Ответы к экзамену Инновационные процессы в образовании. Шпоры_ИПвО. 1. Инноваторское образование как мировая тенденция его развития
 Скачать 0.58 Mb.
|
|
Ценность образования в конкурентоспособности На сегодняшний день самый популярный ракурс, с которого многие исследователи и обыватели рассматривают образование – это его роль в повышении конкурентоспособности как общества, так и личности. Большинство людей отмечают неразрывную связь между уровнем образования и уровнем благосостояния. Таким образом, чем выше уровень образования человека, тем выше его шансы получить более престижную и высокооплачиваемую должность. Замечание 1. Но здесь стоит сделать оговорку: не всегда наличие образования означает, что человек сразу же, в самом начале карьеры будет зарабатывать большие деньги и обретет успех. Здесь все зависит и от личных качеств индивида: его целеустремленность, уверенность, стремление развиваться, любознательность и активность. 29. Сравнительный анализ инновационных образовательных систем, ориентированных на различные ценности. Саморазвитие человека через творчество, самовыражение и самоутверждение относятся, по А. Маслоу, к его духовным потребностям, которые являются высшей ценностью, находящейся на вершине пирамиды престижных, социальных, экзистенционных и физиологических потребностей. Большинство педагогических нововведений ориентировано на первые два вида ценностей. Ценности самоизменения и саморазвития являются скорее телеологическими, но они все больше осознаются инноваторами образования. ВЗАИМОСВЯЗЬ ЦЕННОСТЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ И ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ Ценность получения конечного результата - вся деятельность учителя и все составляющие педагогической системы ориентированы на увеличение у учащихся знаний, умений и навыков. Ценность процесса получения продукта - основное внимание уделяется формированию инструментария более эффективного получения учащимися знаний, умений и навыков, осуществляется обучение проектированию и перепроектированию действий. Ценность самоизменения - акценты делаются на осмысление себя действующего, развитие рефлексивных способностей, усиление роли мышления, сознания, самосознания, самоорганизации. «Выращивается» у учащихся способность действовать, строить знания о деятельности, о себе действующем, проблематизировать себя и свою деятельность, привлекая при этом свои критерии. Ценность саморазвития - педагогическая система ориентирована в этом случае на обеспечение саморазвития учащихся за счет обращения к критериям, «хранящимся» в культуре, «выращивание» способностей действовать, строить знания о деятельности и о себе действующем, проблематизировать себя и деятельность относительно ценностей культуры, ориентировать самоорганизацию на требования этих ценностей. Процесс обучения базируется на естественных способностях ученика действовать в практике и рефлексии. 30. Структура научного обоснования педагогических инноваций. Инновация (анг. innovation -нововведение) - изменение внутри системы (in - внутри); создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые прогрессивные изменения в социальной практике. Педагогическая инновация – это педагогическое нововведение; целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом. Обоснование – это мыслительный процесс, основанный на использовании определённых знаний, норм и установок с целью регламентации практической и познавательной деятельности. В обыденном мышлении обоснование – способ убеждения в истинности или правильности чего-либо, например, мысли или действия. В практике научного познания обоснование – логический процесс подбора аргументов, с помощью которых можно доказать истинность утверждений, высказываемых относительно некоторого положения дел в мире (материальном или абстрактном). В зависимости от специфики изучаемой предметной области в процессе научной аргументации используются различные виды обоснования: доказательство, опровержение, подтверждение, объяснение, интерпретация, определение, оправдание и другие, отличающиеся друг от друга характером тезиса (обосновываемого положения), привлекаемых оснований (аргументов), и способом связи между ними. Все способы обоснования традиционно делятся на абсолютные и сравнительные. Абсолютное обоснования – это приведение тех убедительных или достаточных оснований, в силу которых должно быть принято обосновываемое положение. Сравнительное обоснования – это система убедительных доводов в поддержку того, что лучше принять обосновываемое положение, чем иное, противопоставляемое ему положение. Совокупность доводов, приводимых в поддержку обосновываемого положения, называется основанием обоснования. 31. Типология источников научного обоснования. Если в качестве основы типологии источников научных обоснований выбрать иерархию ценностей обучения, то условно можно выделить предметные, психофизиологические, дидактико-методические и непедагогические источники научного обоснования нововведений. Предметные источники научного обоснования определяются особенностями научной дисциплины. Специфика научных дисциплин является одним из важнейших факторов, определяющих методику обучения учебным предметам в школе. Движение в пирамиде ценностей от получения конечного результата обучения в форме знаний, умений и навыков в направлении самоорганизации и самоизменения личности ребенка требует перехода к более элементарным источникам научного обоснования нововведений, затрагивающим глубинные механизмы процесса обучения. Наиболее актуальными в этом аспекте являются физиологический и психологический планы. Научное обоснование обучения с этих позиций осуществляется с применением следующих теоретических конструкций: учения об условных рефлексах, принципа доминанты, теории функциональных систем, концепции межполушарной асимметрии мозга, учения как познания, развивающего обучения, обучения на высоком уровне сложности, продуктивного учебного взаимодействия и др. Научное обоснование дидактического нововведения можно осуществить на основе достижений гемисферологии - области медицины, изучающей функции каждого полушария. Анализ обучения с этих позиций показал, что учащихся в школе приобщают в основном к левополушарным навыкам. В таблице 1 представлены навыки, связанные с полушарной специализацией. Ориентация методик обучения на учет полушарной специализации является одним из важнейших факторов в повышении эффективности учебного процесса. На уровне дидактики и методики обучения предмета обоснование нововведений осуществляется с опорой на комбинации различных комплексов и систем. В обобщенном виде, в зависимости от степени представления в обучении преподавания и учения, выделяют три типа дидактических систем: традиционную, прогрессивистскую, современную. Характеристика дидактических систем
Непедагогические источники научного обоснования обучения предполагают выход в более общие и специальные системы и научные дисциплины: деятельностный, системный, системно-деятельностный, личностно-деятельностный, системно-сферный, системно-конструктивный подходы, а также синергетику, эргономику и др. Если при создании научного обоснования используется только один источник, то он конкретизируется с учетом реальных условий и обстоятельств. Научные обоснования такого типа называются единичными. Комбинации различных источников приводят к более содержательным научным обоснованиям. 32. Предметные источники научного обоснования и их характеристика. Если в качестве основы типологии источников научных обоснований выбрать иерархию ценностей обучения, то условно можно выделить предметные, психофизиологические, дидактико-методические и непедагогические источники научного обоснования нововведений. Предметные источники научного обоснования определяются особенностями научной дисциплины. Специфика научных дисциплин является одним из важнейших факторов, определяющих методику обучения учебным предметам в школе. Движение в пирамиде ценностей от получения конечного результата обучения в форме знаний, умений и навыков в направлении самоорганизации и самоизменения личности ребенка требует перехода к более элементарным источникам научного обоснования нововведений, затрагивающим глубинные механизмы процесса обучения. 33. Психофизиологические источники научного обоснования и их характеристика. Если в качестве основы типологии источников научных обоснований выбрать иерархию ценностей обучения, то условно можно выделить предметные, психофизиологические, дидактико-методические и непедагогические источники научного обоснования нововведений. Наиболее актуальными в этом аспекте являются физиологический и психологический планы. Научное обоснование обучения с этих позиций осуществляется с применением следующих теоретических конструкций: учения об условных рефлексах, принципа доминанты, теории функциональных систем, концепции межполушарной асимметрии мозга, учения как познания, развивающего обучения, обучения на высоком уровне сложности, продуктивного учебного взаимодействия и др. Научное обоснование дидактического нововведения можно осуществить на основе достижений гемисферологии - области медицины, изучающей функции каждого полушария. Анализ обучения с этих позиций показал, что учащихся в школе приобщают в основном к левополушарным навыкам. В таблице 1 представлены навыки, связанные с полушарной специализацией. Ориентация методик обучения на учет полушарной специализации является одним из важнейших факторов в повышении эффективности учебного процесса. 34. Дидактико-методические источники научного обоснования и их характеристика. Если в качестве основы типологии источников научных обоснований выбрать иерархию ценностей обучения, то условно можно выделить предметные, психофизиологические, дидактико-методические и непедагогические источники научного обоснования нововведений. На уровне дидактики и методики обучения предмета обоснование нововведений осуществляется с опорой на комбинации различных комплексов и систем. В обобщенном виде, в зависимости от степени представления в обучении преподавания и учения, выделяют три типа дидактических систем: традиционную, прогрессивистскую, современную. Под дидактической системой (от греч. systema - целое, составленное из частей) понимается выделенное по определенным критериям целостное образование. Дидактическая система характеризуется внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения. Традиционная дидактическая система (Гербарт). Ее связывают прежде всего с именем немецкого ученого И.Ф. Гербарта, который обосновал систему обучения, используемую в Европе до сих пор. Целью обучения, по Гербарту, является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний. Вместе с тем Гербарт ввел принцип воспитывающего обучения: организация обучения и весь порядок в учебном заведении должны формировать, по его выражению, морально сильную личность. Согласно Гербарту, процесс обучения должен строиться по формальным ступеням, которые определяют его структуру. Ступени структуры: изложение, понимание, обобщение, применение. Прогрессивистская педагогическая система (Дьюи). Дьюи сделал акцент на развитии собственной активности обучаемых и вскоре убедился, что обучение, построенное с учетом интересов школьников и связанное с их жизненными потребностями, дает гораздо лучшие результаты, чем «вербальное» (словесное, книжное) обучение, основанное на запоминании знаний. Мыслить человек начинает тогда, когда сталкивается с трудностями, преодоление которых имеет для него важное значение. Им разработана концепция «полного акта мышления». В ней присутствуют следующие этапы (ступени): ощущение трудности; ее обнаружение и определение; выдвижение замысла ее разрешения (формулировка гипотезы); формулировка выводов, следующих из предполагаемого решения (логическая проверка гипотезы); последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или отвергнуть гипотезу. Правильно построенное обучение, по мнению Дьюи, должно быть проблемным. При этом сами проблемы, поставленные перед учащимися, принципиальным образом отличаются от предлагаемых гербартистами учебных заданий — «мнимых проблем». Однако, несмотря на революционный во многих отношениях характер дидактики Дьюи, в ней обнаружились и продолжают вскрываться недостатки. Легко заметить, что Дьюи, как и Гер-барт, относит ступени обучения ко всем учебным предметам и ко всем уровням учебной работы, вследствие чего эти уровни приобретают формальный характер и претендуют на универсальность. Наличие проблем в традиционной и педоцентристской концепциях заставляет искать пути их решения. В двадцатом веке ученые разных стран пытаются создать современную дидактическую концепцию. Процесс обучения должен адекватно отвечать целям и содержанию образования и потому понимается как двусторонний и управляемый: учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, организует и ведет ее, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, избегая крайностей традиционной, объяснительной, и реформистской, исследовательской, дидактики и используя их достоинства. Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны – преподавание и учение – составляют единство в процессе обучения и являются предметом дидактики. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), когнитивная психология (Дж. Брунер), педагогическая технология, педагогика сотрудничества (группы учителей-новаторов 80 годы в России). |