Ответы к экзамену Инновационные процессы в образовании. Шпоры_ИПвО. 1. Инноваторское образование как мировая тенденция его развития
 Скачать 0.58 Mb.
|
|
54. Методы оценки статистических гипотез взаимозависимых и взаимонезависимых выборок. В настоящее время существует много классификаций методов проверки статистических гипотез. В первой классификации в качестве основания выступает тип данных. К первой группе в этой классификации относятся методы, которые дают возможность анализировать данные, полученные на уровне номинальной шкалы. Эти данные позволяют ответить на единственный вопрос: обладает или нет объект измеряемым свойством. Во вторую группу включены методы, позволяющие анализировать порядковые данные. В третью группу входят методы, позволяющие анализировать метрические данные. Во второй классификации методов проверки статистических гипотез основанием выступает специфика устройства самого метода. Здесь выделяют две группы. К первой относятся методы, при использовании которых делается допущение о характере распределения анализируемых данных (параметрические методы). Во вторую группу входят методы, при использовании которых не делается никаких предположений о характере распределения. Математические методы в психологии называются непараметрическими. В третьей классификации основанием выступает тип решаемой задачи. Задачи могут включать в себя одну или несколько выборок. Выборки могут быть несвязанными, т.е. полученными в результате измерения двух разных групп объектов, или связанными, т.е. полученными в результате измерения одной и той же группы объектов, но в разное время. В задаче могут анализироваться, либо выборочные распределения, либо отдельные их характеристики. На практике при классификации методов обычно используют не одно, а сразу два или более оснований. 55. Метод корреляционного анализа. Применение компьютера при обработке результатов исследования. Корреляция – это статистический показатель вероятностной связи между двумя переменными, измеренными в единицах количественной шкалы. Строгая положительная корреляция определяется значением г = 1. Термин «строгая» означает, что значения одной переменной однозначно определяются значениями другой переменной, а термин «положительная» — что с возрастанием значений одной переменной значения другой переменной также возрастают. Строгая корреляция является математической абстракцией и почти не встречается в реальных исследованиях. Примером строгой корреляции является соответствие между временем пути и пройденным расстоянием при неизменной скорости. Положительная корреляция соответствует значениям 0 <г < 1. Положительную корреляцию следует интерпретировать следующим образом: если значения одной переменной возрастают, то значения другой имеют тенденцию к возрастанию. Чем коэффициент корреляции ближе к 1, тем сильнее эта тенденция, и наоборот, с приближением коэффициента корреляции к 0 тенденция ослабевает. Примером значительной положительной корреляции служит зависимость между ростом и весом человека. Отсутствие корреляции определяется значением г = 0. Нулевой коэффициент корреляции говорит о том, что значения переменных никак не связаны друг с другом. Примером пары величин с нулевой корреляцией является рост человека и результат его IQ-теста. Отрицательная корреляция соответствует значениям - 1<г < 0. Если значения одной переменной возрастают, то значения другой имеют тенденцию к убыванию. Чем коэффициент корреляции ближе к - 1, тем сильнее эта тенденция, и наоборот, с приближением коэффициента корреляции к 0 тенденция ослабевает. Строгая отрицательная корреляция определяется значением г = -1.Она, так же как и строгая положительная корреляция, является абстракцией и не находит отражения в практических исследованиях. Линейная и криволинейная корреляции. Основной коэффициент корреляции г Пирсона является мерой прямолинейной связи между переменными: его значения достигают максимума, когда точки на графике двумерного рассеяния лежат на одной прямой линии. В реальной жизни отношения между переменными часто оказываются не только вероятностными, но и непрямолинейными, монотонными или немонотонными. Если связь нелинейная, но монотонная, вместо г Пирсона следует использовать ранговые корреляции Спирмена или Кендалла. Нередко связь между двумя переменными является не только нелинейной, но и не монотонной. Корреляционный анализ – метод обработки статистических данных, с помощью которого измеряется теснота связи между двумя или более переменными. Применение компьютера при обработке педагогической инновации В процессе развития программного обеспечения появились мощные пакеты, позволяющие применять богатый арсенал математических методов для анализа данных. Таким образом, именно этап обработки и анализа эмпирических данных наиболее обеспечен компьютерной поддержкой. Стандартные статистические методы обработки данных включены в состав электронных таблиц, таких, как Excel, и в математические пакеты общего назначения, например MathСad. Но гораздо большими возможностями обладают статистические пакеты, позволяющие применять самые современные методы математической статистики для обработки данных. К таким пакетам относятся системы STADIA и SPSS, STATISTICA, STATGRAPHICS, S-plus, SAS и другие. Анализ данных с применением компьютера включает в себя выполнение ряда шагов: 1. Определение структуры исходных данных. 2. Ввод данных в компьютер в соответствии с их структурой и требованиями программы. 3. Задание метода обработки данных в соответствии с задачами исследования. 4. Получение результата обработки данных. 5. Интерпретация результата обработки. Таким образом, на различных этапах проведения исследования применяются самые разнообразные компьютерные и технические средства, которые облегчают сам процесс исследовательской работы. 56. Характеристика личности инноватора. Акмеограмма педагога-инноватора. Центральной фигурой инновационно-педагогической деятельности является педагог-инноватор. Педагог-инноватор – это учитель, стремящийся к максимальной творческой самореализации, усматривающий противоречия в функционировании, развитии системы образования и создающий на этой основе свои оригинальные способы или даже системы обучения, воспитания. Характеристики педагога-инноватора: 1. Любознательность. Инноваторы активно изучают окружающий мир. 2. Вызов «статусу кво». Неудовлетворенность текущим положением дел подталкивает, даже, можно сказать, толкает инноваторов к действию. Они бросают вызов рутине и часто противостоят сами себе. 3. Самомотивация. Они интересуются всем, что их окружает, потому что это способствует их развитию. Они инициативны и быстро приступают к реализации идей. Они делают, а не говорят. 4. Видение. У инноваторов хорошо развито воображение. Они ориентированы на будущее, дальновидны. 5. Риск. Инноваторы выходят из зоны своего комфорта и не позволяют себе находиться в ней долго. Они постоянно экспериментируют и не боятся сделать ошибку. Негативный опыт – тоже опыт, зачастую ценнее успеха. 6. Фантасты. Они находят возможности там, где другие не видят. Развитое воображение позволяет рисовать невообразимые вещи. 7. Игривость и чувство юмора. Инноваторы предпочитают эффект неожиданности рутине и умеют сочетать несочетаемое. Они не боятся выглядеть глупо и ребячиться, они азартны. 8. Странствующие. Инноваторы – непоседы и часто меняют рабочую среду: офис, дом, ресторан, библиотека, форум, выставки и т.д. Они много путешествуют в поиске вдохновения и новых идей. 9. «Есть контакт». Они видят связь между разъединенными вещами и пробуют новые комбинации их соединения. 10. Рефлексия. Они много размышляют о проблемах и возможностях. Они погружаются в себя и владеют техникой «ясного сознания». 11. Моделирование. Инноваторы очень проницательны и отлично разбираются во всем, что касается их идеи. Они замечают тренды по незначительным для большинства деталям, что в итоге позволяет им увидеть целостную картину будущего. 12. Неопределенность. Поскольку инноваторы выходят из зоны комфорта, то они уверенно себя чувствуют в условиях хаоса и не боятся рисковать. Замечу, что инноваторы не останавливаются на одном решении, они ищут максимальное число вариантов. 13. Заинтересованность в обучении. Они тянутся к знаниям. И только что полученную инф-ю стараются применить на практике. 14. Равновесие интуиции и анализа. Инноваторы в меру доверяют интуиции, но так же тщательно анализируют ситуацию. У них работают правое и левое полушария. 15. Ясность слова. Немногие инноваторы умеют четко и доходчиво доводить идею до слушателя. Многие говорят абстрактным или слишком научным языком, не переходя на язык аудитории. Часто они находятся внутри идеи и им трудно свое знание довести до слушателей. 16. Гибкость. Они легко приспосабливаются к любым окружающим обстоятельствам. 18. Упорство. Инноваторы – трудоголики. Они настойчивы, упорны и цепки. Акмеограмма – комплекс характеристик уровня знаний, умений, личностных качеств специалиста, обусловливающих достижение им высшего уровня профессионального мастерства. Профессиография выявляет особенности взаимодействия специалиста в процессе профессиональной деятельности с предметами, средствами и продуктами труда, с окружающими людьми и другими явлениями, которые сопровождают эту деятельность. Акмеография наряду с этим ориентирует подготовку специалиста на возможное достижение им собственных профессиональных вершин в избранном виде деятельности. Акмеографический подход ставит в центр своего внимания субъекта и предполагает всестороннее содействие в нахождении и достижении субъектом более оптимального способа организации труда, выполняемого в рамках жизненной стратегии. 57. Типы педагогов инноваторов. Инновационный процесс невозможен без его движущей силы субъекта – инноватора.
Существуют различные классификации инноваторов. По характеру инновационной деятельности выделяют создателей и реализаторов. По отношению к основной специальности выделяют профессиональных и самодеятельных инноваторов. В настоящее время широко применяется следующая классификация реципиентов, потребителей нового. Весь континиум реципиентов подразделяется на пять категорий: новаторов (innovators), ранних реципиентов (РР), раннее большинство (РБ), позднее большинство (ПБ), поздних реципиентов (ПР). Новаторы характеризуются космополитарной ориентацией, авантюристической жилкой, склонностью к риску, азарту. Они стремятся апробовать любое новшество. РР – формируют основной контингент лидеров (источников) мнений. Также, как и новаторы, они обладают космополитарной ориентацией. РБ – охотно следуют за другими в процессе восприятия новшества, однако редко возглавляют это движение. ПБ – скептики по складу характера. Для них необходимо давление коллег, и восприятие ими новшества обеспечивается в основном либо экономической необходимостью, либо реакцией на социальное давление. ПР – представители традиционной консервативной ориентации, которые последними воспринимают новшества и чаще всего от них во-обще отказывается. В инновационном процессе важна позиция руководителя организации, где реализуется новшество. По отношению к инновационному процессу выделяют пять типов руководителей: консервативный, декларативный, колеблющийся, прогрессивный, одержимый. 58. Диагностический инструментарий личностных свойств инноватора. Инноватор – это человек, который является центральной фигурой всех преобразований в обществе. Благодаря беспокойному характеру, он не сидит на месте, постоянно пытается привнести в свою жизнь и жизнь окружающих какое-нибудь новшество, даже затевает «инновационные конфликты» с целью воплотить собственную идею в реальность. Показателями «профессионального развития» являлись переменные инновационного мышления, которые характеризуют степень сформированности у субъекта интеллектуальных и практических инновационных умений и проявления основных компонентов инновационного мышления. 5 взаимодополнительных компонента инновационного мышления: Аналитический компонент содержит свойства личности связанные с формированием и описанием инновационной проблемы. Дивергентный компонент служит средством порождения оригинальных творческих идей, допускает существование нескольких правильных ответов на один и тот же вопрос. Конвергентный связан с решением задач, имеющих единственный правильный ответ, сокращение числа альтернатив. Практический компонент хар-тся доминированием актов проблематизации и решения инновационных проблем. Оценочный компонент отражает способность к различного рода оценкам, в том числе − самооценки прошлого, созданного и реализованного пед. новшества, к саморазвитию. Как показано в исследованиях И.И. Цыркуна, структура личности будущего педагога может быть представлена пятью базовыми интегративными потенциалами: Аксиологический потенциал определяет ценностно-ориентационную направленность преобразований нормативно одобренных пед. предписаний. Основой гносеологического потенциала инноватора явл. абстрактное пед. мышление, его содержание это различные формы научно-педагогического знания, а также совокупность методов. Проективный потенциал содержит различные проекты и описания образоват-х курсов, а также методы проектной и конструкторской дея-ти. Управленческий потенциал определяется совокупностью знаний инноватора в сфере управления, владением методами управления на различных уровнях: педагог – ученик, ученик – ученик, педагог – ученый и т.д. Инновационный потенциал интегрирует в себе все предыдущие потенциалы; его основой выступают мотивационная напряженность или инициатива, инновационное мышление и настойчивость. Вербальный тест диагностики интеллекта (Тест IQ) (Г. Айзенка) предназначен для оценки интеллектуальных способностей респондентов, определения, в какой мере педагог обладает нестандартным мышлением. Тест дает информацию об уровне развития словесного (понятийного) мышления педагога. Метод «Решение инновационной ситуации» разработан И.И. Цыркуном. Предлагается инновационная ситуация с высоким уровнем неопределенности. В процессе (а также по окончании) ее решения оценивались компоненты профессионального и личностного развития. |