РАМАЗАНОВА ИСПРАВЛЕНО. 1 Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников 6
 Скачать 0.57 Mb.
|
2.3. Проведение формирующего эксперимента по коррекции эмоциональных комплексов детей 5-6 лет и оценка ее эффективностиНа этапе подготовки к формирующему эксперименту по коррекции эмоциональных комплексов, были определены следующие психолого-педагогические условия реализации коррекционно - формирующей программы: 1. Создать психологически – безопасные условия для развития эмоциональной сферы ребенка в игровой деятельности (поощрять исполнительское творчество, исключить критику, побуждать свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений, интонации и т.д.). 2. Совершенствовать в игре умения различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер (приятно, неприятно спокойно удивительно страшно и т.д.) через вербализацию. 3. Поощрять умение одновременно направлять внимание на экспрессивные ощущения и экспрессивные движения, сопровождающие свои эмоции и эмоции окружающих. 4. Приобщить детей к художественной культуре через рисование и анализ художественных произведений и рисунков. 5. Развитие умений понимать свои эмоции и понимать и осознавать эмоции других. 6. Воспитать доверительные и дружеские взаимоотношения друг с другом. Занятия проводились в первой половине дня (по 2 – 3 часа). Программа коррекции тревожности и страхов дошкольников Обоснование программы Цель - формирование и развитие эмоциональной сферы ребенка, умений связной речи через распознавание и вербализацию (проговаривание) своих неблагоприятных эмоциональных состояний. Задачи: Формировать умение фантазирования, предполагающую визуализацию и активное воображение. Формировать умения сочинения историй с хорошим финалом, развитие вербальных умений. Формировать с применением техник художественной экспрессии и изобразительных материалов умения справляться с неблагоприятными эмоциональными состояниями. Обогащать и активизировать лексическую сторону речи. Повышение самооценки, снятие психического напряжения. Использовались дидактические принципы: Принцип доступности, систематичности и последовательности. Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Принцип творческой активности и наглядности. Используемые средства: тематические дидактические игры, этюды. Ни каждом коррекционном занятии использовались изобразительные средства – рисование по теме занятия с последующим обсуждением и беседой с ребенком. В группе были собраны различные дидактические игры пособия. С использованием игровых и рисуночных средств дети учились различать формы, цвет, признаки предмета, различать особенности природных явлений, диких и домашних животных, классифицировать фрукты и овощи, расширялись представления об окружающем мире, дети знакомились с профессиями. В студии создан уголок «Творческая игротека», собраны различные дидактические игры пособия: «Чудо-дерево», «Волшебная корзинка», «Цветик-семицветик», «Паровозик» и др. С использованием этих средств дети учатся различать формы, цвет, признаки предмета, различать особенности природных явлений, диких и домашних животных, классифицировать предметы домашнего обихода, фрукты и овощи. В доступной форме позволяет проводить с родственными словами и проводить первичное знакомство с профессиями. Формы работы – использовались индивидуальная и групповая формы. Ожидаемые результаты: снижение уровня тревожности и страхов, гармонизация эмоциональной сферы через развитие речевых средств – речевого внимания, памяти, связной речи, мышления (умение классифицировать), интеллектуальное развитие, обогащение и активизация лексической стороны речи - словаря. Тематика и содержание занятий Занятие 1. Тема «Времена года». Цель: учить временам года, их последовательности и основным признакам, в доступной форме знакомить с глаголами, согласованием слов в предложении, формировать умение образовывать притяжательные прилагательные. 1) Игра «Что происходит в природе?» Материал: репродукции времен года, мячик, альбомы для рисования, карандаши, краски. Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, должен на заданный вопрос ответить. Игра проводится по темам. По теме заранее готовятся вопросы: Педагог: -Дети: Солнце – что делает? -Светит, греет. Ручьи – что делают? -Бегут, журчат. Снег – что делает? -Темнеет, тает. Птицы – что делают? -Прилетают, вьют гнёзда, поёт песни. Капель – что делает? -Звенит, капает. Медведь – что делает? -Просыпается, вылезает из берлоги. 2) Игра «Что бывает осенью?» Ход: на столе лежат вперемешку картинки с изображением различных сезонных явлений (идёт снег, цветущий луг, осенний лес, люди в плащах и с зонтами и т.д.). Дети выбирают картинки, где изображены только осенние явления и называют их. В конце занятия детям дается задание нарисовать осень или весну. Рисунки комментируются и оцениваются. Занятие 2. Тема «Животные» Цель: закрепить знания детей о домашних животных и их детенышах, расширять и активизировать словарный запас, учить подбирать предмет к действию. 1) Дидактическая игра «Назови семью» Воспитатель начинает – дети отвечают. Он – кот, она – кошка, детеныш(и) – котенок (котята). Он – конь, она – лошадь, детеныш(и) –жеребенок(жеребята). 2) Дидактическая игра «Кто кем был» Закрепление названий детенышей животных. Материал: предметные картинки с изображением взрослых домашних животных и их детенышей. Вопросы детям: - Кем был бык? – Бык был теленком. - Кем был пес? – Пес был щенком. 3) Дидактическая игра «Отгадай, кто это?» Детям загадывается загадка, а они её отгадывают. Сторожит, грызет, лает? - … . Хрюкает, роет? - … . Ржет, бегает, скачет? - … . Мяукает, лакает, царапается? - … . Мычит, жуёт, ходит? - … . Затем детям предлагается изобразить животное и издаваемые им звуки. 4) Дидактическая игра « Чей, чья, чье?» След (чей?) – лисий, волчий … . Уши (чьи?) – лисьи, волчьи … . Голова (чья?) – лисья, волчья … . 4) Дидактическая игра «Чей хвост?» Воспитатель читает текст: Однажды утром лесные звери проснулись и видят, что у всех хвосты перепутаны: у зайца – хвост волка, у волка – хвост лисы, у лисы – хвост медведя… .Расстроились звери. Разве подходит зайцу хвост волка? Помоги зверям найти свои хвосты, ответив на вопрос «Чей это хвост?» Вот хвост волка. Какой он? (серый, длинный). Чей это хвост? - волчий. А это чей такой хвост - маленький, пушистый, белый? – зайца… и т. д. Детям предлагается распределить хвосты зверушкам. Итог - Теперь все звери нашли свои хвосты! В конце занятия дети рисуют в альбомах любого зверя. Занятие 3. Тема «Сад – огород» Цель: закреплять знания детей об овощах, развивать связную речь, словотворчество, учить образовывать имена прилагательные от имен существительных, составлять предложения с определенным глаголом. 1) Дидактическая игра «Картошечка» Закреплять знания детей о труде взрослых в огородах, на полях. Детям предлагается вспомнить о труде овощеводов. Затем придумать предложение с заданным словом – действием. Копать - Весной копают землю для посадки картофеля. Ухаживать - Чтобы вырос хороший урожай, за посадками надо ухаживать. Поливать Летом солнце очень жаркое, поэтому нужно поливать растения. Выдергивать - Сорняки надо выдергивать, чтобы они не мешали расти картофелю. Рыхлить Выкапывать Готовить 2) Тема «Мой любимый овощ» Материал: муляжи овощей или картинки с изображением овощей, план – схема для составления описательных рассказов. Педагог предлагает каждому ребенку выбрать любой овощ и рассказать о нем по схеме. Условные обозначения: Знак вопроса – что это? Грядка – где растет? Цвет, форма. Величина. Солонка – вкус. Человек – как использует. 3) Дидактическая игра «Какой, какое?» Материал: мяч. Воспитатель бросает мячик и произносит первую пару слов Сад и яблоко. - Яблоневый сад. Дети продолжают… Сад и груша. - Грушевый сад. Груша и варенье. - Грушевое варенье. Персик и сок. - Персиковый сок. Гранат и сок. - Гранатовый сок. Яблоко и пирог. - Яблочный пирог. Яблоко и пюре. - Яблочное пюре. Ананас и желе. - Ананасное желе. В конце занятия дети рисуют в альбомах фрукты и описываю этот фрукт. Занятие 4. Тема «Посуда, продукты питания» Цель: расширять и обогащать словарь. Закреплять навыки образования прилагательных, правильного использования существительных с помощью суффикса ниц со значением вместилища. 1) Дидактическая игра «Какое это блюдо?» Педагог дает образец: Суп из фасоли – фасолевый…Дети продолжают. Какой суп из … (фасоли, гороха, рыбы, курицы, свеклы, грибов, овощей)? Какая каша из … (пшена, геркулеса, манки … )? Какое варенье из … (яблок, сливы, абрикоса, малины … )? Какой сок из … (моркови, груши, апельсина … )? Какая посуда бывает … (стеклянная, металлическая, керамическая, фарфоровая, глиняная, пластмассовая)? Привести примеры. Почему она так называется? (Стеклянная – сделана из стекла.) 2) Дидактическая игра «Волшебный паровозик» Материал: большая картинка с изображением паровозика, 9 средних карточек – вагончиков, 9 маленьких картинок (сахар, сухарь, хлеб, суп, конфеты, селедка, салат, салфетка, перец). На стол выкладываются маленькие предметные картинки с изображением продуктов и предлагает «сходить в магазин за продуктами». Дети по желанию выбирают любую картинку и составляют предложение. - Я купил хлеб. Я купил конфеты. Педагог напоминает, что для каждого продукта есть своя посуда: для хлеба – хлебница, для конфет – конфетница. И с помощью интонации выделяет часть слова ниц, подчеркивая, что с ее помощью образуется новое слово. Затем педагог предлагает покататься на «Волшебном паровозике», где в вагончиках едет волшебная частичка -ниц. Надо купленные продукты положить в вагончики и отгадать, какое новое слово получится (сахарница, сухарница, хлебница, супница, конфетница, селедочница, салатница, салфетница, перечница). Дети паровозиком двигаются по студии. В конце занятия дети рисуют свою покупку в альбомах. Занятие 5. Тема «Профессии» Цель: формировать и закреплять представления детей о профессиях людей и месте их работы, упражнять в употреблении предлога в. 1) Дидактическая игра «Кем ты будешь?» Я буду строителем, построю дом. Я буду … 2) Дидактическая игра «Ответь на вопрос» Цель: упражнять в употреблении предлога в. Педагог начинает – дети продолжают. Куда пойдет мама, если нужен врач? ……. Куда ты пойдешь, если нужно купить платье? Куда нужно пойти, чтобы купить лекарство? хлеб? 3) Тема «Женские профессии. Ателье» Дидактическая игра «Кому что нужно» Педагог начинает – дети продолжают. Повару – поварешка Продавцу - …Ножницы – …(портнихе)…Бинт - … . 4) Дидактическая игра «Назови профессию» Педагог начинает – дети продолжают. Кто носит багаж? – Носильщик. Кто сваривает трубы? – Сварщик. Кто вставляет стекла? - …Кто работает на кране? - …Кто кладет камни? - … Кто чинит часы? - …Кто точит ножи? - …Кто кроит платье? - … 5) Дидактическая игра «Справочное бюро» Где работает клоун? – В цирке. Где работает учитель? – В школе. Где работает повар? - …Где работает продавец? - …Где работает врач? - … Где работает артист? - …Где работает воспитательница? 6) Дидактическая игра «Назови женскую профессию» Цель: упражнять в словообразовании. Давайте ребятки назовем женские профессии… Повар – повариха; Учитель – учительница; Воспитатель - …Художник - … Певец - …Пианист - …Продавец - … В конце занятия дети проговаривают - кем и почему они хотят стать. Занятие 6. Транспорт. Цель: знакомить детей с различным транспортом, учить классифицировать виды транспорта, упражнять в составлении предложений с определенным словом, расширять и активизировать словарный запас. 1) Дидактическая игра «Почему так называется» Материал - мячик Педагог начинает…Самолет – сам летает Вездеход - …Паровоз - …Пароход - …Самосвал - …Самокат - … . 2) Дидактическая игра «Виды транспорта» Материал: картинки с изображением различных видов транспорта. Схемы, кодирующие виды транспорта (волна, дорога, железная дорога, облако). Самолет – это воздушный транспорт. Самолет летит над облаками. Автомобиль - … Далее, дети проговаривают предложения с разным видом транспорта. 3) Дидактическая игра «Кто чем управляет» Материал: иллюстрации с изображением людей транспортных профессий, мяч. Дети рассматривают иллюстрации и называют профессии людей, работающих на транспорте. Педагог начинает - чем управляет: машинист - …водитель - …мотоциклист - …шофер - … велосипедист - … летчик - …капитан - … . В конце занятия дети рисуют в альбоме свой вид транспорта с наглядных картинок. Занятие 7. Тема «Слова - родственники» Цель: развивать у детей понятие родственных слов, расширять и активизировать словарный запас, упражнять в образовании относительных прилагательных. 1) Дидактическое упражнение «Слова - родственники» Медведь – медведица, медвежонок, медвежий, медведушка (волк, лиса …). 2) Дидактическая игра « Кто где живёт?» Лиса живёт в норе. Медведь зимует в… . Волк живёт в … . Белка живёт в … . Ёжик живёт в … . Тема Семья - родственники 3) Дидактическая игра «Назови семью» Материал: предметные картинки взрослых животных жарких стран и их детенышей. Детям предлагается рассмотреть картинки, «собрать» звериную семью вместе и назвать всех ее членов. Папа – слон, мама – слониха, детеныш(и) – слоненок (слонята). Папа – лев, мама - … , детеныш(и) - … . 4) Дидактическая игра «Родственные слова» Материал: мяч. Береза. Березонька, березка, березовый, подберезовик. Осина. Осинка, осиновый, подосиновик. Дуб. Дубок, дубовый, дубочек, дубина. Рябина. Рябинка, рябинушка, рябиновый. Клен. Кленовый, кленок. Сосна. Сосенка, сосняк, сосновый. Ель. Елка, елочка, ельник, еловый. 5) Дидактическая игра «Родственные слова» Лес (какой?) – еловый, сосновый, кедровый … . Шишка (какая?) – еловая …Иголки (какие?) – еловые … В конце занятия детям предлагается нарисовать в альбомах семейство деревьев или животных. Занятие 8. Словотворчество Цель: Расширять и активизировать словарный запас. Упражнять в образовании действительных причастий настоящего времени. 1) Дидактическая игра «Образуй слова» Материал: мяч. Педагог начинает – дети продолжают по кругу. Солдат любит Родину. - Любящий солдат. Пограничник охраняет границу. - Охраняющий пограничник. Моряк сражается на море. - Сражающийся моряк. Пехотинец воюет за Родину. - Воюющий пехотинец. Танкист побеждает в бою. - Побеждающий танкист. Граждане живут в России. - Живущие граждане. 2) Дидактическая игра «Образуй слова» Материал: мяч. Педагог начинает – дети продолжают по кругу. Гвоздь из железа. - Железный гвоздь. Доска из дерева. - Деревянная доска. Ножницы из металла. - Металлические ножницы. Сапоги из резины. - Резиновые сапоги. Перчатки из кожи. - Кожаные перчатки. Салфетка из бумаги. - Бумажная салфетка. Горшок из глины. - Глиняный горшок. Стакан из стекла. - Стеклянный стакан. Бутылка из пластмассы. - Пластмассовая бутылка. Занятие 9. Тема «Подбери признак» Цель: упражнять в образовании имен прилагательных от имен существительных, учить согласовывать прилагательные с существительными, составлять описательные загадки о ягодах, фруктах. 1) Дидактическая игра «Подбери признак к предмету» Солнце (какое?) - …Лед (какой?) - …Мороз (какой?) - … Машина (какая?) - … Самолет (какой?) - … 2) Дидактическая игра «Узнай по описанию» Попросить детей самостоятельно составить описательную загадку о ягодах или фруктах: «Овальный, твердый, желтый, кислый, кладут в чай» (Лимон). Дидактическая игра «Мой любимый фрукт (ягода)» Цель: учить составлять описательные рассказы о ягодах, фруктах. Предложить детям составить описательные рассказы о фруктах и ягодах по плану: Что это? - Где растёт? -Внешний вид. -Каков на вкус? - Что из него готовят? 3) Дидактическая игра «Цвета» «Лови да бросай – цвета называй» Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет прилагательное, обозначающее цвет, а ребёнок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к данному прилагательному. педагог:- Дети: Красный -мак, огонь, флаг…… Оранжевый -апельсин, морковь, заря…. Жёлтый - цыплёнок, солнце, репа Зелёный-огурец, трава, лес Голубой -небо, лёд, незабудки Синий- колокольчик, море, небо Фиолетовый - слива, сирень, сумерки 4) Дидактическая игра «Скажи одним словом» Материал: мяч. Педагог начинает и бросает мячик по очереди каждому ребенку….если ребенок затрудняется – помогает. У сороки белые бока, поэтому ее называют … (белобокая). У синицы желтая грудь, поэтому ее называют … (желтогрудая). У снегиря красная грудь, поэтому его называют … (…). У дятла красная голова, поэтому его называют … (…). У вороны черные крылья, поэтому ее называют … (…). У дятла острый клюв, поэтому его называют … (…). У совы большая голова, поэтому ее называют … (…). У свиристели звонкий голос, поэтому ее называют … (…). У дятла длинный клюв, поэтому его называют … (…). У сороки длинный хвост, поэтому ее называют … (…). У совы большие крылья, поэтому ее называют … (…). В конце занятия дети по кругу загадывают друг другу описательные загадки Занятие 10. Заключительное занятие «Волшебный цветок» Цель: закрепление полученных знаний детей о цвете, геометрических фигурах, временах года, о животных, предметах быта, профессиях о лексико – грамматических конструкциях. 1) Дидактическая игра «Бывает – не бывает» Повар варит суп. Суп варит повар. Суп варит повара. Суп сварен поваром. Поваром сварен суп. Повар сварен супом. Супом сварен повар. «Что бывает круглым?» Ход: педагог, бросая мяч детям, задаёт вопрос, ребёнок, поймавший мяч, должен на него ответить и вернуть мяч. – что бывает круглым? (мяч, шар, колесо, солнце, луна, вишня, яблоко…) – что бывает длинным? (дорога, река, верёвка, лента, шнур, нитка…) – что бывает высоким? (гора, дерево, скала, человек, столб, дом, шкаф…) – что бывает колючим? (ёж, роза, кактус, иголки, ёлка, проволока…) 2) Дидактическая игра «Подбери словечко» Например, пчела – пчёлка, пчёлочка, пчелиный, пчеловод, пчёлы и т.д. «Обобщающие понятия» Вариант 1. Педагог называет обобщающее понятие и бросает мяч поочерёдно каждому ребёнку. Ребёнок, возвращая мяч, должен назвать относящиеся к тому обобщающему понятию предметы. педагог: -Дети: Овощи – картофель, капуста, помидор, огурец, редиска. Вариант 2. Педагог называет видовые понятия, а дети – обобщающие слова. педагог: Дети: Огурец, помидор-Овощи. 3) Дидактическая игра «Какое слово не подходит?» Рыбак, рынок, рыбка, рыболов. Вода, подводный, водоросль, водить. Морской, море, морщина, моряк. 4) Дидактическая игра «Подбери волшебные лепестки по форме, заданной на серединке цветка» Детям предлагается рассмотреть середину будущего цветка, перед детьми четыре круга красный, жёлтый, синий и зелёный. - дети вы узнаёте, какая это фигура? - Да это круг - - а какого цвета круги? - красный, жёлтый, синий, зелёный. - а посмотрите, сколько у нас разных картинок, давайте соберём волшебные цветы. Педагог объясняет задание, что к красной середине нужно подобрать картинки, в которых есть красный цвет. К жёлтой середине подобрать картинки, в которых есть жёлтый цвет, и так аналогично с синим и зелёными цветами. Таким образом, было проведено 10 тематических занятий. В конце каждого занятия дети выполняли рисунки на тему занятия с последующим обсуждениям. Было проведено 5 информационно – практических занятий с родителями на повышение их воспитательских умений в игровой деятельности с детьми. Занятия в содержательном плане были направлены на информирование родителей об особенностях этого возрастного развития детей, на информирование о необходимости эмоционально – положительного интенсивного общения с ребенком, об оптимальном стиле взаимоотношений с ребенком, о причинах появления эмоциональных проблем и эмоциональных комплексов. Практические занятия с родителями были направлены на совершенствование коммуникативных умений родителей в общении с детьми. Для оценки эффективности проведенной коррекционной работы после проведенных занятий со всеми детьми была проведена повторная диагностика на выявление уровня тревожности, страхов, родительской и компетентности и эмоционального состояния по всем изучаемым параметрам. Показатели до и после детей контрольной группы до и после проведенного эксперимента представлено в таблицах 5 и 6. Таблица 4 - Результаты исследования проявлений и факторов эмоциональных комплексов детей контрольной группы до и после эксперимента
 Рис. 3 - Показатели проявлений и факторов эмоциональных комплексов детей контрольной группы до и после эксперимента Показатели диагностики детей экспериментальной группы до и после коррекционной работы представлены в приложении 2, в таблице 6 и на рисунке 5. Результаты в таблице показывают, что показатели по всем исследуемым характеристика у детей экспериментальной группы изменились. Таблица 5 - Результаты исследования проявлений и факторов эмоциональных комплексов детей экспериментальной группы контрольной группы до и после эксперимента
 Рис. 4 - Показатели проявлений и факторов эмоциональных комплексов детей экспериментальной группы контрольной группы до и после эксперимента Возможные изменения показателей развития страхов, тревожности, улучшение или ухудшение эмоционального состояния детей, а также особенности развития воспитательских умений родителей по экспериментальной и контрольной группам детей мы устанавливали с применением критерия U Манна-Уитни. Результаты расчетов представлены в таблице 6. Таблица 6 - Показатели динамики в коррекции эмоциональной сферы детей контрольной группы до и после экспериментального воздействия
Из представленных в таблицах результатов видно: - в контрольной группе по результатам измерений показателей до и после экспериментальной работы (с этой группой коррекционная работа не проводилась) - значимых отличий не выявлено ни по каким измеряемым показателям. В экспериментальной группе, с которой была проведена коррекционная работа - выявлена значимая разница между показателями страхов, тревожности, эмоционального состояния и воспитательских умений родителей до и после экспериментального воздействия по всем исследуемым показателям. Далее, для установления общего направления сдвига (динамики) исследуемых показателей в обеих группах, нами был применен критерий G – критерий знаков. Он позволяет установить, в какую сторону в выборке в целом происходят изменения – в сторону улучшения или ухудшения (усиления – ослабления). Результаты анализа данных, полученных по критерию G в экспериментальной группе, представлены в таблице 7. Результаты контрольной группы представлены в таблице 8. Таблица 7 - Показатели качественного анализа динамики исследуемых параметров эмоциональных комплексов по экспериментальной группе
В экспериментальной группе по всем корректируемым параметрам (страхи, тревожность, родительская компетентность и эмоциональное состояние) наблюдается значимый сдвиг. Таблица 8 - Показатели качественного анализа динамики исследуемых параметров эмоциональных комплексов в контрольной группе
В контрольной группе сдвиги не значимые, только по родительской компетентности 5% уровень значимости. Проведенные расчеты позволяют сделать выводы: По направлению сдвига в экспериментальной группе значимо преобладают положительные сдвиги по всем изучаемым нами параметрам. В контрольной группе значимое преобладание положительных сдвигов (на 5% уровне значимости) выявлено только в родительской компетентности. По остальным показателям преобладание положительных или отрицательных сдвигов не выявлено. Для уточнения полученных по экспериментальной группе положительных результатов, мы применили критерий Т – критерий Вилкоксона. Он применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых, позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. Сопоставляются выраженность сдвигов в том и ином направлении по абсолютной величине, сначала ранжируются все абсолютные величины сдвигов, а потом суммируются ранги. Если интенсивность сдвига в одном направлении перевешивает, то сумма рангов абсолютных значений в противоположную сторону будет значительно ниже. Результаты анализа данных, полученных в экспериментальной группе, представлены в таблице 9, а данные полученные в контрольной группе в таблице 10. Таблица 10 - Показатели сдвигов исследуемых параметров эмоциональных комплексов в экспериментальной группе
В экспериментальной группе по всем показателям наблюдаются значимые сдвиги. Таблица 10 - Показатели сдвигов исследуемых параметров эмоциональных комплексов в контрольной группе
В результате расчетов можно сделать выводы: Изменения (сдвиги) показателей эмоциональных комплексов в экспериментальной группе по всем критериям значимы (произошли изменения в сторону улучшения), что позволяет нам судить о том, что проведенная экспериментальна работа по коррекции эмоциональных комплексов дошкольников с применением дидактических игр и рисуночной терапии была эффективной. В контрольной группе, с которой формирующая и развивающая работа не проводилась, не значимые сдвиги выявлены только в уровне эмоционального состояния. Это можно объяснить тем, что интенсивность развития в этом возрасте высокая, поэтому у некоторых детей все же наблюдаются изменения в уровне этих показателей. Выводы по 2 главе В результате проведенной коррекционно - формирующей работы выявлена положительная динамика показателей эмоциональных комплексов – страхи, тревожность у детей экспериментальной группы существенно снизились, повысилась родительская компетентность, улучшилось эмоциональное состояние детей. Связано это с активной работой над целенаправленным формированием эмоциональной сферы детей. Сдвиги в экспериментальной группе по всем критериям значимы и положительные, что позволяет судить о том, что проведенная экспериментальна работа по коррекции эмоциональных комплексов дошкольников с применением рисуночной терапии была эффективной. В контрольной группе, с которой формирующая и развивающая работа не проводилась, выявлены не значимые сдвиги только в уровне эмоционального состояния. Таким образом, можно сделать выводы о том, что занятия по коррекции эмоциональных комплексов дошкольников с применением рисуночной терапии способствуют снятию и преодолению эмоциональных комплексов. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||