Ответы к экзамену Инновационные процессы в образовании. Шпоры_ИПвО. 1. Инноваторское образование как мировая тенденция его развития
 Скачать 0.58 Mb.
|
|
7. Виды педагогических инноваций и их характеристика. М.В. Кларин выделяет два основных типа инновационных подходов к обучению: инновации-модернизации и инновации-трансформации. Первый подход автор называет технологическим, второй – поисковым. Существуют и другие основания для типологии нововведений в образовании. О.Г. Хомерики выделяет следующие типы нововведений с точки зрения их отнесенности к той или иной части учебно-воспитательного процесса: – в содержании образования; – в методиках, технологиях, методах учебно-воспитательного процесса; – в организации учебно-воспитательного процесса; – в управляющей системе школы. В рамках последней группы автор предлагает рассмотреть деление нововведений по масштабу: частные; модульные; системные нововведения. В.И. Беляев выделяет два типа инновационных процессов, происходящих в области образования, по характеру их происхождения. 1. Инновации, происходящие в значительной мере стихийно, без потребности. 2. Инновации, которые являются результатом осознанной и целенаправленной деятельности, построенной на альтернативных идеях и принципах. Новшество обладает потенциалом – совокупностью изменений, которые оно способно осуществить. А.И. Пригожий делит нововведения по инновационному потенциалу на три типа: – радикальные (базовые); – комбинаторные; – модифицирующие. Более детализированную типологию нововведении по уровню инновационности предлагает Н.Ю. Посталюк: инновации нулевого порядка – это практически регенерирование первоначальных свойств системы; инновации первого порядка характеризуются количественными изменениями в системе при неизменном ее качестве; инновации второго порядка представляют собой перегруппировку элементов системы и организационные изменения; инновации третьего порядка – адаптационные изменения образовательной системы в новых условиях без выхода за пределы старой модели образования; инновации четвертого порядка содержат новый вариант решения; инновации пятого порядка инициируют создание образовательных систем «нового поколения»; инноваций шестого порядка создаются образовательные системы «нового вида» с качественным изменением функциональных свойств системы при сохранении системообразующего функционального принципа; инновации седьмого порядка представляют высшее, коренное изменение образовательных систем, в ходе которого меняется основнойфункциональный принцип системы, появляется «новый род» образовательных систем. Источники создания новшеств в образовании: – передовой педагогический опыт; – фундаментальные и прикладные исследования в области педагогических дисциплин; – достижения смежных с педагогикой дисциплин; – административные решения; – глобальные образовательные и иные процессы в стране, мире, во Вселенной. По мнению Суртаевой Н.Н., все нововведения в школе можно разделить на три вида: 1. Новации, связанные с изменением содержания образования. 2. Новации, связанные с разработкой и реализацией новых образовательных технологий. 3. Новации, связанные с изменением модели школы(структурных образований, управленческих процессов). 8. Культурологический контекст развития образования. Профессионально-педагогическая культура – обобщающая характеристика разнообразных видов педагогической деятельности и педагогического общения, отражающая закономерности развития потребностей, интересов, ценностных ориентации, способностей педагога. Это мера и способ творческой самореализации личности преподавателя в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленной на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий. Особенности профессионально-педагогической культуры: – универсальная характеристика педагогической реальности, проявляющаяся в разных формах существования; – представляет собой интериоризированную общую культуру и выполняет функцию специфического проектирования общей культуры в сферу педагогической деятельности; – это системное образование, включающее в себя ряд структурно-функциональных компонентов, имеющее собственную организацию, избирательно взаимодействующее с окружающей средой и обладающее интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей; – единицей анализа выступает творческая по своей природе педагогическая деятельность; – особенности реализации и формирования профессионально-педагогической культуры учителя обусловливаются индивидуально-творческими, психофизиологическими и возрастными характеристиками, сложившимся социально-педагогическим опытом личности. Компоненты профессионально-педагогической культуры: Аксиологический компонент – совокупность педагогических ценностей, созданных человечеством и своеобразно включенных в целостный педагогический процесс на современном этапе развития школы. Группы педагогических ценностей в структуре профессионально-педагогической культуры: 1 – ценности-цели (раскрывают значение и смысл целей профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы); 2 – ценности-средства (раскрывают значение способов и средств осуществления профессионально-педагогической деятельности); 3 – ценности-отношения (раскрывают значение и смысл отношений как основного механизма функционирования целостной педагогической деятельности); 4 – ценности-знания (раскрывают значение и смысл психолого-педагогических знаний в процессе осуществления педагогической деятельности); 5 – ценности-качества (раскрывают значение и смысл качеств личности преподавателя). Технологический компонент – способы и приемы педагогической деятельности преподавателя. Личностно-творческий компонент раскрывает механизм овладения профессионально-педагогической культурой. Культурологический подход. Культурологический подход помогает обнаружить социокультурные проблемы, решить их на базе идей и принципов, соответствующих современной культуре, и ставить новые вопросы, позволяющие переосмысливать современную педагогику: – какие изменения необходимы для углубления связей с культурой; – что именно надо менять в теории образования, чтобы она соответствовала новым культурным идеям; – как насытить содержание и формы образования культурными компонентами. 9. Сущность понятия «инновационная культура». Инновационная культура – «исторически сложившаяся устойчивая система норм, правил и способов осуществления нововведений в различных сферах жизни общества, характерная для данной социокультурной общности». Инновационная культура общества – специфический интеллектуальный актив, который способен обусловить возникновение уникальных конкурентных преимуществ общества и участвовать в создании национального богатства. Инновационная культура личности отражает целостную ориентацию человека на инновационную деятельность. В Беларуси понятие инновационной культуры педагога наиболее полно исследовано Иваном Ивановичем Цыркуном. Автор исходит из философской трактовки понятия «культура», позволяющей рассматривать ее в единстве с человеком и его деятельностью. Если культура в целом есть совокупный способ и продукт человеческой деятельности, то инновационная культура, по И.И. Цыркуну, есть совокупный способ и продукт инновационно-педагогической деятельности инноватора, т.е. совокупность того, что инноватор создает и как он это создает и реализует в своей сознательно направленной, свободно и постоянно совершенствующейся инновационно-педагогической деятельности. Инновационная культура педагога – способ и продукт инновационной педагогической деятельности педагога, т.е. совокупность того, что он создает и как он это создает и реализует в своей сознательно направленной, постоянной педагогической деятельности. 10. Функции инновационной культуры. Инновационная культура – «исторически сложившаяся устойчивая система норм, правил и способов осуществления нововведений в различных сферах жизни общества, характерная для данной социокультурной общности». Инновационная культура педагога – способ и продукт инновационной педагогической деятельности педагога, т.е. совокупность того, что он создает и как он это создает и реализует в своей сознательно направленной, постоянной педагогической деятельности. Функции: Рационально-праксеологическая – заключается в том, что ее содержание наполнено целесообразно организованными, эффективными средствами образования, которые прошли комплексную экспертизу практикой, экспертной оценкой, педагогическим экспериментом. Здесь в концентрированном виде представлены также способы и средства инновационной практики; Организационно-упорядочивающая или дидактическая – введение инноватора в выявленные нормативно одобренные, стереотипные процедуры педагогической деятельности; Описательно-объяснительная – состоит в адекватном выражении с помощью системы понятий сущности инновационной проблемы, а также объяснении осуществляемых преобразований, что позволяет вносить необходимую и своевременную коррекцию в конкретные инновационные процессы; Прогностическо-управленческая – обеспечивает возможность инноватору предсказывать, предикцировать возможные прогрессивные изменения в курсе образования и управлять ими, создавая надлежащие условия и критерии оценивания; Эвристико-познавательная – наличие в фонде инновационной культуры совокупности образцов и примеров инновационно-педагогической деятельности позволяет инноватору сосредоточиться не только на актуальных инновационных проблемах, но и рефлексировать и обновлять этот фонд; Коммуникативно-трансляционная – осуществляются кооперирование на ее основе коллективного инновационного разума инноваторов, организация перманентного мониторинга и обменов продуктами и процедурами инновационно-педагогической деятельности. |