Ответы к экзамену Инновационные процессы в образовании. Шпоры_ИПвО. 1. Инноваторское образование как мировая тенденция его развития
 Скачать 0.58 Mb.
|
|
22. Инновационный процесс как система. Инновационный процесс – процесс развития образования за счет создания, распространения и освоения новшеств. Инновационные процессы могут быть как стихийными, так и сознательно управляемыми. По отношению к причинам возникновения инноваций выделяются два типа инновационных процессов: инновации, происходящие в значительной мере стихийно. инновации в системе образования, которые являются продуктом научно обоснованной, целенаправленной деятельности, имеющей междисциплинарный характер. С точки зрения масштабности освоения инновации все многообразие научно обоснованных инновационных процессов сводится к двум следующим формам: 1. Простое воспроизводство нововведения; 2. Расширенное воспроизводство новшества. Структура инновационного процесса может быть представлена четырьмя этапами (В.С. Лазарев и др.). 1. Создание новшеств. 2. Распространение новшеств. 3. Освоение новшеств. 4. Образовательная деятельность. Этапы инновационного процесса (В.А. Сластенин, Л.С. Подымова). 1. Этап рождения новой идеи и возникновения концепции новшества. 2. Этап изобретения. 3. Этап нововведения. 4. Этап распространения новшества. 5. Этап господства новшеств в конкретной области. 6. Этап сокращения масштабов применения новшества, связанный с заменой его новым продуктом. Содержанием управляемого инновационного процесса являются сферы педагогического поиска, создания педагогического новшества, его реализации и рефлексии педагогического нововведения. Развертывания жизненных циклов педагогических нововведений (по В.И. Загвязинскому) А) Возникновение в недрах педагогической науки 1. Возникновение новой концепции с учетом границ ее применения. 2. Расширение концепции, притязание на всеобщность и исключительность. 3. Притязание практикой, увлечение ею, ожидание незамедлительного эффекта. 4. Использование на практике, адаптация и охлаждение. 5. Преобразование и интеграция с другими концепциями. Б) Возникновение в недрах практической деятельности учителя 1. Рождение идей и их реализация в методических средствах. 2. Борьба за утверждение и признание методических разработок. 3. Притязание за универсальность. 4. Осознание опыта и его подведение под научные концепции, поиск своего места в теории. 5. Интеграция с другими подходами и поисками. 23. Формализованные модели разработки инновационных процессов. Инновации тесно связаны с научно-техническим прогрессом (НТП), выступая его результатом. Научно-технический прогресс (НТП) – это процесс непрерывного развития науки, техники, технологии, совершенствования предметов труда, форм и методов организации производства и труда. Он выступает важнейшим средством решения социально-экономических задач, таких, как улучшение условий труда, охрана окружающей среды и т.д. Инновационный процесс – это процесс преобразования научного знания в инновацию, который можно представить как последовательную цепь событий, в ходе которых инновация вызревает от идеи до конкретного продукта, технологии или услуги и распространяется при практическом использовании. В отличие от НТП инновационный процесс не заканчивается внедрением, то есть появлением на рынке нового продукта, услуги или доведением до проектной мощности новой технологий. Этот процесс не прерывается и после внедрения, ибо по мере распространения (диффузии) новшество совершенствуется, делается более эффективным, приобретает ранее неизвестные потребительские свойства. Р. Росвелл, автор статьи «Изменение характера инновационного процесса», выявляет несколько моделей инновационного процесса: Линейная модель Линейно-последовательная Интерактивная модель Японская модель Линейная модель инновационного процесса – характеризуется упором на роль НИОКР и отношением к рынку лишь как к потребителю результатов технической активности производства (1950-х — середина 1960-х гг.) и относится к первому поколению инновационного процесса, который подталкивается технологиями. СХЕМА: Фундаментальные исследования → Прикладные исследования → Опытный образец → Маркетинг → Промышленный образец → Производство → Сбыт. Линейно-последовательная модель инновационного процесса – характеризуется упором на важность рынка, на потребности которого реагируют НИОКР (1960-х — начала 1970-х гг.) и относится ко второму поколению инновационного процесса.  Интерактивная модель инновационного процесса – характеризуется упором на связи технологических способностей и возможностей с потребностями рынка. Сопряженная модель. В значительной степени комбинация первого и второго поколений (1970-х — середина 1980-х гг.) и относится к третьему поколению инновационного процесса.  Японская модель или догоняющий тип инновационного процесса — дешевле и может дать быстрый результат (например, Япония). На этом пути создаются улучшающие инновации, связанные с улучшением свойств существующих процессов производства и продуктов. 24. Характеристика инновационного цикла. Концепция жизненного цикла. Под жизненным циклом понимают промежуток времени, в течении которого создается, выпускается и используется данный продукт. Жизненный цикл состоит из нескольких взаимосвязанных этапов: зарождение; рост; зрелость; отмирание. Концепция жизненного цикла выступает в качестве значимого момента в процессе планирования и реализации инновационного проекта. Новые процессы – это и новые риски, которые требуют особого внимания со стороны разработчиков. Ни один современный процесс не является идеальным, поскольку разработчики постоянно сталкиваются с противоречиями, предлагают новые подходы к решению поставленных вопросов. Значение концепции выражается в нескольких характеристиках. 1) согласно концепции требуется регулярный мониторинг рынка, отдельных сегментов. Благодаря мониторингу складывается представление о текущем положении дел в компании, эксперты могут прогнозировать и предвидеть ситуации в будущем. 2) необходима регулярная деятельность по планированию производственного процесса и созданию новых продуктов. Чтобы она пользовалась популярностью, изучается потребительский рынок. Концепция является основой процессов планирования и контроля за инновациями. Контроль, как и анализ, позволяет понять перспективы развития новинки, пик развития и время окончания существования инновации. К этапам жизненного цикла эксперты относятся внимательно, изучают взаимосвязи, взаимозависимости и изменения, которые приводят к смене положения инновации в иерархии потребительских потребностей. Этапы жизненного цикла инноваций Зарождение инновации. Происходит производство, выпуск и последующая реализация открытия или идеи, которая ранее не существовала. Зарождение инновации – это самая сложная и главная стадия, поскольку перспективы развития и прибыльность зависят от важности изобретения, необходимости и сферы использования. На начальных этапах подразумеваются большие затраты, поскольку предприятие делает вклад в работу изобретения, чтобы изобретение получило признание и стало популярным и ресурсы вернулись в виде дохода. Рост инновации. Когда продукт становится интересным покупателям, находит пользователей. Прибыль достигает периода окупаемости. Затем происходит насыщение рынка, и продукт может перестать быть популярным. На этом этапе требуется осуществлять мероприятия по продвижению и маркетингу. Этап зрелости – рынок достигает максимального уровня перенасыщения продукта. Рост объема продаж прекращается. Продажи стабильны и обеспечивают необходимую прибыль. Рост продаж обеспечивается либо небольшим потоком новых клиентов, либо увеличением объемов закупаемого продукта постоянными клиентами. Насыщение рынка ряд экспертов выделяют в качестве дополнительного этапа. Характеризуется уменьшением объема продаж, прибыль снижается. Спрос на продукт снижается из-за неконкурентоспособности. Отмирание. Непривлекательность продукта выражается в старомодности, недостаточной функциональности, на рынке появляются схожие товары, но набор функций и возможностей у них намного лучше. Компании выбирают дальнейшую стратегию (ориентируются на выпуск схожего товара, но с современными и улучшенными технологиями и показателями, представляют новинки в смежной области). Феномен инноваций состоит в том, что товары и услуги могут со временем терять популярность, и одновременно могут через несколько лет возвращаться и приобретать гораздо больший успех, восстанавливая прибыль разработчиков и производителей. 25. Матрица описания различных типов инноваций. Основания (критерии) типологии: Степень новизны продуктного содержания: радикальные, модифицирующие, комбинаторные. Отношение к предшественнику: замещающие, отменяющие, возвратные, открывающие, ретронововведения. Место в производственном процессе: продуктные, обеспечивающие. Цели: повышение эффективности деятельности, улучшение условий труда, качества продукции, образования и др. Объем: точечные, системные, стратегические. Механизм осуществления: единичные, диффузные, завершенные, незавершенные, успешные, неуспешные. Источник инициативы: заказные, авторские. Степень эффективности: эффективные, квазиэффективные, неэффективные, неосуществленные. Характер операций и видов деятельности: технические, научные, научно-технические. Социальные последствия: дающие социальные преимущества; вызывающие социальные издержки. Другие типы нововведений: реинновации, деинновации, реликтовые инновации. 26. Сущность аксиологической направленности педагогических инноваций. В словарном видении понятие «ценность» – значимость объектов окружающего мира для человека, группы людей, общества в целом выраженные в нравственных принципах и нормах, идеалах, установках, целях. Ценность в качестве многоуровневой системы может проявляться как: – идеал; – норма; – принцип; – цель; – отношение; – значение. Аксиология – философское учение о ценностях (отгреч.axia-/ ценность). Педагогическая аксиология – это: 1) учение о ценностях в педагогическом процессе – образовании, воспитании и саморазвитии человека; 2) учение о ценностях образования, их природе, функциях и взаимосвязях. Содержание аксиологического подхода в образовательном процессе определяется действием следующих принципов: признание учителем личностных ценностей учащихся важнейшим источником мотивов поведения, его внутренними регуляторами; владение учителем методами перевода духовных ценностей человечества во внутренние ценности воспитанника; активизация ценностного поиска воспитанников как в учебной, так и во внеурочной деятельности. По мнению В.А. Сластенина, основными объектами, к которым у учащихся должно быть сформировано ценностное отношение, являются общество, коллектив, человеккаквысшаяценность, природа, наука(учение), искусство и др. Профессионально-педагогическая культура как системное образование представляет собой единство педагогических ценностей, технологий, сущностных сил личности, направленную на творческую реализацию в разнообразных видах педагогической деятельности (И.Ф. Исаев). Исследователь И.Ф. Исаев в структуре профессионально-педагогической культуры учителя выделяет аксиологический, технологический и личностно-творческийкомпоненты. |