РАМАЗАНОВА ИСПРАВЛЕНО. 1 Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников 6

• Название: 1 Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников 6
• Дата: 20.04.2023
• Размер: 0.57 Mb.
• Имя файла: РАМАЗАНОВА ИСПРАВЛЕНО.doc
• Тип: Реферат; #1076193
• страница: 2 из 10

1. Теоретический анализ психолого-педагогических проблем развития эмоциональной сферы детей СТАРШЕГО дошкольного возраста

1.1. Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников

В психологических исследованиях эмоция понимается как процесс оценивания поступающей в мозг информации о внешнем и внутреннем мире. Состоит эмоциональный процесс из трех основных компонентов - первым компонентом эмоционального процесса, является эмоциональное возбуждение; вторым компонентом является знак эмоции; третьим компонентом является степень контроля эмоции.

Сильное эмоциональное возбуждение человека может проявляться в виде аффектов (страх, гнев, радость), при которых, еще сохраняется ориентация и контроль. Эмоциональное возбуждение может проявляться и в виде паники, ужаса, бешенства, экстаза, полное отчаяния, когда ориентация и контроль практически невозможны. Отрицательная эмоция дезорганизует ту деятельность, которая приводит к ее возникновению, но зато организует действия, направленные на уменьшение или устранение вредных воздействий. Один и тот же сигнал вызывает различные эмоциональные реакции и зависимости от того, имеет ли человек возможность соответственно отреагировать на него или он этой возможности лишен. По К.Э Изарду, еще одним источником эмоций является характер протекания процессов регуляции и выполнения деятельности¹.

1. 
   Исследователями принято выделять фундаментальные эмоции и их комплексы. Фундаментальной эмоцией Г. Крайг называет, эмоцию - если она имеет специфический внутренне детерминированный нервный субстрат, внешне выражается особыми мимическими или нервно-мышечными средствами и обладает особым субъективным переживанием – феноменологическим качеством².
   

Фундаментальные эмоции являются важными в жизни индивида, но отдельно, не в сочетании с другими эмоциями, они существуют лишь в течение очень короткого периода времени – до того, как активизируются другие эмоции. Хотя фундаментальные эмоции имеют врожденный характер, однако, каждая культура обладает своими собственными правилами проявления этих эмоций.

Фундаментальные эмоции К.Э. Изард рассматривает следующим образом.

Положительной эмоцией является интерес, мотивирующий обучение, развитие навыков и умений и творческие стремления. В состоянии интереса у человека повышается внимание, любознательность и увлеченность объектом интереса. Интерес, вызываемый другими людьми, облегчает социальную жизнь и способствует развитию эмоциональных межличностных отношений.

Радость является максимально желаемой эмоцией. Она является скорее побочным продуктом событий и условий, чем результатом прямого стремления получить ее.

Удивление появляется благодаря резкому повышению нервной стимуляции, возникающему из-за какого-либо внезапного события. Удивление способствует направлению всех познавательных процессов на объект, вызвавший удивление.

Горе-страдание – эмоция, испытывая которую человек падает духом, чувствует одиночество, отсутствие контактов с людьми, жалость к себе.

При гневе кровь «кипит», лицо начинает гореть, напрягаются мышцы, что вызывает ощущение силы, чувство храбрости или уверенности в себе.

Вместе с гневом, часто возникает отвращение, но оно имеет свои собственные мотивационные признаки и иначе субъективно переживается. Оно вызывает желание избавиться от кого-либо или от чего-либо.

Презрение чаще всего демонстрирует желание чувствовать свое превосходство в каком-то отношении может вести к некоторой степени презрения. Эта эмоция «холодная», ведущая к деперсонализации индивида или группы, к которым относится презрение, поэтому она может мотивировать, например, «хладнокровное убийство». В современной жизни эта эмоция не имеет какой-либо полезной или продуктивной функции.

Должно быть, все хоть раз в жизни испытывали страх, переживание страха очень вредно. Страх вызывается вестью о реальной или воображаемой опасности, сопровождает неуверенность и дурные предчувствия. Иногда страх парализует человека, но обычно он мобилизует его энергию.

Мотивирует желание спрятаться, исчезнуть такая эмоция, как стыд. Он может также способствовать возникновению чувства ущербности, может быть основой конформности, а иногда, наоборот, требовать нарушения групповых норм. Сильное и постоянное чувство стыда может препятствовать развитию человека, эта эмоция часто способствует сохранению самоуважения. Часто связана со стыдом – вина. Но стыд может появляться из-за любых ошибок, вина возникает при нарушении морального или этического характера, причем в ситуации, в которых субъект чувствует личную ответственность. Если две или несколько фундаментальных эмоций в комплексе проявляются у человека относительно стабильно и часто, то они определяют какую-то его эмоциональную черту. Развитие таких эмоциональных черт сильно зависит от генетических предпосылок индивида и от особенностей его жизни. К основным эмоциональным чертам человека относят тревожность, депрессию, любовь, враждебность.

Тревожность является комплексом фундаментальных эмоций, включающих страх и такие эмоции, как горе, гнев, стыд, вину и иногда интерес-возбуждение.

Депрессия тоже является комплексом эмоций, включающих горе, гнев, отвращение, презрение, страх, вину и робость. Гнев, отвращение и презрение могут относиться к самому себе (внутренне направленная враждебность) и к другим (внешне направленная враждебность). В депрессию включены и такие аффективные факторы, как плохое физическое самочувствие, пониженная сексуальность, повышенная утомляемость, являющиеся часто побочными продуктами депрессии, но и обладающие мотивационными качествами для развития депрессии.

Особо важное место в жизни человека занимает любовь, она является источником обогащения жизни и радости. Существует много видов любви, и каждый из них имеет неповторимые признаки и каждый – особый комплекс аффектов. Любовь предполагает теплые отношения и связывает людей друг с другом, и эта связь имеет эволюционно-биологическое, социокультурное и личностное значение.

Результатом взаимодействия фундаментальных эмоций гнева, отвращения и презрения, иногда ведущих к агрессии, является враждебность. В сочетании с конкретным набором знаний об объектах, на которые направлена враждебность, она перерастает в ненависть³.

Очень важную роль играют эмоции в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника. Они придают им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах и во всем поведении.

Опираясь на понятия Изарда, рассмотрим эмоциональную сферу дошкольника. Как отмечает Л.М. Костина, к началу дошкольного возраста ребёнок приходит уже с относительно богатыми эмоциональными переживаниями. К дошкольному возрасту изменяется структура самих эмоциональных реакций. К началу дошкольного возраста ребенок приходит уже с относительно богатыми эмоциональными переживаниями.

В дошкольном возрасте (3-7 лет) проявляются следующие особенности формирования эмоциональной сферы:

- более спокойный, уравновешенный эмоциональный фон восприятия;

- эмоциональность обусловлена развивающимися представлениями: желание – представление – действие – эмоция;

- эмоциональные процессы более управляемые; развивается эмоциональное предвосхищение (будущий результат, его оценка взрослым).

При отрицательном результате действий возникает неодобрительная оценка взрослого, что может повлечь за собой развитие тревожности.

При положительном результате действия ребенок получает положительную оценку взрослого, что вызывает позитивный эмоциональный стимул для дальнейшего поведения⁴.

И.Ю. Кулагина также отмечает, что в дошкольном возрасте чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им окраску и выразительность. На этом возрастном этапе реакции ребенка достаточно импульсивны, выражение эмоций носит непосредственный характер. Так, для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с желаниями ребенка. Ребенок эмоционально реагирует на то, что непосредственно воспринимает.

Исследователь отмечает, что меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает, как понимание поведения, например в тех областях, где важно мнение взрослых по поводу того, что такое «плохое» и «хорошее» поведение. Взрослым надо хорошо представлять себе, чего следует ожидать от детей, иначе появятся неверные оценки, не учитывающие возрастные особенности ребенка. Идеальное отношение взрослого к малышу – это постепенное подстраивание под эмоциональное развитие и становление личности ребенка⁵.

Чувства дошкольника пока еще неуправляемы и непроизвольны. Они быстро вспыхивают, ярко выражаются и быстро гаснут. Бурное веселье нередко сменяется слезами. По мнению А.Л. Венгер, вся жизнь ребенка дошкольного возраста подчинена его чувствам. Управлять своими переживаниями он еще не может. Поэтому дети, гораздо больше подвержены переменам настроения, чем взрослые. Их легко развеселить, но еще легче огорчить или обидеть, так как они почти совсем не знают себя и не умеют владеть собой, и они способны пережить целую гамму чувств и волнений за необычайно короткий промежуток времени. Ребенок может внезапно расплакаться или моментально прийти в отчаяние, а минуту спустя, с еще не высохшими глазами, опять заразительно смеяться. Подобное поведение детей считается совершенно нормальным⁶.

Исследователь В.В. Вдовенко также отмечает, что с развитием эмоциональной сферы дошкольника постепенно происходит отделение субъективного отношения от объекта переживаний. Он полагает, что развитие эмоций, чувств ребенка связано с определенными социальными ситуациями. Нарушение привычной ситуации (изменение режима, уклада жизни ребенка) может привести к появлению аффективных реакций, а также страха.

Неудовлетворение (подавление) новых потребностей у ребенка в кризисный период, по мнению В.В. Вдовенко, может вызвать состояние фрустрации. Фрустрация проявляется как агрессия (гнев, ярость, стремление напасть на противника) или депрессия (пассивное состояние)⁷.

По мере того, как ребёнок растёт, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется и внешнее проявление эмоций. В дошкольном возрасте ребёнок усваивает язык чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонации голоса и т.д.

Исследователи отмечают, что развитие эмоций и чувств у дошкольников зависит от целого ряда условий.

Во – первых, как отмечал еще выдающийся отечественный ученый психолог Л.С. Выготский, эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со сверстниками. Он отмечал, что отдельные стороны психики детей на разных возрастных этапах неодинаково чувствительны к условиям воспитания. Чем младше ребенок и чем больше его беспомощность, тем значительнее обнаруживается его зависимость от условий, в которых он воспитывается. Далее, как подчеркивал ученый, при недостаточных эмоциональных контактах может быть задержка эмоционального развития, которая может сохраниться на всю жизнь. Взаимоотношения с другими людьми, их поступки – важнейший источник чувств дошкольника: радости, нежности, сочувствия, гнева и других переживаний. По мнению исследователей чувства, возникающие у ребенка по отношению к другим людям, легко переносятся и на персонажей художественной литературы – сказок, рассказов. Переживания могут возникать и по отношению к животным, игрушкам, растениям. Ребенок сочувствует, например, сломанному цветку⁸.

Во – вторых, в семье ребенок имеет возможность испытывать целую гамму разноречивых эмоциональных переживаний. Как отмечает Г.Л. Исурина, очень важны в семье доброжелательные взаимоотношения. Она убеждена, что неправильное общение в семье может привести: к односторонней привязанности, чаще к матери. При этом слабеет потребность в общении со сверстниками; к ревности при появлении второго ребенка в семье, если первый ребенок чувствует себя обделенным; к страху при выражении взрослыми отчаяния по малейшему поводу, угрожающему ребенку. И в необычной ситуации может возникать волнение. Страх может быть внушен ребенку.

Например, страх темноты. Если ребенок испугался темноты, то потом темнота сама по себе будет пугать его⁹.

В - третьих, как отмечает О.А. Карабанова, эмоции и чувства очень интенсивно могут развиваться в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности – в игре, насыщенной переживаниями. Как правило, это эмоционально насыщенные взаимоотношения со сверстниками.

Обычно эмоции и чувства дошкольников сопровождаются выразительными движениями: мимикой, пантомимикой, голосовыми реакциями. Выразительные движения являются одним из средств общения. Развитие эмоций и чувств связано с развитием других психических процессов и в наибольшей степени – с речью.

По мнению О.А. Карабановой, шестилетний ребенок существо эмоциональное: чувства господствуют над всеми его сторонами жизни, придавая им особую окраску. Он полон экспрессии – его чувства быстро и ярко вспыхивают. Ребенок шести лет, конечно, уже умеет быть сдержанным и может скрыть страх, агрессию и слезы. Но это происходит в том, случае, когда это очень и очень надо. Наиболее сильный и важный источник переживаний ребенка – его взаимоотношения с другими людьми – взрослыми и детьми. Потребность в положительных эмоциях со стороны других людей определяет поведение ребенка¹⁰.

Несомненно, эта потребность порождает сложные многоплановые чувства ребенка: любовь, ревность, сочувствие, зависть и др. Когда близкие взрослые любят ребенка, хорошо относятся к нему, признают его права, постоянно внимательны к нему, он испытывает эмоциональное благополучие – чувство уверенности, защищенности. В этих условиях развивается жизнерадостный, активный физически и психически ребенок.

Чувство любви, нежности к близким людям, прежде всего к родителям, братьям, сестрам, дедушкам и бабушкам, формирует ребенка как психологически здоровую личность. Однако, при всей подвижности эмоций и чувств, шестилетнего ребенка характеризует также и увеличение «разумности, и связано это с умственным развитием ребенка, и он уже может регулировать свое поведение. В то же самое время, как предостерегает О.А.Карабанова, способность к рефлексии может привести не к развитию душевных качеств, а к демонстрации их для получения от этого своеобразных дивидендов – восхищения и похвалы окружающих¹¹.

Старший дошкольный возраст – это возраст, когда ребенок начинает осознавать себя среди других людей, когда он отбирает позицию, из которой будет исходить при выборе поведения. Как отмечает И.Ю. Кулагина, эту позицию могут строить добрые чувства, понимание необходимости вести себя так, а не иначе, связанные с этим совесть и чувство долга. Однако, как отмечает исследователь, эту позицию могут строить и эгоизм, корысть, расчет. Шестилетний ребенок не так наивен, неопытен, непосредственен, как это кажется.

Действительно при малом опыте, его чувства могут опережать разум. Но при этом он уже занимает определенную позицию по отношению к взрослым, и начинает понимать, как надо жить и чему надо следовать¹².

Следует отметить, что формирующееся внутреннее отношение ребенка к людям, к жизни в этот период, являются, скорее всего, результатом влияния взрослых, его воспитывающих. Отсюда очевидно, что на формирование эмоциональной сферы дошкольника оказывают влияние различные факторы – это и общение с взрослыми и со сверстниками и различные виды продуктивной деятельность и т.д. У ребенка формируются основные базовые эмоции: радость, интерес, удивление, гнев и т.д.

Эмоциональное благополучие ребенка в семье способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям. Именно в условиях взаимной любви в семье ребенок начинает учиться любви сам.

Взрослые (родители и воспитатели) должны стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с ребенком, так как взаимоотношения с другими людьми, их поступки – важнейший источник формирования чувств дошкольника – радости, нежности, сочувствия, гнева и других переживаний.

Таким образом, эмоции играют важную роль в жизни детей, помогают воспринимать действительность и реагировать на неё. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребёнку нравится, сердит или огорчает его.