Ответы к экзамену Инновационные процессы в образовании. Шпоры_ИПвО. 1. Инноваторское образование как мировая тенденция его развития

• Название: 1. Инноваторское образование как мировая тенденция его развития
• Анкор: Ответы к экзамену Инновационные процессы в образовании
• Дата: 27.04.2022
• Размер: 0.58 Mb.
• Имя файла: Шпоры_ИПвО.docx
• Тип: Документы; #499598
• страница: 14 из 18

Метод опроса применяется в форме беседы, интервью и анкетирования. Особенностью беседы как научного метода является то, что при ее проведении осуществляется непосредственный контакт с испытуемым. Это позволяет варьировать вопросы, задаваемые испытуемому в зависимости от получаемых ответов.

При проведении интервью инноватор только задает вопросы, а собеседник только отвечает, уточняющие вопросы не ставятся.

Анкетный метод в отличие от беседы и интервью позволяет оперативно получать массовый материал. Анкета включает перечень вопросов, которые предлагают испытуемым для письменного ответа. По характеру вопросы анкеты подразделяются на открытые, закрытые и полуоткрытые.

Метод оценивания (рейтинг) основан на суждениях компетентных судей. Главный недостаток этого метода в том, что выводы делаются на основе субъективных мнений, поэтому в консилиуме должны быть представлены компетентные специалисты.

43. Метод составления задач, заданий и упражнений.

Решение познавательных задач является одним из важнейших методов обучения. В процессе инновационной деятельности сама задача становится многоцелевым измерителем эффективного обучения. С помощью задач можно проверить знания учащимися формул, единиц измерения физических величин, а также сформированность умений производить с ними действия, осуществлять математические преобразования и находить искомую величину и т.д.

В настоящее время различают следующие педагогические задачи:

Стратегические задачи (сверхзадачи) – выражают общую цель, которая формируется в эталонных представлениях о том, какие качества должны быть сформированы у ребенка в рамках педагогического процесса.

Тактические задачи – предусматривают направленность на получение определенных результатов, приуроченных к конкретному этапу педагогического процесса.

Оперативные задачи – представлены ближайшими и текущими задачами, которые встают перед педагогом непосредственно в момент педагогической деятельности.

Процесс педагогической задачи проходит последовательно несколько этапов:

1. Осуществление анализа педагогической ситуации:

– оценка условий, в которых реализуются педагогические действия;

– предвидение и объяснение наблюдаемых педагогических явлений;

– принятие эффективных диагностических решений;

– осуществление диагностики детского коллектива или отдельной личности;

– прогнозирование полученных результатов воспитания и обучения, ответных реакций.

2. Планирование и целеполагание. Целеполагание предусматривает проверку имеющихся исходных предложений и полученных результатов, а также проектирование реализуемого педагогического воздействия.

3. Конструирование и последующая реализация педагогического процесса. Обоснованный выбор разнообразных видов деятельность учащихся, управление педагогическим процессом и действиями учащихся во время него.

4. Коррегирование и регулирование – предусматривают оценку неуспешности или успешности реализуемого педагогического процесса и действий, при необходимости осуществление их корректирования и коррегирования.

5. Осуществление итогового контроля и учета полученных результатов. Решение любой педагогической задачи должно обязательно заканчиваться осуществлением итогового учета и сопоставления с исходными данными, анализом достижений и недостатками педагогических действий, эффективности использованных методов, средств и форм организации воспитательно-образовательной работы.
44. Метод конструирования учебных экспериментальных установок и приборов.

В основу конструирования учебных приборов положены принципы: научная обоснованность и соответствие программе, видимость и наглядность, удобство в управлении и обслуживании, согласованность приборов, экономическая целесообразность.

При конструировании физических приборов отражаются новые достижения науки и техники. Осуществляется применение блочной системы и радиоэлектризация эксперимента, возрастает роль средств выдачи информации цифровой формой, увеличивается применение электрических измерений физических величин и др.

Процесс разработки экспериментальных средств зависит также от выбранной познавательной цели. К ней относятся: воспроизведение физического явления, условий его существования и наблюдение за ними; измерение физических величин; изучение свойств веществ в различных состояниях; воспроизведение черт научных экспериментальных средств.

Конструирование экспериментальных средств условно подразделяется на три стадии: замысел, поиск, реализацию. В процессе работы применяются общеизвестные методы конструирования: аналогии, объединения, секционирования, копирования, модифицирования и др. Возможно применение следующих схем: новое + новое; новое + старое; старое + старое. В зависимости от степени новизны результатом конструирования могут быть: репродукция, рационализация и изобретение.

Процесс создания установки включает следующие действия:

- анализ определения физического явления, которое необходимо воспроизвести;

- определение структурных элементов установки (объекта исследования, управляющих элементов, индикаторов);

- определение характеристик элементов установки;

- подбор приборов для нее;

- составление монтажной схемы и программы монтажа установки;

- монтаж установки; воспроизведение с ее помощью запланированного физического явления;

- контроль: действительно ли созданная экспериментальная установка воспроизводит физическое явление в «чистом» виде.

Новые физические приборы и установки являются содержательной основой совершенствования процесса демонстрации физических опытов и проведения лабораторных работ.

45. Метод изучения и обобщения инновационного педагогического опыта.

Педагогический опыт определяется как активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учётом конкретных факторов. Передовой опыт характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счёт усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации пед. процесса.

Педагогический опыт подразделяется на:

исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования);

массовый (широко прим. в практике большинства учителей);

передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса);

новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства).

Для выявления степени эффективности педагогического процесса и его оценки надо иметь критерии.

Критерии оценки прогрессивности педагогического опыта:

• 
  степень удовлетворенности актуальной потребности практики обучения и воспитания;
  
• 
  степень достижения устойчивого положительного эффекта при рациональных затратах времени, средств и сил;
  
• 
  возможность освоения и распространения опыта; степень объективной новизны.
  

Выявление инновационного педагогического опыта следует рассматривать как обнаружение эффективных подходов к образовательной деятельности, чтобы сделать их явными, доступными для распространения и заимствования другими педагогами. Носителем передового опыта может выступать любой член педагогического коллектива учебного заведения вне зависимости от занимаемой должности.

После выявления опыта начинается процесс его изучения. Методы изучения педагогического опыта:

1. Анализ документов;

2. Анкетирование.

3. Наблюдение.

4. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в сопоставлении результатов.

5. Метод самооценки: метод, оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.

6. Беседа.

7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов.

8. Изучение продуктов деятельности: изучение умений и навыков учащихся, приобретенных в процессе учебно-воспитательного воздействия, их способностей, интересов по результатам деятельности.

9. Эксперимент. Проводится в тех случаях, когда нет других способов убедиться в целесообразности внедрения проверяемого опыта.

Обобщить опыт – значит описать его в виде целостной структуры. Понять, почувствовать, увидеть структуру опыта – важная задача педагога, обобщающего свой или чужой опыт. Собранные факты и материалы необходимо систематизировать по отдельным вопросам, которые исследовались в работе педагога. Затем выделить типичное, характерное, отбросив второстепенное, несущественное, сделать обоснованные выводы. Провести педагогический анализ отобранных и систематизированных материалов. Собрав достаточный материал, проанализировав и обобщив его, педагог  описывает опыт, прилагает к нему необходимый материал. Задача описания передового опыта – показать, чем именно он полезен.

При описании педагогического опыта можно воспользоваться следующими эвристическими ориентирами:

1. Потребности, удовлетворяемые опытом.

2. Основная идея педагогического опыта.

3. Методика целостного учебного процесса или отдельных его составляющих.

4. Планируемая теоретическая и практическая ценность опыта.

5. Возможность его освоения и распространения в практике обучения.

6. Достоинства опыта в сравнении с массовым.

7. Границы применимости опыта.

Следующий этап – это пропаганда, распространение и внедрение пед. опыта (открытый урок, мастер-класс и т.д.).

46. Метод педагогического эксперимента.

Педагогический эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия; неоднократную воспроизводимость педагогических явлений и процессов. В эксперименте используются методы наблюдения, беседы, опрос и др.