РАМАЗАНОВА ИСПРАВЛЕНО. 1 Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников 6
Скачать 0.57 Mb.
|
2. Результаты экспериментальной работы по коррекции эмоциональных комплексов детей СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА2.1.Организация эмпирического исследования, описание выборки детейИсследование проводилось на базе ДШИ №1 г. Октябрьска Самарской области. Режим деятельности ДШИ: Режим работы ДШИ с 8.00 до18.00. Продолжительность рабочей недели (дни): 5 дней Экспериментальная работа проводилась в период с 11.04.2016 по 22.05.2016 г. Общая выборка исследования составила 20 детей в возрасте от 5 до 6 лет - (10 мальчиков и 10 девочек). Исследование проводилось поэтапно: этап. Проведение констатирующего эксперимента, диагностика и анализ полученных результатов. этап. Проведение формирующего эксперимента. этап. Проведение повторной диагностики и анализ эффективности проведенного формирующего эксперимента с применением методов математической статистики. На первом этапе были проведены беседы с родителями о поведенческих особенностях детей, взаимоотношениях со сверстниками, родителями, другими взрослыми. При приеме детей в ДШИ в процессе индивидуальной беседы с родителями выявлялись социально-психологические особенности семьи и характеристики ребенка, а также личностные особенности дошкольников. Выявлялись умения ребенка контактировать с другими, а также наблюдаемые родителями возможные проблемы в поведенческой и эмоциональной сфере детей – замкнутость, застенчивость, тревога, причины страхов. Применялась для опроса специально разработанная анкета. Текст анкеты для беседы с родителями представлен в приложении А. Результаты бесед с родителями или взрослыми, их замещающими представлены в таблице 1. Таблица 1 - Описание выборки детей
Продолжение таблицы 1
Методики исследования 1. Для исследования уровня тревожности детей использовался тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В.Амен). Экспериментальный материал представляет собой 14 рисунков. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребенка дошкольника ситуацию. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное. Рисунки показывают детям в строго перечисленном порядке один за другим. 2. Для диагностики особенностей эмоционального благополучия или неблагополучия использовалась методика с использованием цветовой гаммы. Методика предназначена для детей 4,5 – 7 лет. Проводится как индивидуально, так и в подгруппе. В качестве стимульного материала используются 8 цветных карандашей в стаканчике, 2 полоски белой бумаги и палитра. Методика состоит их трех блоков. По реализации этих трех блоков результаты заносятся в таблицу. Составляется сводный протокол на начало и конец эксперимента, отражающий динамику эмоционального состояния ребенка. 3. Использовалась методика выявления страхов у детей с помощью рисования. Детям предлагалось рисовать на темы: «В детском саду», «На улице, во дворе», «Семья», «Что мне снится страшного или чего я боюсь днем», «Что было со мной самое плохое или самое хорошее». 4. Использовался метод анкетирования родителей. Применялся этот метод для выявления воспитательской компетентности родителей, а также установления причин неблагополучия детей и объектов, вызывающих негативные и болезненные переживания ребенка. Анкета содержит 31 ситуацию, в которых дети, так или иначе, проявляют эмоции. 5. Для математических расчетов и сравнительного анализа уровней развития формируемых речевых умений дошкольников (до и после экспериментальной работы) применялся критерий U критерия Манна- Уитни. Для проверки возможной динамики формируемых умений применялся критерий G – критерий знаков, для выявления качественной стороны динамики формируемых умений применялся Т – критерий Вилкоксона. |