РАМАЗАНОВА ИСПРАВЛЕНО. 1 Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников 6

• Название: 1 Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников 6
• Дата: 20.04.2023
• Размер: 0.57 Mb.
• Имя файла: РАМАЗАНОВА ИСПРАВЛЕНО.doc
• Тип: Реферат; #1076193
• страница: 3 из 10

1.2. Факторы возникновения и особенности проявления эмоциональных комплексов детей дошкольного возраста

В процессе развития, эмоциональная сфера ребенка и базовые эмоции со временем объединяются в комплексы и в зависимости от окружающих благоприятных или неблагоприятных факторов формируются положительные или отрицательные эмоциональные комплексы. К отрицательным эмоциональным комплексам исследователи относят следующие: тревожность (сочетание страха, горя, гнева, чувства вины и возможно возбуждения); депрессию (сочетание горя, гнева, отвращения, презрения, страха, вины, робости); враждебность, агрессия (гнев, отвращение, презрение).

В изложении В.М Астапова, тревожность – это склонность человека переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределённой опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. В случае тревоги, ребёнок становится малоактивным, испытывает разнообразные стойкие страхи; у него неадекватная самооценка. Тревога – это состояние беспокойства в предчувствии реальной или воображаемой опасности. Тревожность – это свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях¹³.

Как отмечает И.В. Дубровина, исследователи Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен рассматривают тревожность как вид эмоционального состояния, функция которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личном уровне. Они отмечают, что тревожность, испытываемая человеком по отношению к определенной ситуации, зависит от его отрицательного опыта в этой и подобных ей ситуациях. Повышенный уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к социальным ситуациям (взаимоотношения ребенка со сверстниками и взрослыми в семье или детском саду)¹⁴

Считается, что определённый уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. По мнению А.М. Прихожан, у каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако, как отмечает исследователь, повышенный уровень тревожности является субъективным проявлением неблагополучия личности. Проявление тревожности в различных ситуациях не одинаково. В одних случаях люди склонны вести себя тревожно всегда и везде, в других они обнаруживают свою тревожность лишь время от времени, в зависимости от складывающихся обстоятельств.

Ситуативно-устойчивые проявления тревожности принято называть личностными и связывать с наличием у человека соответствующей личностной черты (так называемая «личностная тревожность»)¹⁵. Отрицательный фон ребёнка характеризуется подавленностью, плохим настроением, растерянностью. Ребёнок почти не улыбается или делает это заискивающе, голова и плечи опущены, выражение лица грустное или индифферентное. Ребёнок часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины. Он много времени проводит один, ничем не интересуется. При обследовании такой ребёнок подавлен, не инициативен, с трудом входит в контакт, и одной из причин такого эмоционального состояния ребёнка может быть проявление повышенного уровня тревожности. А.М. Прихожан отмечает, что «тревожность в детском возрасте является устойчивым личностным образованием, сохраняющимся на протяжении достаточно длительного периода времени. Они имеют собственную побудительную силу и устойчивые формы реагирования в поведении с преобладанием в последних компенсаторных и защитных проявлений. Как любое сложное психологическое образование тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный и операциональный аспект при доминировании эмоционального компонента является производной широкого круга семейных нарушений»¹⁶ Всё, что характерно для тревожных взрослых, можно отнести и к тревожным детям. Обычно это очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей – не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер – ребёнок делает всё, чтобы избежать неудач.

Усилению в ребёнке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны родителей и воспитателей, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребёнок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность.

Таким образом, характер оценки своего достижения и сопоставления своей оценки с оценкой окружающих, а тем самым себя с другими являются источником успеха или неуспеха в деятельности.

Эмоциональный дискомфорт возникает у ребенка при негативном опыте общения с окружающими ребенка людьми, их негативная оценка его действий порождает заниженную самооценку, как следствие – появляется эмоциональный дискомфорт.

Ещё одним фактором, способствующим формированию тревожности, - являются частые упрёки, вызывающие чувство вины. Частой причиной большого числа страхов у детей является и сдержанность родителей в выражении чувств при наличии многочисленных предостережений, опасностей и тревог. Излишняя строгость родителей также может способствовать появлению страхов. Отмечено, что чем больше запрещает мать дочери или отец сыну, тем больше вероятность появления у них страхов. Бессознательно, родители могут часто внушать детям страхи своими никогда не реализуемыми угрозами т.д.

Помимо перечисленных факторов страхи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжёлую болезнь.

Если у ребёнка усиливается тревожность, появляются страхи – непременный спутник тревожности, то могут развиваться невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера – это самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности. Как черта характера тревожность - это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей. Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер¹⁷.

Один из самых известных способов, который часто выбирают тревожные дети, основан на простом умозаключении: «чтобы ничего не бояться, нужно сделать так, чтобы боялись меня». Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого ребёнка. Тем не менее, в глубине души у них – всё та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твёрдой опоры.

Реакция психологической защиты выражается в отказе от общения и избежание лиц, от которых исходит «угроза».

Такой ребёнок, как правило, растет замкнутым, малоконтактным и затем попадает в разряд изолированных. Возможен также вариант, когда ребёнок находит психологическую защиту «уходя в мир фантазий». В фантазиях ребёнок может разрешать свои неразрешимые конфликты, а в мечтах находить удовлетворение своих невоплощённых эмоциональных потребностей.

А.Л. Венгер отмечает, что главным источником тревог для дошкольников и младших школьников оказывается семья. В дальнейшем, уже для подростков такая роль семьи значительно уменьшается; зато вдвое возрастает роль школы. В подростковый период интенсивность переживания тревоги у мальчиков и девочек начинают различаться.

Отмечено исследователем, что в дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Вероятно, это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как её объясняют, чего опасаются. Чем старше становятся дети - тем заметнее становится разница. Девочки чаще всего связывают свою тревогу с другими людьми, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Кроме того, они боятся так называемых «опасных людей» – пьяниц, хулиганов и т.п. У мальчиков таких страхов гораздо меньше¹⁸.

Отрицательные последствия тревожности выражаются в том, что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (т.е. креативного, творческого) мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным.

Тем не менее, у детей дошкольного возраста тревожность ещё не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий, а также можно существенно снизить тревожность ребёнка, если педагоги и родители, воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации.

Проявлением эмоционального дискомфорта ребенка может являться агрессивность. Агрессияпонимается, как намерение навредить другому своим действием, как «акт, целенаправленной реакцией которого является нанесение вреда организму».

Уже в первые годы жизни агрессия начинает проявляться исключительно в импульсивных приступах упрямства ребенка, часто не поддающихся управлению взрослых. Выражается это чаще всего вспышками злости или гнева, сопровождается криком, брыканием, кусанием, драчливостью. И хотя такие реакции ребенка неприятны и не поощряются, но и не считаются ненормальными.

Причиной такого поведения А.М. Прихожан называет блокирование желаний или намеченной программы действий в результате применения воспитательных воздействий. Поэтому совершенно ясно, что такое поведение ребенка вызвано состоянием дискомфорта, фрустрации или беспомощности. Хотя конечно, его и агрессивным можно считать весьма условно, так как у ребенка нет намерения причинить ущерб окружающим, поскольку агрессия понимается как намерение.

Кроме того, торможение прямых актов агрессии почти всегда является дополнительной фрустрацией, которая вызывает агрессию против человека, воспринимаемого виновником этого торможения, и усиливающая побуждение к другим формам агрессии.

Так, например, ребенок, которому мать не разрешает драться или баловаться начинает оскорблять ее («Ты плохая!») и упрекать в нелюбви¹⁹.

В старшем дошкольном возрасте ребенок постепенно начинает контролировать свои агрессивные импульсы и выражать их в приемлемых рамках. Проявления агрессивности в этом возрасте, главным образом, зависят от реакции и отношения родителей к тем или иным формам поведения.

Как отмечает Е.П. Макарова, если родители особо и не обращали внимания к любым проявлениям отрытой агрессии, то в результате могут формироваться символические формы агрессивности, такие как нытье, фырканье, упрямство, непослушание и другие виды сопротивления.

Попадая в конфликтную ситуацию между познавательной активностью и спонтанным интересом ко всему новому и необычному, и родительским «нельзя», ребенок невольно испытывает депривацию – ограничение возможности удовлетворения своих потребностей. Он воспринимает эту ситуацию как акт недовольства со стороны родителей. Невозможность разрешения этого конфликта приводит к тому, что ребенок начинает переживать отчаяние, гнев и агрессивные тенденции.

С течением времени, если раньше родители на агрессивность ребенка реагировали лаской, отвлечением внимания, попытками свести все дело к шутке, то теперь они чаще прибегают к угрозам, лишениям удовольствий, изоляции. Ребенок приходит к замешательству и начинает задумываться, как же ему реагировать на усиливающиеся санкции со стороны родителей, как вести себя дальше, чтобы родительская контрагрессия была по возможности минимальной. Не находя выхода из создавшегося положения, ребенок может сильно переживает.

По мнению Е.П. Макаровой, длительные переживания могут привести к всевозможным психическим расстройствам, которые проявляются в некоторых реакциях ребенка: он теряет аппетит, перестает проситься на горшок, тревожно спит. В дальнейшем проявления агрессивности во многом связаны с процессами поло-ролевой идентификации ребенка или их нарушениями. Если в процессе развития ребенок не научается контролировать свои агрессивные импульсы, то в дальнейшем это грозит преимущественной ориентацией на сверстников – в подростковом возрасте и склонностью к разгульному поведению – в юношеском возрасте²⁰.

Исследователи выделяют еще один эмоциональный комплекс, на котором нам необходимо остановиться – это детские страхи. Величайший страх дети испытывают, когда им кажется, что родители их не любят. Л.Д.Лебедева рекомендует никогда не угрожать ребенку, и не пугать его тем, что они бросят его, ни понарошку, ни всерьез не говорить, что они его оставят.

Достаточно часто детство детей из девиантных семей, по мнению исследователя, сопровождается переживанием чувства вины и страх. Сознательно или бессознательно родители часто могут пробуждать в детях чувство вины. К примеру, если ребенок нарушает правила поведения в обществе (или некий моральный запрет), родители часто делают ему выговор. Однако если ребенку делают постоянные упреки по поводу его нехороших мыслей или отрицательных чувств, он будет ощущать гораздо большую тревогу и вину, чем нужно²¹.

Также бессознательно родители могут породить в душе ребенка чувство вины, пускаясь в многословные и бесполезные выговоры и жесткую критику. Ошибкой многих современных родителей, является вера, что ребенку нужно все многократно объяснять, даже если проблема сложна для восприятия ребенка, а сам ребенок весьма мал. Дети начинают проявлять строптивость и негативизм, когда ему не предоставляют возможности заниматься тем, что он согласно своему возрасту уже могут делать (то, с чем он могут уже вполне справляться и способны нести ответственность). Реакцией на запрет неизбежно являются досада, гнев и злость.

Многие родители не имеют представления о необходимости формирования новообразований дошкольников, и о формировании новых навыков и умений. Поэтому, многие умения и навыки детей формируются не благодаря родителям, вопреки их запретам. Самостоятельно малышам трудно приобрести необходимые навыки и умения. Конечно, дошкольники медленно завязывают на ботинках шнурки, не так застегивают пуговицы пальто, не на ту ногу надевают сапоги, с трудом отвинчивают крышку банки, не так поворачивают дверную ручку и т.д.

Такие ситуации часто вызывает недовольство и раздражение родителей. Психологи советуют родителям набраться терпения и не требовать от ребенка немедленных результатов. Крайне неблагоприятными для развития эмоциональной сферы ребенка, по мнению О.А. Карабановой, являются ребенка семейные конфликты. Когда родители ссорятся, дети испытывают одновременно чувство вины и тревогу: тревогу потому, что семейному союзу что-то угрожает, а вину из-за своей реальной (или выдуманной) роли в семейных неурядицах. Дети часто считают, что их поведение, и они сами, являются основной причиной домашних ссор. О.А.Карабанова отмечает, что часто родители совершенно неразумно, оспаривают в угоду своим амбициям друг у друга любовь ребенка, его расположение, часто прибегают к непедагогичным средствам воздействия - к задабриванию, лести, ко лжи, манипуляциям.

В свою очередь, дети также с раннего детства привыкают ответному манипулированию, привыкают эксплуатировать родительские чувства, применяют для шантажа истерики, сплетничают. В результате манипулятивных взаимоотношений, деформируется не только эмоционально – аффективная сфера, но и нравственная сфера ребенка²².

Таким образом, в результате неблагоприятного воздействия среды, которая окружает ребенка, формируется со многими комплексами - неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный, нерешительный, несамостоятельный, нередко инфантильный, повышенно внушаемый ребенок.