Ответы к экзамену Инновационные процессы в образовании. Шпоры_ИПвО. 1. Инноваторское образование как мировая тенденция его развития
 Скачать 0.58 Mb.
|
|
1. Инноваторское образование как мировая тенденция его развития. Мировое образование полиструктурно: для него характерны пространственная и организационная структуры. Выделяют следующие типы регионов по охвату образовательными системами: Первый типсоставляют регионы, которые являются генераторами интеграционных процессов – это страны Западной Европы, США, Канада, страны Азиатско-Тихоокеанского региона. Второй тип– регионы, позитивно реагирующие на интеграционные процессы – страны Латинской Америки, Индия. Эти страны стремятся занять лидирующее положение в регионе. К третьему типуотносятся те регионы, которые инертны к интеграции образовательных процессов – страны Африки к югу от Сахары (кроме ЮАР), ряд государств Южной и Юго-Восточной Азии. Четвертый тип– регионы, перестраивающие свои достаточно высокоразвитые образовательные системы на рыночный лад – это бывшие социалистические страны: Восточная Европа и страны бывшего СССР. Пятый тип– регионы, в которых по ряду экономических, политических, социальных причин нарушилась последовательность образовательных и интеграционных процессов – арабские страны. Шестой тип– страны, которые не желают ни с кем интегрировать (Китай, Северная Корея и Куба). В решении проблем мирового образования важное значение приобретают крупные международные проекты и программы (ЭРАЗМУС, ЛИНГВА, ЭВРИКА, ТЕМПУС и др.). Можно выделить ряд образовательных моделей. Американская модельобеспечивает приобретение опыта, необходимого для успешной практической деятельности, ориентирует на индивидуальные запросы учащихся, предоставляет свободу широкого выбора учебных предметов и варьирования содержания образования. Структура: младшая средняя школа – средняя школа – старшая средняя школа – колледж двухгодичный – колледж четырехгодичный в структуре университета, а далее магистратура, аспирантура. Французская модель: единый коллеж – технологический, профессиональный и общеобразовательный лицей – университет, магистратура, аспирантура. Немецкая модель: общая школа – реальное училище, гимназия и основная школа – институт и университет, аспирантура. Английская модель: объединенная школа – грамматическая и современная школа-колледж – университет, магистратура, аспирантура. Основными целями функционирования системы образования в обществе выступают - подготовка подрастающего поколения к самостоятельной жизни и труду в условиях быстро меняющегося мира; - обеспечение социализации молодежи через освоение ею общечеловеческих ценностей; - воспитание сознательных граждан, обеспечивающих социальный прогресс в обществе. В настоящее время усиливается направленность системы образования на потребности человека и ценности национальной и мировой культуры, обеспечение условий для непрерывного образования. На уровне дошкольного воспитания обеспечивается развитие детей и подготовка их для обучения в школе. На уровне общего среднего образования реализация потребностей учащихся и их родителей возможна за счет усиления дифференциации содержания образования, создания специализированных учреждений образования, включения в содержание обучения новых дисциплин, применения новых форм и технологий обучения и воспитания. В системе профессионально-технического образования юноши и девушки получают профессии и специальности соответствующего уровня. В вузах учет потребностей и интересов обучающихся обеспечивается внедрением двухступенчатой подготовки специалистов, вариативных и гибких учебных планов и программ, развивающих ИКТ. Позитивные тенденции в развитии системы образования: гуманизацияобразования, гуманитаризация, дифференциация, стандартизация. 2. Тезаурус инновационной проблематики и его характеристика. Проблема в педагогике не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния педагогической практики и научной литературы. Источники педагогической проблематики чрезвычайно многообразны и имеют самую различную природу. Опираясь на научные наработки Г.В. Воробьева, разделим источники педагогической проблематики на пять классов: 1) педагогические концепции прошлого; 2) динамичность современной социальной ситуации развития образования; 3) характер проявления основных тенденций и закономерностей развития образования; 4) развитие педагогической науки, усиление ее интегративного характера; 5) изменение парадигмы социального познания в целом. Специалисты классифицируют проблемы не по одному, а по разным критериям: по субъекту (личные, групповые и общесоциальные); по масштабу (глобальные, региональные, локальные и характерные для отдельных образовательных учреждений); по временному признаку – текущие и перспективные; по интенсивности – первостепенные и второстепенные; по времени возникновения – традиционные и новые; по характеру проявления – непосредственные и опосредованные другими причинами; по степени сложности – элементарные и сложные. Сложнее обстоит дело с типологизацией проблем. В сугубо предварительном порядке можно указать на несколько наиболее распространенных типов педагогических проблем: 1) характерные для отдельных уровней систем непрерывного образования (дошкольного, школьного, вузовского, послевузовского); 2) характерные для образовательных институтов (школа, гимназия, лицей, колледж, университет и т.д.). Новация (новшество) – оформленный результат фундаментальных, прикладных исследований, разработок или экспериментальных работ в какой-либо сфере деятельности по повышению ее эффективности. Инновация – конечный результат внедрения новшества с целью изменения объекта управления и получения экономического, социального, научно-технического, экологического или другого вида эффекта. Педагогическая инноватика – наука, изучающая природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций в отношении субъектов образования, а также обеспечивающая связь педагогических традиций с проектированием будущего образования. Цель педагогической инноватики – научно обосновать и обеспечить непрерывное изменение образования в интересах его приближения к реализуемой сущности образовывающегося человека. Объект педагогической инноватики – процесс возникновения, развития и освоения инноваций в образовании учащихся, ведущих к прогрессивным изменениям качества их образования. Предмет педагогической инноватики – совокупность педагогических условий, средств и закономерностей, связанных с разработкой, введением и освоением педагогических новшеств в образовательной реальности. В предмет педагогической инноватики входит также система отношений, возникающих в инновационной образовательной деятельности, направленной на становление личности субъектов образования – учащихся, педагогов, администраторов. Методология педагогической инноватики – система знаний и видов деятельности, относящихся к основаниям и структуре учения о создании, освоении и применении педагогических новшеств. 3. Проблемно-ориентированный контекст определения инновации. Инновационно-педагогическая деятельность как тип является проблемно-ориентированной деятельностью, особой формой активности инноватора, направленной на решение проблем, связанных с преобразованием нормативно одобренных педагогических предписаний, приводящих к повышению эффективности обучения. Возможны различные носители инновационно-педагогической деятельности (инноваторы), выступающие ее субъектами: ученые, учителя, организации, объединения, институты, министерство. Инновационные процессы в педагогике сталкиваются с проблемами изучения, обобщения, распространения передового педагогического опыта и внедрения его в массовую практику. Результатом инноваций должно быть использование теоретических и практических новшеств в целостном педагогическом процессе. Одна из граней социально-образовательной инновации - качественный результат, который трудно проследить из-за временного фактора оценивания эффекта от внедрения. На это накладывается сложность экспертизы, которая, в силу отсутствия строгих критериев оценки, похожа в каждом конкретном случае на исследовательскую работу. Интегративный инновационный процесс в педагогике направлен на превращение научного открытия в социальное образовательное нововведение. Сложности возникают на этапе внедрения, так как авторы должны доказать эффективность своей инновации. Виды инноваций должны обладать новизной, которая имеет разные градации. Она может быть аналогична ранее созданной или давно забытой, комбинаторной или иметь действительно новый ход. Педагогические нововведения можно разделять по следующим признакам: по функциональным возможностям, по способам осуществления, по масштабности распространения, по социально-педагогической значимости, по объёму новаторских мероприятий, по отношению к субъекту образования и структуре системы и по месту применения. Основная проблема внедрения нововведения заключается в сопротивлении переменам. Автору нововведения необходимо иметь четкие доказательства значимости различий от сходного нововведения, уметь обосновать значимость нововведения при решении более главных проблем, поскольку разведение главного и второстепенного – дело интерпретации. Педагогическое нововведение отличается целями, задачами, тематикой, характером полученных результатов, общетеоретическими концепциями, конкретными практическими рекомендациями. К такому разнообразному материалу необходим дифференцированный подход оценки. Основными критериями оценивания нововведений являются следующие: творческая новизна, актуальность по степени соответствия той или иной ситуации, результативность, методическая проработанность идеи, возможность использования в практической деятельности, нормативно-правовая обеспеченность, время и финансовые затраты на освоение, баланс интересов разных групп преподавателей и соответствие их личным интересам. Другими словами, инновационный педагогический процесс будет эффективен, когда совпадают цели и результаты обучения. 4. Закономерности развития базовых инноваций: открытий и изобретений. В основе инноватики как и любой научной теории лежат выявленные закономерности и законы. Закономерность отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи. К закономерностям развития инновационной системы относятся (И.И. Цыркун): 1. Система развивается неравномерно. 2. Детерминирующими основаниями развития инновационной системы являются нововведения с предметным научным обоснованием. 3. Существует определенная очередность в развитии. 4. Различные дидактические нововведения обладают свойством эквивалентности относительно ожидаемых эффектов. 5. В инновационной системе преобладают модифицирующие нововведения и нововведения, которые ориентированы на ценности результата. Закон – строго зафиксированная закономерность. Основные законы педагогической инноватики (А.Р. Юсуфбекова): 1. Закон необратимой дестабилизации педагогической инновационной среды. 2. Закон финальной реализации инновационного процесса. 3. Закон стереотипизации педагогических инноваций. 4. Закон цикловой повторяемости, возвращаемости педагогических инноваций. 5. Динамические факторы, детерминирующие развитие инноваций. Выделяют следующие группы факторов: 1. Экономические, технологические. Факторы, препятствующие инновационной деятельности: • недостаток средств для финансирования инновационных проектов; • слабость материально и научно-технической базы. Факторы, способствующие инновационной деятельности: • наличие резерва финансовых, материально технических средств, прогрессивных технологий; наличие необходимой хозяйственной и научно технической инфраструктуры; материальное поощрение. 2. Политические, правовые. Факторы, препятствующие инновационной деятельности: • ограничения со стороны антимонопольного, налогового, амортизационного, патентно-лицензионного законодательства. Факторы, способствующие инновационной деятельности: • законодательные меры (особенно льготы), поощряющие инновационную деятельность; государственная поддержка инноваций. 3. Организационно управленческие. Факторы, препятствующие инновационной деятельности: • устоявшаяся оргструктура, излишняя централизация, авторитарный стиль управления, ведомственная замкнутость, трудность межотраслевых и межорганизационных взаимодействий; жесткость в планировании. Факторы, способствующие инновационной деятельности: • гибкость оргструктуры, демократический стиль управления, самопланирование, допущение корректировок; децентрализация, автономия, формирование целевых проблемных групп. 4. Социально-психологические, культурные. Факторы, препятствующие инновационной деятельности: • сопротивление переменам, которые могут вызвать такие последствия, как изменение статуса, необходимость поиска новой работы, перестройка устоявшихся способов деятельности, нарушение стереотипов поведения, сложившихся традиций; боязнь неопределенности, опасение наказаний за неудачу; сопротивление всему новому, что поступает извне. Факторы, способствующие инновационной деятельности: • моральное поощрение, общественное признание; обеспечение возможностей самореализации, освобождение творческого труда; нормальный психологический климат в трудовом коллективе. 6. Специфика педагогических инноваций. Педагогическая инноватика как одно из самостоятельных направлений педагогической науки стала интенсивно развиваться в последнее десятилетие XX века. Педагогическая инноватика исследует механизмы и условия перевода педагогических систем из состояния функционирования в состояние развития. Она с единых позиций решает проблемы педагогической неологии (создание педагогических новшеств), педагогической аксиологии (восприятие, оценка и интерпретация нового в педагогике), педагогической праксиологии (применение педагогических новшеств), инновационного менеджмента (управление инновационным процессом) и др. Специфика педагогического нововведения определяется совокупностью факторов. В первую очередь тем, что образование является искусственной, социотехнической или социальной системой. Социотехническая система характеризуется наличием в ней людей и коллективов, интересы которых существенно связаны с ее функционированием. В результате участия людей доминирующие связи в таких системах принадлежат не природе, а культуре, и смысл любой ситуации определяется отношением к ней субъекта. В социотехнических системах субъективное преобладает над объективным, эвристическое над формальным. Эти системы изменяются с течением времени как сами по себе, так и в результате воздействия на них. Наличие гуманитарной составляющей в педагогических нововведениях предполагает их жесткие границы. Любое педагогическое нововведение необходимо рассматривать в контексте сохранения здоровья ребенка и учителя с учетом отдаленных последствий. Проблемы, решаемые в образовании, нельзя отнести к таким, в которых ясно определен набор целей и ограничений. Как известно, проблемы в социотехнических системах могут решаться следующими способами: 1. Идеальное, абсолютно наилучшее по эффективности решение предполагает ликвидацию, растворение проблемы. 2. Оптимальное решение проблемы связано с данными, конкретными условиями, по отношению к которым это решение является наилучшим. 3. Удовлетворительное или любое решение, приводящее к смягчению проблемы до ее приемлемого состояния. Удовлетворительное решение обычно выше некоторого «уровня притязаний», т.е. оно в большинстве случаев является субъективным. Анализ многочисленных педагогических нововведений, осуществляемых особенно на уровне конкретного учителя-предметника, показал, что среди них преобладают нововведения с удовлетворительным решением проблем. Специфика педагогического нововведения порождается также отсутствием определенных оценочных критериев эффективности процессов обучения и воспитания, в частности, обоснованных конкретных рекомендаций. В этой связи Н.В. Кухарев, отмечая актуальность постановки данного вопроса, указывал и на его сложность, необходимость переосмысления ставшего постулатом метода оценки, когда работу учителя квалифицируют по «эффективно» проведенному уроку. Доминирование в реальном образовательном процессе субъектсубъектных взаимодействий учителя и учащихся, учителя и родителей, учащихся между собой и др. не позволяет выполнить в полной мере элементарные нормативные требования государственной программы. Это касается в первую очередь критериев оценки знаний учащихся. Оценки все равно получаются относительными. Общеизвестным фактом, свидетельствующим об этом, является то, что уровень знаний медалистов разных школ заметно отличается. Несмотря на введение тестов, с помощью которых повышается уровень объективности, создать общедоступные стандарты, применительно к человеку пока не представляется возможным. Исследуя различия в познавательных процессах людей, выросших в различной культурной среде, М. Коул и С. Скрибнер можно прийти к выводу о том, что «применение тестов, для оценки познавательных способностей народностей, живущих в совершенно иных социально-экономических условиях, не могло дать результатов, сколь-нибудь отражающих их действительные познавательные возможности, и факт глубокого отличия тех данных, которые получились при применении этих тестов, от тех особенностей, которые появились у этих народностей в условиях их практической жизни, не нашли должного объяснения». |