Ответы к экзамену Инновационные процессы в образовании. Шпоры_ИПвО. 1. Инноваторское образование как мировая тенденция его развития

• Название: 1. Инноваторское образование как мировая тенденция его развития
• Анкор: Ответы к экзамену Инновационные процессы в образовании
• Дата: 27.04.2022
• Размер: 0.58 Mb.
• Имя файла: Шпоры_ИПвО.docx
• Тип: Документы; #499598
• страница: 7 из 18

20. Инновационные проблемы и потоки различных уровней образования.

Педагогические исследования по методике содержали множество инновационных потоков. Проявление каждого инновационного потока осуществляется посредством определенного знака (термина, слова, фразы), который назовем объективатором. Объективатор является основанием формулируемой инновационной проблемы, фокусом конкретной инновационной деятельности.

Большинство дидактических нововведений связано со следующими объективаторами: решением задач, качеством знаний, демонстрационным и лабораторным экспериментом, техническими средствами обучения, умениями, самостоятельной работой, межпредметными связями, познавательной деятельностью учащихся.

Объективаторами дидактических нововведений, касающихся частных вопросов методики, выступают разделы, темы, понятия и т.д.

Каждый объективатор задает общий инновационный поток. Внутри этого потока формулируется большое количество инновационных проблем.

При разрешении инновационных проблем применяются различные дидактические средства.

Средства разрешения инновационных проблем при объективаторе понятия: организация учебной деятельности; преемственность; дидактические принципы; физические задачи; программированное обучение; межпредметные связи с математикой, трудом и др.; системный подход; физический эксперимент; система самостоятельных работ; система упражнений; система заданий; технические средства.

Средства разрешения инновационных проблем при объективаторе эффективность обучения: количественные сравнения и критериальные соотношения; приемы и методы обратной связи; нормирование учебного процесса; эмоциональность преподавания; учет умственной работоспособности; электронные устройства и ЭВМ; электротехнология сельского хозяйства; система задач; система упражнений и лабораторных работ; конструирование и применение самодельных приборов МПС учебных и внеклассных занятий; комплекс ТСО и программированного обучения; проблемное программированное обучение; совершенные рабочие места и вспомогательное оборудование; современные психолого-педагогические требования к планированию; информационный подход; системно-деятельностный подход; программированные материалы; научно-популярные кинофильмы и телепередачи; комплекс дидактических средств; системно-структурный подход.

21. Доминирующие инновационные проблемы и переменные образования.

Инновационная проблема – ситуация, характеризующаяся в основном достаточностью ценностно-ориентационных и познавательных средств для повышения эффективности обучения и недостаточностью преобразовательных, управленческих и всей взаимосвязанной совокупности средств, которые можно назвать инновационными.

Выделяются следующие инновационные проблемы:

• 
  актуализация развивающих и воспитательных задач обучения;
  
• 
  создание новых программ обучения предмету;
  
• 
  выбор и построение системы занятий по теме;
  
• 
  разработка учебных занятий нового типа;
  
• 
  разработка отдельных частных методических приемов;
  
• 
  обучение слабых по знаниям учащихся;
  
• 
  реализация на уроках достижений педагогической науки;
  
• 
  создание психологического комфорта на уроке и развитие у учащихся самостоятельности и инициативы;
  
• 
  дифференциация и индивидуализация обучения;
  
• 
  демократизация обучения.
  

Решение названных проблем позволяет снять новые противоречия обучения, что возникли на современном этапе развития общества: противоречие между низким престижем образования в обществе и необходимостью его передачи новому поколению; между попыткой обучать всех всему и потребностями, учебными возможностями каждого конкретного ребенка; между необходимостью наличия должной материальной базы для современного обучения и ее отсутствием в школе; между использованием традиционных приемов обучения (приказ, безапелляционные указания, нажим) и их невосприятием детьми; между наличием в школах достаточно большого количества слабо подготовленных детей (дети из неблагополучных семей, больные дети, дети, имеющие пробелы в знаниях) и использованием в обучении традиционных средств.

Для решения перечисленных проблем учителя используют следующие приемы и средства: включение детей в целеполагание, многократное повторение материала, выделение в нем главного, включение в каждый урок самостоятельной работы (на менее, чем на 15 минут), классную доску в виде книги, тетрадку для самостоятельной работы, самодельные демонстрационные таблицы, раздаточный материал, листы с вопросами для самоконтроля, листы учета решенных задач, открытый учет знаний по теме, опорные сигналы, дидактические игры, групповые формы работы, «блочное» преподавание, «погружение» в тему, концепты темы, разные типы уроков (урок-диспут, урок с применением компьютера, урок-пресс-конференция, урок-изобретательства и др., организацию ответов по кубикам, работу с учебником, деятельностный подход, расширение функций учащихся (дублер учителя, консультант, помощник и др.), разные виды заданий.