Ответы к экзамену Инновационные процессы в образовании. Шпоры_ИПвО. 1. Инноваторское образование как мировая тенденция его развития
 Скачать 0.58 Mb.
|
|
Готовность педагога к инновациям включает 3 основные компонента: Психологический компонент (личностно-мотивационный: необходимые личностные свойства и стремление внедрять новое). Теоретический компонент (система знаний осваиваемых новшеств). Практический компонент (совокупность умений реализовывать эти новшества). 59. Структура и характеристика базовой инновационной стратегии. СОСТАВ БАЗОВОЙ ИННОВАЦИОННОЙ СТРАТЕГИИ Базовая инновационная стратегия представляет собой иерархическое образование, включающее систему правил инновационной практики с указанием доминирующих способов их осуществления, а также факторов, обеспечивающих эффективность постановки и решения инновационной проблемы.  СОДЕРЖАНИЕ БАЗОВОЙ ИННОВАЦИОННОЙ СТРАТЕГИИ Педагогический поиск: Изучите себя, используйте собственные впечатления о процессе обучения, данные пед. эксперимента, консультаций, факты пед. опыта. Задействуйте весь арсенал эмпирических методов исследования. Запишите проблему в форме вопроса. Постарайтесь отразить ее графически. Рассмотрите все детали проблемы, установите ее связи с другими проблемами. Локализуйте проблему и запишите тему нововведения. Соберите и критически проанализируйте дополнительную информацию по теме, опишите ее. С учетом ориентации на ценности пед. нововведений сформулируйте цель дидактического нововведения, определите зависимые переменные и критерии предпочтения. Создание пед. новшества: Используйте различные источники научного обоснования и свое воображение. Проведите мозговой штурм, рассмотрите возможные решения проблемы. Учитывайте решения, наиболее приемлемые для ваших возможностей и конкретных условий. Определите характер пед. новшества, установите, как оно согласуется с существующими средствами обучения. Оцените средства, необходимые на его создание. Пед. новшество не должно вредить здоровью ребенка и учителя. Реализация пед. новшества. На основе программы разрабатывается сценарий как курс действия, применительно к уроку, теме и т.д. С его помощью конкретизируются шаги по реализации пед. нововведения и их последовательность. Используйте метод сетевого планирования, что позволит составить более оптимальный сценарий. Уточните отношение администрации, детей и родителей к осуществляемому нововведению. Постарайтесь их убедить в необходимости нововведения, получите у них поддержку. Рефлексия пед. нововведения. Используйте методы пед. эксперимента. При формулировании выводов ориентируйтесь на цель и задачи нововведения, отметьте положительные и отрицательные результаты и границы нововведения, а также возможные инновационные проблемы. Выберите одну из форм пед. произведения наиболее адекватную вашему нововведению. Подготовьте таблицы и др. наглядные средства, составьте план публичной защиты нововведения. Обратите внимание на его сильные и слабые стороны и особенности аудитории. 60. Педагогическое произведение как предметная основа инновационной культуры. Вся инновационно-педагогическая деятельность завершается созданием методического произведения. Под методическим произведением понимают опредмеченное и распредмеченное, а значит, отрефлексированное и литературно оформленное дидактическое нововведение. Формы педагогических произведений: популярная литература; методические рекомендации; учебно-методическое пособие; учебник; рукопись научно-методического доклада; депонированная рукопись и др. Кратко охарактеризуем различные виды педагогических произведений. Популярная научно-методическая литература обычно предназначена для учащихся, родителей и учителей. Эти педагогические произведения предназначены для широкого круга читателей, интересующихся соответствующими проблемами. Методические рекомендации включают материал, отвечающий на вопросы: «Как организовать самостоятельную работу учащихся?», «Как провести конкретный урок?» и т.д. Учебно-методическое пособие ориентировано на оказание помощи учащимся или учителю в своей деятельности. Учебники по предметам пишутся под конкретную программу, представляют собой систематизированное изложение курса с учетом возрастных особенностей учащихся. Обзор является непременным элементом любой исследовательской работы. Однако иногда он может выполнять и самостоятельную информационную и аналитическую функции. Обзор бывает двух видов: реферативный – краткое обобщение содержания литературных источников и аналитический, дополняемый аргументированной оценкой и обоснованными суждениями. Рукописи трудов конференций, обзоров, отдельных статей и т.д. принимаются на хранение. Депонирование предусматривает не только прием и хранение рукописей, но и организацию информации о них, копирование рукописей по запросам потребителей. За автором депонируемых материалов сохраняется авторское право, в дальнейшем он их может опубликовать. Заявка на рационализаторское предложение подается в форме заявления руководителю предприятия, организации или ведомства (министерства). В заявлении указываются данные об авторе, описывается предложение с приложением наглядных материалов, расчетов, результатов эксперимента и др. Оно в соответствии с нормативами должно быть рассмотрено в течение 15-дневного срока, а министерством – в течение 1,5 месяцев со дня поступления. При вынесении положительного решения выдается удостоверение на рационализаторское предложение и премия. Отчет о научно-методической работе составляется по результатам выполнения госбюджетной научно-исследовательской темы. В отчете о научно-методическом исследовании указывается список исполнителей; представляется краткий реферат, где выделены объект, цель, методы исследования, полученные результаты и их новизна, степень внедрения, эффективность, область применения, прогнозные предположения, а также раскрывается содержание выполненного исследования. Отчет завершается списком использованных источников. Статья является наиболее распространенной формой публикации научно-методических материалов. Большинство журналов ограничивает размер рукописи 12–15 машинописными листами. В статью отбираются те материалы, которые обладают новизной. В статье разграничиваются данные автора от данных заимствованных из других источников. Диссертации и монографии являются наиболее развитыми методическими произведениями. Оформление диссертации осуществляется в соответствии с определенными официальными требованиями высшей аттестационной комиссии. Педагогическое произведение, написанное в форме диссертации по методике преподавания (физики, математики и т.д.) приближается по своим параметрам к совершенному педагогическому произведению, так как в нем обычно отражены все потенциалы личности инноватора, культурная традиция и его индивидуальная инновационно-педагогическая культура. На уровне профессионально-педагогической подготовки учителя-предметника одной из форм наиболее совершенных педагогических произведений выступает дипломная работа или магистерская диссертация с учетом отражения в ней всех сфер системы инновационно-педагогической деятельности. 1. Инноваторское образование как мировая тенденция его развития. 2. Тезаурус инновационной проблематики и его характеристика. 3. Проблемно-ориентированный контекст определения инновации. 4. Закономерности развития базовых инноваций: открытий и изобретений. 5. Динамические факторы, детерминирующие развитие инноваций. 6. Специфика педагогических инноваций. 7. Виды педагогических инноваций и их характеристика. 8. Культурологический контекст развития образования. 9. Сущность понятия «инновационная культура». 10. Функции инновационной культуры. 11. Системный характер инновационной культуры. 12. Критерии и уровни инновационной культуры педагога. 13. Характеристика школ педагогических инноваций. 14. Состав и структура инновационно-педагогической деятельности. 15. Идеальная инновационная-педагогическая деятельность 16. Характеристика процессуального компонента инновационно-педагогической деятельности. 17. Реальные формы инновационно-педагогической деятельности. 18. Метод «знаковый ретроспекции». Типология инновационных проблем. 19. Противоречия процесса образования как источник инновационных проблем. 20. Инновационные проблемы и потоки различных уровней образования. 21. Доминирующие инновационные проблемы и переменные образования. 22. Инновационный процесс как система. 23. Формализованные модели разработки инновационных процессов. 24. Характеристика инновационного цикла. 25. Матрица описания различных типов инноваций. 26. Сущность аксиологической направленности педагогических инноваций. 27. Таксономия целей – ценностей образования как педагогическая проблема. 28. Характеристика различных видов ценностей и инновирования образования. 29. Сравнительный анализ инновационных образовательных систем, ориентированных на различные ценности. 30. Структура научного обоснования педагогических инноваций. 31. Типология источников научного обоснования. 32. Предметные источники научного обоснования и их характеристика. 33. Психофизиологические источники научного обоснования и их характеристика. 34. Дидактико-методические источники научного обоснования и их характеристика. 35. Непедагогические источники научного обоснования и их характеристика. 36. Сущность метода создания научного обоснования педагогических инноваций. 37. Системный подход и его применение в моделировании педагогических инноваций. 38. Системный анализ инновационного проекта и прогнозирование его эффективности. 39. Обобщенная эвристика генерирования идей создания инновационной образовательной технологии. 40. Оценка процессов декомпозиции и агрегирования в инновационном процессе. 41. Методы изучения литературы и составления аналитического обзора. 42. Научное наблюдение, опрос и оценивание. 43. Метод составления задач, заданий и упражнений. 44. Метод конструирования учебных экспериментальных установок и приборов. 45. Метод изучения и обобщения инновационного педагогического опыта. 46. Метод педагогического эксперимента. 47. Основные направления интенсификации инновационной деятельности. 48. Методы мозговой атаки и многомерного поиска. 49. Метод семикратного поиска. 50. Теория решения изобретательских задач. 51. Методика КАРУС. Инновационная игра. 52. Суть и особенности педагогических измерений. 53. Индикаторы эффективного образования. 54. Методы оценки статистических гипотез взаимозависимых и взаимонезависимых выборок. 55. Метод корреляционного анализа. Применение компьютера при обработке результатов исследования. 56. Характеристика личности инноватора. Акмеограмма педагога-инноватора. 57. Типы педагогов инноваторов. 58. Диагностический инструментарий личностных свойств инноватора. 59. Структура и характеристика базовой инновационной стратегии. 60. Педагогическое произведение как предметная основа инновационной культуры. |