Ответы к экзамену Инновационные процессы в образовании. Шпоры_ИПвО. 1. Инноваторское образование как мировая тенденция его развития
 Скачать 0.58 Mb.
|
|
Структура инновационной деятельности педагога может быть представлена следующим образом. Инновационная деятельность строится под влиянием доминирующих мотивов. Это могут быть: 1) внешние стимулы (материальное вознаграждение, присвоение более высокого разряда, по служебной необходимости и др.); 2) мотивы внешнего самоутверждения педагога или мотивы престижа и др.; 3) профессиональный мотив (желание учить и воспитывать, направленность инновации на обучающихся и др.); 4) мотивы личностной самореализации. Второй компонент структуры – креативный (способность порождать новые идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации и др Следующий этап – подражательное творчество, когда педагог, беря за основу идею, полностью разрабатывает содержание, методы и формы ее реализации. На четвертой стадии – подлинное творчество (создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей) – педагог создает свою собственную оригинальную концепцию, методику обучения и воспитания. Необходимым компонентом в структуре инновационной деятельности педагога является рефлексия в форме самоанализа, самооценки, самопонимания и самоинтерпретации собственного сознания и деятельности, а также мыслей и действий обучающихся, коллег. 15. Идеальная инновационная-педагогическая деятельность. Система инновационно-педагогической деятельности включает в себя: инноватора (И), направляющего свою активность на преобразование нормативно одобренных педагогических предписаний (НОПП) и среды нововведения (СН); продукт, созидаемый инноватором – педагогическое новшество (ПН); средства и способы, с помощью которых исходный объект превращается в продукт инновационно-педагогической деятельности. На макроуровне к ним относятся: научно-педагогический поиск или сокращенно педагогический поиск (Пп), создание педагогического новшества (С), реализация методического новшества (Рз) и рефлексия педагогического нововведения (Рл). Рефлексированный процесс и продукт инновационно-педагогической деятельности (новые педагогические предписания с адекватно им измененной средой), литературно оформленные называются, педагогическим произведением (ПП). 16. Характеристика процессуального компонента инновационно-педагогической деятельности. Способы инновационно-педагогической деятельности как системы представим на трех иерархических уровнях: деятельностном, действенном и операционном. На макроуровне в состав инновационно-педагогической деятельности входят следующие сферы: педагогический поиск, создание педагогического новшества, его реализация и рефлексиядидактическогонововведения. Педагогический поиск включает два доминирующих действия: поисково-информационное (П-И) и аналитико-критическое (А-К). Основным результатом поисково-информационного этапа является сформулированная и описанная инновационная проблема, а аналитико-критического и всего педагогического поиска – сформированные предварительные критерии как модель цели и задач педагогического нововведения. Рефлексия педагогического нововведения предполагает самооценку сделанного, самоконтроль и коррекцию текущей инновационно-педагогической деятельности, а также ее планирование и предвидение (антиципацию). 17. Реальные формы инновационно-педагогической деятельности. Фундаментальные исследования направлены на выявления и разработку идей, гипотез, направлений, концепций, законов и закономерностей, тенденций, педагогических систем. В прикладных исследованиях осуществляется конкретизация результатов фундаментальных исследований, разрабатываются методические предложения. Результаты прикладных исследований: методическая система, условия, требования, критерии, правила, предложения, методы, терминология. Они предназначены для учителей, работников внешкольных учреждений. Материалы дополняются педагогическими или методическими пособиями Разработки направлены на развитие существующих и создание конкретных предписаний. Результаты: алгоритм, средство, правило, предложение, прием, методические рекомендации. Научно-методическое исследование – педагогическое исследование, проведенное на материале конкретного учебного предмета. Относится к прикладным исследованиям и разработкам. Характеризуют следующиеосновныепонятия: Проблема – это требующий решения вопрос, на который в науке еще нет ответа. Уточнение и локализация проблемы позволяет сформулировать тему исследования, ответив на вопрос: «Как назвать то, что необходимо исследовать?» Актуальность – почему данную проблему нужно изучать в настоящее время (социальный заказ, потребности теории и практики). Объект исследования – что рассматривается? Предмет исследования – как рассматривается объект? Гипотеза и защищаемые положения – что не очевидно в объекте, что исследователь видит в нем такого, чего не замечают другие? Гипотеза выступает формой предвосхищения результата. Цель – какой результат исследователь намерен получить, каким он видит этот результат? Задачи – что нужно сделать, чтобы цель была достигнута? Новизна – какие результаты получены впервые? Значение для науки – в какие проблемы, концепции, отрасли науки вносятся изменения? Значение для практики – какие конкретные недостатки практически можно исправить? Критерии оценки научно-методическогоисследования: актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость, научная эффективность и достоверность, доступность выводов и рекомендаций, границы и условия применения. Внедрение – введение в действие и эксплуатацию оформленного в соответствии с требованиями, освоенного и принятого рабочего варианта исследования. Переходным этапом от идеологии внедрения к идеологии нововведения выступает освоениеииспользованиерезультатовисследований. |