергенции. Тактика деформации (трансформации). Тактика интеграции. Тактика базовой детали. Тактика автоматизации. Тактика последовательного подчинения. Тактика смещения или перестановки. Тактика дифференциации. Специальные приемы методики КАРУС: временные ограничения, внезапные запрещения; скоростное эскизирование, информационная недостаточность,информационное перенасыщение, абсурд, ситуативная драматизация. Инновационная игра Инновационная игра – совокупность мероприятий, направленных на обучение персонала мыслить перспективно, нестандартно, а также на обучение специальным методам и приемам ориентирования в нестандартных ситуациях (Ю.В. Вертакова, Е.С. Симоненко «Инновационный менеджмент»). Игра помогает приобрести навыки системного анализа ситуации, группового метода работы и умение активно взаимодействовать с окружающими. Метод инновационных игр (ИНИ) был предложен В.С. Дудченко в 1981 г. Признаки инновационных игр: – Участники работают над решением «размытой», а не жестко структурированной задачи. – Основой игры является групповая работа, в процессе которой вырабатывается непредсказуемый интеллектуальный продукт. – В группах постоянно формируется установка на инновационное поведение. – В процессе выработки инновационного проекта резко возрастает интерес участников к своим собственным профессиональным проблемам, решение которых они находят в работе группы. – Формируется потребность в деловом и межличностном общении участников игры. Принципы организация инновационной игры: 1) Системность. 2) Коллективная ответственность консультантов и заказчиков за организацию и результат игры. 3) Единоначалие руководителя игры. 4) Самопрограммирование. 5) Саморазвитие. 6) Принцип контролируемой борьбы. 7) Принцип развивающего обучения. Результаты инновационных игр 1) содержательные; 2) социальные; 3) психологические; 4) психофизические; 5) методические; 6) духовные постижения; 7) энергетические; 8) эстетические; 9) методологические. Структура практической инновационной игры: 1. Анализ ситуации, выделение управляемых и неуправляемых факторов. 2. Выявл. пробл. и выдел. ключевой проблемы нововведения. 3. Разработка проекта преобразований. 4. Разработка программы реализации проекта. 52. Суть и особенности педагогических измерений. Измерение – это процесс определения значения какого-либо признака. Значением может быть не только число, но и имя. Измерение выполняют путем непосредственного наблюдения измеряемого признака или при помощи аппаратуры. Педагогические измерения — это специфическая форма научно- практической педагогической деятельности, имеющая своим предметом получение численных значений уровня образовательной подготовленности личности по интересующей учебной дисциплине или интересующему педагога свойству. Цель педагогического измерения — определить количество интересующего латентного свойства личности, меру интересующего признака, присущего данному испытуемому. Результатом педагогического измерения является та или иная численная величина, позволяющая установить соотношение между испытуемыми по изучаемому свойству. Измерения и контроль в сфере образования призваны выяснить, на каком уровне сформированы знания, умения, навыки, способности к творческой деятельности, эмоционально-ценностные ориентации. Контроль здесь призван, таким образом, установить степень достижения не только целей обучения, но и целей воспитания. Собственно, педагогические измерения сводятся, как правило, к оценке уровня знаний. Обычно измерение подразделяется на прямое и косвенное. Прямое измерение заключается в непосредственном сравнении измеряемого объекта с каким-нибудь нормативом, эталонным измерителем. В педагогических исследованиях оно встречается редко, например при определении физического развития учеников (полнота, рост). Чаще всего используется косвенное измерение. Уровень знаний или умений учеников, их моральные качества, дисциплинированность и т.п. могут быть измерены только косвенно, на основе работы учеников, их ответов на вопросы, решения проблемных задач, числа ошибок в диктанте, на основе разных проявлений в поведении. Задача фактического измерения различных сторон педагогического явления на сегодняшний день остается неопределенной, так как в учебно-воспитательном процессе мы выделяем как педагога, так и обучаемого, которые могут описываться большим набором свойств. Формы и методы такого контроля весьма многообразны. По формам контроль распределяется на текущий, периодический и итоговый. На каждом из них применяются разнообразные методы контроля: наблюдение, устный контроль, письменная проверка, тесты. Причем главная роль среди методов педагогических измерений отводится тесту. Результатом применения разнообразных форм и методов измерения знаний является их оценка, обычно выражаемая в числовом виде. 53. Индикаторы эффективного образования. Иерархия целей обучения и индикаторыихдостижения Цель: образовательные. Знание учащимися явлений, фактов, понятий, законов, идей, теорий, методов науки, практических применений науки и перспектив ее развития. Умения и навыки использовать эти знания для решения учебно-познавательных и практических задач. Цель: воспитательные. Трудолюбие и бережное отношение к результатам труда, ответственность, организованность, сознательность, конкурентоспособность, бережное отношение к природе, умение ее охранять и воссоздавать, развитые чувства и культура поведения. Цель: развивающие. Умения аксиологической, познавательной, проектной и коммуникативной деятельности, а также самообучения. Степень развитости внимания, памяти, репродуктивного и продуктивного мышления, воображения, интуиции и др. познават. процессов. Цель: мировоззренческие. Знания о знаниях (метазнания), знания о материальном единстве мира, диалектическом характере явлений, современной физической картине мира, роли в развитии человека, общества и культуры. Цель: политехнические. Знания основ главных направлений научно-технического прогресса, принципов действия технических объектов и современных технологических процессов. При рассмотрении знаний в качестве индикатора эффективности обучения необходимо ориентироваться на ряд их качественных параметров: полноту, глубину, систематичность, системность, оперативность, гибкость, конкретность, свернутость, развернутость, осознанность и прочность. При определении эффективности обучения необходимо учитывать также объем усвоенных знаний и степень владения способами деятельности. Объем знаний задается программой и учебником. Оптимальный объем знаний, умений и навыков является ведущим элементом стандартов обучения. Наряду с качественными параметрами знаний индикаторами эффективного обучения являются также уровни усвоения знаний или уровни овладения учебным материалом. I уровень – знание фактического материала (формул, определений, единиц измерения и т.д.); II уровень – применение знаний в знакомых стандартных ситуациях; III уровень – применение знаний в видоизмененной ситуации; IV уровень – применение знаний в новой ситуации, предполагающей творческую деятельность учащихся; V уровень – творческая деятельность учащихся по открытию и созданию новых и знаний и способов деятельности. Степень овладения учащимися умениями также является одним из индикаторов эффективного обучения. Выделяют познавательные и практические умения. Некоторыми доминирующими индикаторами эффективности учебных занятий являются такие, как • знание учителем предмета и его эрудиция; • степень демократичности взаимоотношений с учащимися; • степень познавательной активности и самостоятельности учащихся; • уровень развитости у них общеучебных и специальных умений; • наличие различных форм работы на учебном занятии; • научность, доступность, посильность и актуальность учебного материала; • степень новизны и привлекательности учебного материала; • степень целесообразности использования ТСО и средств наглядности; • уровень обратной связи со всеми учащимися. |