Ответы к экзамену Инновационные процессы в образовании. Шпоры_ИПвО. 1. Инноваторское образование как мировая тенденция его развития
 Скачать 0.58 Mb.
|
|
Этапы проведения педагогического эксперимента: 1. Подготовительный, на котором решаются следующие задачи: формулирование гипотезы, т. е. того положения, выводы о правильности которого следует проверить; выбор числа испытуемых, учебных групп, учебных заведений и др.; определение необходимой длительности проведения эксперимента; разработка методики его проведения; выбор конкретных научных методов; проверка доступности и эффективности разработанной методики эксперимента на небольшом числе испытуемых. 2. Проведение эксперимента. Этот этап должен дать ответ на вопросы об эффективности новых путей, средств и методов, вводимых экспериментатором в педагогическую практику. На этом этапе создается экспериментальная ситуация. 3. Завершающий этап, когда подводятся итоги эксперимента: описываются результаты осуществления экспериментальной системы мер; характеризуются условия, при которых эксперимент дал благоприятные результаты; описываются особенности субъектов экспериментального воздействия; предоставляются данные о затратах времени, усилий и средств; указываются границы применения проверенной в ходе эксперимента системы мер. Экспериментальная работа может быть как долговременной, так и кратковременной. Различают эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный – создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода обучения, когда отдельные учащиеся изолируются от остальных. Условия эффективности проведения педагогического эксперимента: – предварительный тщательный теоретический анализ исследуемого явления, его истории; – конкретизация гипотезы с точки зрения ее новизны, необычности, противоречивости по сравнению с привычными установками, взглядами; – четкое формулирование задач эксперимента, разработка признаков и критериев, по которым будут оцениваться результаты, явления, средства; – корректное определение минимально необходимого, но достаточного числа экспериментальных объектов с учетом целей и задач эксперимента, а также минимально необходимой длительности его проведения; – умение организовать в ходе эксперимента непрерывную циркуляцию информации между исследователем и объектом экспериментирования. – доказательство доступности сделанных из материалов эксперимента выводов и рекомендаций, их преимущества перед традиционными, привычными решениями. По исследовательскому назначению выделяют констатирующий, проверочный«зондирующий» или пилотажный и преобразующийэксперименты. Алгоритм проведения педагогического эксперимента: Формирование цели и задач; Выбор и уравнивание классов по успеваемости; Определение начального уровня; Обучение в экспериментальном классе по но-вой методике, в контрольном – по традиционной; Определение достигнутого уровня (знаний, умений и т.д.); Оценка прироста исследуемого параметра в контрольных и экспериментальных классах; Оценка эффективности новой методики с приме-нением качественного и количественного анализа и методов математической статистики; Формулирование выводов. 47. Основные направления интенсификации инновационной деятельности. В настоящее время в Республике Беларусь осуществляется планомерный переход на инновационный путь развития. За последние десять лет в Республике Беларусь были осуществлены значительные преобразования в научной сфере, системе организации и управления исследованиями и разработками. В качестве ключевых направлений, обеспечивающих интенсификацию инновационной деятельности, можно выделить: 1. Необходимо упростить систему стимулирования в научно-технической сфере, перейти от отдельных специальных льгот различным видам получателей к прозрачной системе, построенной на льготировании затрат на выполнение исследований и разработок, применении пониженных нормативов отчислений от отплаты труда исполнителей исследований и разработок; льготированию расходов на патентно-лицензионную деятельность. 2. Для создания и расширения каналов продвижения научно-технической продукции в производственный сектор важна активизация создания субъектов инновационной инфраструктуры, с целью дальнейшей их интеграции в Национальный научно-технологический парк и сеть его филиалов. 3. Развитие государственно-частного партнерства в инновационной сфере должно предполагать следующее разделение сфер интересов и влияния: - государство стимулирует исследования и разработки мирового уровня, выполняемые с опорой на отечественный интеллектуальный потенциал, которые способны создать точки роста национальной экономики; - бизнес-сектор финансирует коммерчески эффективные исследования и разработки по заказам и в интересах развит. производственных организаций; - государство и бизнес совместно формируют и реализуют программы и проекты по производству конкурентоспособной наукоемкой и высокотехнологичной продукции с высокой добавленной стоимостью на основе вновь получаемых объектов интеллектуальной собственности; на долевых началах финансируется создание и функционирование субъектов инновационной инфраструктуры. 4. Изменения в системе подготовки научных кадров должны затронуть все стадии образовательного процесса, начиная от приема (комплексное тестирование и своего рода испытательный срок для будущего аспиранта, в ходе которого должна выявляться его способность к обработке новой информации, решения нетиповых задач, креативности мышления), через выбор темы (иметь социальный или государственный заказ) и до подготовки и защиты самого научного труда (здесь важно избавиться от формализма в оформлении и подаче материала, перейти к практике широкой экспертной оценки результатов исследования). 48. Методы мозговой атаки и многомерного поиска. Метод «мозгового штурма». Данный прием был придуман в 1953 году Алексом Осборном, специалистом по рекламе из Америки, который был убежден, что главным препятствием на пути поиска нетривиальных идей является страх критики. Совместная работа над решением конкретной проблемы это опасение сводит на нет. Суть приема заключается в продуцировании новых идей в процессе работы в группе. Мозговая атака предполагает объединение усилий всех участников обсуждения и развитие идей друг друга, а также выбор наиболее перспективных, практичных и удачных предложений. Метод мозгового штурма (мозговая атака, brain storming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. В группу «Генераторов идей» из 6-10 человек включают людей различных специальностей. Свободно и без доказательств высказываются любые идеи, в том числе ошибочные, шутливые и фантастические. Чем более неожиданной кажется идея, тем лучше. Нужно, чтобы поток идей был бурным и они следовали друг за другом. Регламент высказывания – 1 минута. Категорически запрещается любая критика. В ходе мозгового штурма между участниками должны быть установлены свободные и доброжелательные отношения. Анализ идей обычно осуществляет другая группа экспертов. Цель мозгового штурма – создать новые идеи, получить лучшую идею или лучшее решение, а так же поиск как можно более широкого спектра направлений решения задачи. Методы многомерного поиска. На первый взгляд может показаться, что различие между методами многомерного и одномерного поиска состоит лишь в том, что первые требуют большего объема вычислений и что в принципе методы, пригодные для функций одной переменной, можно применять и для функций многих переменных. Однако это не так, поскольку многомерное пространство качественно отличается от одномерного. Прежде всего с увеличением числа измерений уменьшается вероятность унимодальности целевой функции. Кроме того, множество элементов, образующих многомерное пространство, гораздо мощнее множества элементов одномерного пространства. Объем вычислений, необходимых для сужения интервала неопределенности в многомерном пространстве, является степенной функцией, показатель которой равен размерности пространства. Так, если в случае одномерного пространства для достижения /==0,1 требуется вычислить 19 значений целевой функции, то в случае двумерного пространства это число составляет 361, трехмерного-6859, четырехмерного - 130 321, а пятимерного-2476 099! Поскольку при выборе оптимальной конструкции нередко приходится иметь дело с пятью и более переменными, серьезность трудностей, обусловленных многомерностью, становится очевидной. По традиции методы оптимизации в многомерном пространстве делятся на две большие группы - прямые и косвенные. Прямые методы основаны на сравнении вычисляемых значений целевой функции в различных точках, а косвенные - на использовании необходимых и достаточных условий математического определения максимума и минимума функции. Стратегия прямых методов - постепенное приближение к оптимуму; при использовании косвенных методов стремятся найти решение, не исследуя неоптимальные точки. В данной главе представлены наиболее распространенные алгоритмы, применяемые для решения многомерных задач оптимизации, сравниваются некоторые написанные на языке Фортран программы их реализации и даются общие указания по выбору алгоритма для решения той или иной задачи. 49. Метод семикратного поиска. Метод семикратного поиска разработан рижским изобретателем Г.Я. Бушем в 1964 году. В основу метода положено применение магического числа «7», которое считалось счастливым древними греками и широко использовалось. Согласно методу семикратного поиска развитие изобретательской интуиции происходит по следующей последовательности: 1. Анализ ситуации и общественных потребностей. 2. Анализ функции аналогов и прототипов. 3. Постановка и формулировка задачи. 4. Генерирование идей. 5. Конкретизация (технология, форма, материал). 6. Отбор оптимального варианта и альтернатив. 7. Развитие и реализация решения. Для выявления проблемы и ее формулирования задают семь ключевых вопросов, направленных на получение информации соответственно о субъекте, объекте, месте, средствах, целях, методах и времени, относящихся к рассматриваемой ситуации. Проводится анализ взаимодействия ключевых вопросов: Кто?, Что?, Зачем?, Где?, Чем?, Как?, Когда?, например, «Кто – Чем?», «Где – Как?» и т.д. Ответы выписываются на отдельном листе и используются для постановки и классификации задач. Эта процедура дополняется анализом функции используемой системы, новым уточнением формулировки задачи, осознанно логическим варьированием фактов, оценкой альтернативных идей, конкретизацией сформулированных задач. Стратегия «семикратного поиска» позволяет: проверить исходные данные с максимальной критикой и найти дефекты на начальном этапе расследования; просмотреть каждый вопрос и возможный ответ через призму аналогов; проконтролировать в семикратном варианте каждый из этапов процесса вхождения в тупиковую ситуацию и соответственно обнаружить систему альтернатив для выхода из ситуации; упростить и усложнить исходные данные для формирования оснований построения серии новых экспертиз.  |