1. Предмет и задачи курса История образования и педагог мысли

• Название: 1. Предмет и задачи курса История образования и педагог мысли
• Дата: 19.01.2018
• Размер: 132.6 Kb.
• Имя файла: istoria_ped_2_kurs_1_sem_Teterina_3.docx
• Тип: Обзор; #34620
• страница: 7 из 8

44. Основные направления в развитии системы образования в Беларуси (1917-1941).

После революционных событий 1917 г. В Беларуси началась перестройка системы народного образования: школа становилась светской, общеобразовательной, трудовой.

Вопросами образования занимались Народный комиссариат просвещения (НКП) и отделы народного образования при местных органах власти. Главными задачами в области образования стали: ликвидация неграмотности, расширение сети школ, обучение на белорусском языке, создание белорусской школы.

Вместо многочисленных типов учебных заведений, вводилась единая трудовая школа двух ступеней (5 лет + 4 года). Создавались детские дома, культурно-просветительские учреждения.

Задачи народно-хозяйственного строительства требовали большого количества специалистов. Было принято заменить 9-летнюю трудовую школу 7-летней (4+3) с созданием для выпускников этих школ 3-4-летних техникумов разных специальностей, над ними ВУЗов с 3-летним обучением.

В системе народного образования не хватало звена между общеобразовательной школой и ВУЗом. Эту проблему решили рабфаки (рабочие факультеты), целью которых было привлечение пролетарских и крестьянских масс в высшую школу. Слабое развитие средних общеобразовательных школ компенсировалось сетью техникумов и др. специальных средних учебных заведений. Для подготовки квалифицированных кадров была создана система профессионального образования – профшколы ученичества (ФЗУ). Развивалась система заочного, вечернего среднего и высшего образования.

В основу деятельности новой социалистической школы были положены предметные программы, которые не носили обязательного характера. В учебном процессе школы использовались зарубежные методы: метод проектов, который предусматривал усвоение знаний в процессе выполнения проектов, носящих общественный характер; Дальтон-план, когда школьный класс заменялся звеньями, бригадами, ликвидировалась классно-урочная система.

Большое внимание уделялось подготовке учителя. Существовавшие учительские семинарии были преобразованы в педкурсы, институты народного образования. Учителей для 5-7 классов готовили учительские институты, которые после были преобразованы в институты народного образования.

Было введено всеобщее обязательное начальное обучение. Были приняты партийные постановления о школе, которые вскрыли недостатки в работе школы: неудовлетворительную подготовку их выпускников для техникумов и вузов, формальный характер политехнизма, отсутствие стабильных учебников, недостаточную связь между теоретическими и практическими умениями и др.

Значительное место в жизни школ занимало коммунистическое воспитание, усвоение политических знаний, в них создавались комсомольские ячейки, активизировала свою деятельность пионерская организация. Большое внимание в воспитательной работе школы уделялось военно-патриотическому и физическому воспитанию, учащиеся активно участвовали в выполнении нормативов, велась начальная военная подготовка.

Был открыт Республиканский институт повышения квалификации кадров народного образования. Развивалось заочное педагогическое образование. При институтах имелись вечерние и заочные отделения.

45. Педагогические воззрения Н.К. Крупской.

Надежда Константиновна Крупская (1869-1939) – основоположник советской педагогики, организатор советской школы. В дооктябрьский период работала учителем вечерней воскресной школы для рабочих в Петербурге. Опубликовала ряд статей, критиковавших школьную политику царского правительства, работу «Народное образование и демократия», в которой раскрыла истоки трудовой школы и роль труда в воспитании подрастающего поколения.

После революции 1917 г. Возглавляла научно-педагогическую секцию Государственного Учёного Совета. При её содействии проходили педагогические съезды, конференции, совещания, она редактировала педагогические журналы, участвовала в разработке основополагающих документов советской школы, в создании советской педагогики.

Внесла вклад в разработку проблем коммунистического воспитания, дошкольного и семейного воспитания, трудового воспитания и политехнического обучения, коллективного воспитания, много сделала для практической реализации установки на идеологизацию и политизацию молодёжи.

Когда решался вопрос о новом содержании и характере построения школьных программ, она считала, что именно комплексный метод сможет установить диалектическую связь между отдельными учебными предметами. Но признав ошибочность комплексного построения программ, она первой указывала на их недостатки. Постоянно говорила о необходимости использования в учебном процессе активных методов обучения, предупреждала о недопустимости превращения широко используемого метода проектов в единственный метод преподавания в школе.

В центре её внимания находилась проблема трудового воспитания и политехнического обучения, которой она посвятила большую часть своих работ. Именно Крупская стала одним из организаторов и теоретиков пионерского движения.

46. Педагогическая концепция С.Т.Шацкого.

Станислав Теофилович Шацкий (1878-1934), видный русский и советский педагог, организатор экспериментальных учебно-воспитательных учреждений, внес существенный вклад в разработку и реализацию идей социальной педагогики, которая вызвала большой интерес и на Западе. До революции участвовал в создании и работе учебно-воспитательных учреждений «Сеттлемент» (1906 г.) и «Бодрая жизнь» (1911 г.), где вел поиск новых форм и методов воспитательной работы. В основу жизнедеятельности этих учреждений был положен коллективный труд и самоуправление. После революции принял участие в работе научно-педагогической секции ГУСа по составлению новых программ для школ I ступени, развернул опытно-экспериментальную работу по созданию школы нового типа, в частности, был организатором и руководителем I-й опытно-показательной станции НКП (1919-1932), включавшей в себя комплекс разных воспитательно-образовательных и просветительских учреждений: детские сады, школы, внешкольные учреждения, просветительские учреждения для взрослых, курсы для учителей (в эту станцию влилась и школа-коммуна П.Н. Лепешинского). Американский педагог Д. Дьюи, познакомившись с воспитательной системой С.Т. Шацкого, заявил, что I-я опытная станция – уникальное в мире учреждение. Станция имела свои мастерские, формы, сады, которые давали хорошие доходы. Центральной задачей станции было исследование влияния среды на развитие ребенка, использование в воспитательной деятельности всего ценного и позитивного в культуре среды, активное включение родителей в воспитательный процесс. С.Т. Шацкий рассматривал школу как центр воспитания в микросреде, координатором всех воспитательных воздействий. Обобщая свой опыт работы, он пришел к выводу о необходимости системной организации содержания учебного и воспитательного процесса школы в масштабе государства. При этом, организующим ядром школьной жизни он считал эстетическое воспитание, которое в единстве с трудовым выступает в качестве катализатора творческого потенциала личности. Одним из первых С.Т. Шацкий предметом исследования сделал влияние микросредовых условий на социализацию ребенка. Сегодня его творчество привлекает внимание учителей ярким и своеобразным решением таких фундаментальных проблем, социализация личности, методы педагогического исследования среды и ребенка.

47. Педагогическая система C.Френе.

Большой популярностью с середине 20 в. на Западе использовалась теория репродуктивной педагогики, основателем которой явился Селестен Фрине. В основу своей педагогической системы положил убеждение о том , что гуманизм воспитательного процесса осуществим за счет широчайшего использования новых средств обучения. Среди этих средств на 1-ом месте стоят школьная типография и «свободные тексты»Работа с печатным станком позволяет учащимся приобрести навыки ручного труда, у детей происходит отработка координации, у них развивается внимание и зрительная память, существенно повышается грамотность. «Свободные тексты» служат средством самовыражения и способствуют изучению личности учащихся, их интересов, взаимоотношений с окружающей средой. С.Френе был против использования учебников в начальной школе, поскольку учебники исключают возможность индивидуализации обучения, навязывают детям не свойственную им логику взрослых и тормозят развитие у детей самостоятельности и независимости мышления. В качестве альтернативы им была предложена система работы по карточкам. Французский реформатор предусматривал четкое планирование учебного процесса. По его идее, учитель составляет месячный план работы для каждого класса. В соответствии с этим каждый учащийся разрабатывает с помощью учителя индивидуальный недельный план, в котором отражаются все основные виды его деятельности. Оценки успеваемости не выставляют, ибо не только не служат надежным критерием интеллектуальных потенций ребенка, но и не отражает сколько-нибудь адекватно подлинного качества знаний. Вместо традиционной отметки в школе С.Френе ребенок получал «положительное подкрепление» в форме, которая была принята в классе.

48. Педагогические воззрения Р.Штейнера.

Всемирную известность получила вальдорфская школа и педагогика Р.Штейнера. В 1919 г в немецком городе Вальдорф для детей рабочих одной из фабрик была открыта школа, которая не была похожа на обычную. Р.Штейнер воплотил в своей школе разработанное им философское учение- антропософию, согласно которой развитие способности к познанию приводит человека к совершенству. Он подчеркивал, что школа должна строиться на глубоком познании человека, а ее целью может быть прежде всего формирование целостной личности. Среди основных положений вальдорфской педагогики- требование природосообразности воспитания, единства обучения и воспитания. Характерные элементы вальдорфскрй педагогики- эпохальное обучение, преподавание иностранных языков с первого года обучения, распространение художественного и ремесленного обучения, эвритмия, которая объединяет язык, музыку и движение, черчение и пространственное восприятие геометрических форм, школьный оркестр и художественно оформленные классные и школьные праздники.

49. Педагогические воззрения П.П.Блонского.

Павел Петрович Блонский (1884-1941), известный русский и советский педагог, психолог, автор более 200 книг и статей по различным проблемам психологии, педагогики, истории, философии. Изданный им «Курс педагогики» (1916 г.) получил широкую известность среди педагогической общественности.

После революции принимал участие в работе научно-педагогической секции ГУСа, участвовал в составлении школьных программ, писал учебники для школы («Красная зорька») и педагогических вузов («Педология»), организовал высшее педагогическое учебное учреждение нового типа – Академию социального воспитания.

П.П. Блонский уделял большое внимание разработке основ трудовой политехнической школы. Его книга «Трудовая школа» (1919 г.) принесла ему всемирную известность, в ней он рассмотрел ведущие принципы: связь трудового обучения с высшим образованием, связь содержания общего и политехнического образования с современным состоянием науки.

Большой интерес П.П. Блонский проявлял к педологии, поскольку считал, что образование без опоры на физиологию, психику ребенка, социализирующие факторы среды малоэффективно. Поворот современной педагогики к ребенку, усиливающийся интерес к уничтоженной в 30-е годы педологии побуждают обратиться к трудам одного из лидеров советской педагогики 20-х годов П.П. Блонскому.

П.П. Блонского часто называли «советским Песталоцци». Он оказывал большое влияние на менталитет научного сообщества педагогов 20-х годов. Образ педагогической науки первого послереволюционного десятилетия во многом складывался под влиянием идей П.П. Блонского, изложенных в работах «Реформа науки» и «Трудовая школа». В науке он всегда занимал плюралистическую позицию, используя все ценное для развития педагогической науки.

Одним из первых он осознал разрыв между авангардом, работающим в опытно-показательных учреждениях и массовой педагогической практикой. С одной стороны, новые педагогические идеи, новая школа, вызвавшая восторги известных представителей западной педагогики – Д. Дьюи, У. Килпатрика, Г. Гансгерга, а с другой – убожество массовой школы, засилие чиновников, регламентирующих деятельность школы.

50. Педагогическая система А.С .Макарено.

 Педагогическая система А.С. Макаренко основана на взаимосвязанных принципах: воспитание в труде, воспитание в коллективе и через коллектив, гуманизм. Необходимым фактором воспитания в педагогической системе Макаренко является труд, от которого зависит реальное благосостояние ребят (качество питания, одежды, развлечения, экскурсии и т.д.). При этом у воспитанников должна быть возможность выбора, чтобы каждый мог найти дело по душе. Макаренко правильно считал, что трудолюбие и способность к труду не даны ребенку от природы, а воспитываются в нем. Труд должен быть творческим, радостным, сознательным, основной формой проявления личности и заложенных в ней возможностей. Трудовая деятельность воспитанников занимала большое место в руководимых Макаренко учреждениях; она непрестанно развивалась и совершенствовалась. Начав в колонии имени Горького с простейших видов сельскохозяйственного труда, в основном для нужд своего коллектива, Макаренко затем перешел к организации производительного труда воспитанников в кустарных мастерских. Своей высшей формы эта трудовая деятельность достигла в коммуне имени Дзержинского, где воспитанники обучались в средней школе и работали на производстве со сложной техникой, требующей высококвалифицированного труда. В процессе трудовой деятельности детей, говорит Макаренко, надо развивать их умение ориентироваться, планировать работу, бережно относиться ко времени, к орудиям производства и к материалам, добиваться высокого качества работы. Дисциплина в понимании Макаренко – это не только дисциплина торможения, но и дисциплина стремлений, активности. Она не только сдерживает, но и окрыляет, вдохновляет к новым победам и достижениям. В воспитании дисциплины Макаренко, отвергая неправильное утверждение педагогов, находившихся под влиянием теории «свободного воспитания», будто «наказанием можно воспитать раба», указывал, что, применяя наказание, можно воспитать и раба или запуганного, дряблого человека и свободную, полную человеческого достоинства сильную личность. Телесные наказания, конечно, недопустимы. В отношении прочих наказаний, Макаренко требовал, чтобы они были продуманными, не назначались сгоряча и бессистемно, чтобы они имели индивидуализированный характер, соответствовали бы проступку, не были частными, пробуждали бы в наказанном сознание справедливости наказания и переживание собственной вины, чтобы коллектив признавал справедливость этих наказаний.  Самое суровое - бойкот - применялось крайне редко. Макаренко тесно связывал вопрос о дисциплине с воспитанием чувства долга, чести, воли, твердого характера. В колонии имени Горького воспитанники приучались легко переносить неудобства и трудности. У них возник и получил всеобщее признание лозунг «Не хныкать, не пищать», всегда быть бодрым и мужественным. Дисциплина особенно развивается и крепнет в организованном коллективе.  Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А.С. Макаренко выделяет несколько стадий (этапов).  Первая стадия - становление коллектива. На второй стадии усиливается влияние актива. 3-й этап и последующие этапы – расцвет коллектива. 4-й этап развития – этап движения. Важное значение имеет организация педагогического центра. Работа педагогического руководителя должна проходить всегда в контакте с председателем самоуправления, со всеми группами очередных дежурных. Обо всех своих начинаниях он должен советоваться с ними и выслушивать их сообщения о делах учреждения. Ряд принципов формирования результативного коллектива, выделенных А.С. Макаренко, на которые он опирался при формировании детского коллектива: ·  единство цели и труда членов коллектив; · большая "связанность" коллектива; · "мажор" (активность); · защита; · торможение; Главное, что определило успех начинаний Макаренко, - это убежденность в том, что воспитанники колонии все-таки люди, и относиться к ним нужно соответствующе, он видел в несовершеннолетнем правонарушителе, беспризорнике личность. Он заставлял своих сотрудников с самого начала не помнить прошлое ребенка, вплоть до того, что дела, которые привозили вместе с детьми и сдавались в колонию, он запирал на ключ в сейфе. И на этой основе он и вывел эту знаменитую формулу: «Чем больше уважения к человеку, тем больше требовательности к нему». «Мы не можем требовать с человека, если мы его не уважаем».

51. Педагогическая деятельность и взгляды Я.Корчака.

Януш Корчак (1878-1942), видный польский детский врач, писатель, педагог. С 1912 по 1942 гг. руководил сиротским домом в Варшаве. Критикуя две крайности в воспитании – педагогику долженствования и педагогику вседозволенности, – он разработал концепцию «разумного воспитания», которая характеризуется конкретным видением ребенка, его глубоким изучением, пониманием и терпимостью. Основным методом педагогики разумного воспитания он считал ослабление отрицательных и развитие положительных черт характера ребенка. Главный тезис педагогики разумного воспитания – «не навреди». Цель воспитания Я. Корчак видел в том, чтобы развить в детях стремление к самовоспитанию, привить им навыки самопознания, самостоятельности, сформировать личность с гуманистическими качествами.

В отличие от многих детских приютов того времени, детские учреждения, которыми руководил Я. Корчак («Дом сирот», «Наш дом»), обеспечивали детям правильную организацию нравственного , физического и трудового воспитания, организацию детского самоуправления, общественного мнения, введение гласности в жизнь детского дома.

Вся жизнь детского дома была организована на основе самоуправления (детский суд, сейм, общее собрание). В основе детского суда лежала одна из ведущих идей педагогики Я. Корчака о праве детей на уважение и серьезное отношение к их заботам. Общие собрания приучали детей коллективно решать вопросы своей жизни, способствовали утверждению в жизни детского дома принципа гласности, что противодействовало утверждению в детской среде «террора злых сил».

Существенным фактором воспитания в детских учреждения Я. Корчака выступал труд, в процессе которого у детей формировалось уважение к людям труда, формировались практические навыки, самостоятельность, умение ладить с товарищами в процессе труда.

В своем произведении «Как любить детей» Я. Корчак отмечал, что не может быть воспитания без участия в нем самого ребенка, вот почему весь воспитательный процесс должен быть направлен на развитие у ребенка стремления к самовоспитанию.

52. Школа в Западной Европе и США (ХХ в.).

К концу 19в почти во всех развитых странах-Германии, Франции,Англии,США-были изданы законы об обязательном начальном образовании, сложилась новая система среднего образования, которая имела цель не столько развитие специальных навыков, сколько формирование личности учащихся с помощью средств гуманистической общей культуры. 1-вая мировая война принесла школам всех европейских стран неисчислимые материальные и моральные бедствия, показала, сколь недооценивали правительства европейских стран значение школы в деле подготовки молодого поколения к различным общественным функциям. Школьные системы развитых зарубежных стран ответили на новый социальный запрос форсированным развитием профессионально-технического образования. Значительно расширилась социальная база средней школы. Велись поиски путей интенсификации военной и физической подготовки молодежи. Усиливался «контроль над умами», давший простор национально-шовинистическому воспитанию. В этот период начальная школа стала в значительно большей степени играть роль образовательного института , открывающего путь не только в последние степени образования, но и воспроизводящего основную массу работников низшей квалификации. Вместо термина «элементарная школа» стал использоваться термин «начальная школа».Второй тенденцией в развитии н.ш стало более ранее начало систематического образования( с 5-6 лет, особенно в Англии и США).В расписание начальных школ повсеместного вводилась «практические предметы» (бухгалтерия, стенография, торговые операции). Следующая тенденция-создание нового типа школы, которую условно можно назвать «промежуточной».Эти учебные заведения получили различные названия: в Англии- «старшая» и «центральная»в Германии-«промежуточная» и «повышенная народная» во Франции-«высшая начальная школа» и «дополнительные курсы». Они давали на базе неполного среднего образования профессиональную подготовку квалифицированных рабочих кадров для промышленности в обход среднего образования. Средняя школа зарубежных стран также испытала на себе воздействие научно-технического прогресса. Характерной тенденцией стало увеличение числа учащихся средних школ. Еще одной тенденцией этого периода было создание во всех крупных зарубежных странах средних школ с техническим уклоном.

Школа фашистской Германии явилась детищем диктатуры крупной буржуазии. Уже на второй день после прихода Гитлера к власти были изданы государственные указы, имеющие силу закона: « Об управлении школами и о педагогическом совете», « О подборе заведующего школой», « О школьной дисциплине и телесных наказаниях». А через год был издан указ об удалении из школ учителей и детей неарийцев.. В результате введения нового законодательства были узаконены телесные наказания, сокращены контингенты учащихся, проводилась политика расовой дискриминации, утверждались принципы фашистской педагогики. В 1-ой половине 22в в развитых зарубежных странах заметно возросло число кафедр педагогики,лабораторий, научно-исследовательских учреждений, занятых разработкой проблем воспитания и обучения. Разворачивала свою деятельность широкоизвестная «Лига нового воспитания», объединившая более 50 секций и публиковавших свои издания на 15 языках. В США триумфально шествовала прагматическая педагогика, названная его представителями (Д.Дбюи, Э.Дьюи) прогрессивистской. Представители этого течения рассматривали в педагогики воспитание как постоянную конструкцию личного опыта детей. Во Франции наблюдалось 2 противоборствующих направления в педагогической мысли: традиционное( Э.Бутру,П.Лапи) и «новое воспитание»( Ж.Бертье, С.Френе). Огромным количеством школ и течений была представлена педагогика Германии: теория трудовой школы, социальная педагогика, педагогика личности. В условиях фашистской Германии господствовало одно течение- нацистская педагогика(Э.Крик, Г.Г.нтер).

Гуманистическое направление в зарубежной педагогике было представлено такими педагогами как Р.Штейнера, Я.Корчака, С.Френе, М.Монтессори и др.
53. Педагогическая система Сухомлинского.

Имя члена-корреспондента Академии педагогических наук СССР, кандидата педагогических наук, заслуженного учителя Украинской ССР, Героя социалистического труда, бывшего директора Павлышской средней школы Василия Александровича Сухомлинского известно не только в бывших советских республиках, но и за рубежом. К его книгам обращаются учителя и родители, научные сотрудники, педагогическая общественность. В 1948 г. В.А. Сухомлинский был назначен директором Павлышской средней школы. 23 года – до конца своей жизни – проработал он в этой школе. Здесь проявился его талант педагога, руководителя, обнаружилось неразрывное литературно-публицистическое дарование. Его перу принадлежит более 40 книг и брошюр, свыше 600 статей и около 1200 сказок, рассказов для детей. Наиболее известные из них – «Сердце отдано детям», «Павлышская средняя школа», «Рождение гражданина», «Мировая власть коллектива» и др. Проблема взаимосвязи школы, семьи и общественности в воспитании детей и подростков, вопросы формирования коллектива учащихся и педагогов, проблема формирования педагогического мастерства учителей – все это нашло свое отражение в трудах талантливого педагога. Дидактическая концепция В.А. Сухомлинского проникнута идеей гражданственности. Важнейшими задачами процесса обучения являются, по его мнению, воспитание идейной убежденности, творческого отношения к труду, в частности, к учебному, единство интеллекта и трудовой деятельности. В определении сущности и процесса обучения В.А. Сухомлинский исходил из основного положения современной дидактики – о единстве усвоения знаний и умственного развития ребенка. По его убеждению, главное в умственном воспитании – формирование научного мировоззрения, глубина которого зависит от того, насколько основательно осмысливают ученики главные идеи основ наук. Цель обучения, утверждал педагог, заключается в том, чтобы процесс овладения знаниями обеспечивал оптимальный уровень общего развития, а общее развитие, достигаемое в процессе обучения, способствовало более успешному овладению знаниями. При определении путей и средств развивающего обучения В.А. Сухомлинский основную роль отводил природе. Уроки среди природы учитель-ученый называл путешествиями к источнику живой мысли. На этих уроках дети учились не просто наблюдать, а думать, устанавливать причинно-следственные зависимости, описывать их. Другим важным средством умственного развития детей в «школе радости» Сухомлинского была продуманная система творческих письменных работ – составление сказок, написание сочинений по материалам наблюдений. Большое внимание уделял В.А. Сухомлинский культуре умственного труда, в частности технике чтения. С книги начинается самовоспитание, индивидуальная духовная жизнь. Педагог-ученый заботился о том, чтобы школьная библиотека была одним из центров интеллектуальной жизни, источником и стимулом детских интересов. Учитель – это первый советчик и проводник в интеллектуальной жизни школьников. Педагогической мудростью воспитателя, называл В.А. Сухомлинский, умение так построить отношение с ребенком, чтобы он не терял веры в свои силы. Тогда отношения с учителем будут приносить ученикам радость.

54. Школа и учительство Беларуси в годы Великой Отечественной войны.

Война на долгих три года прекратила учебу белорусских школьников. На оккупированной гитлеровцами территории было уничтожено 6177 школьных зданий, все детские дома, дошкольные учреждения, сожжены школьные и районные библиотеки, уничтожено все школьное оборудование, все школьные учебники. Часть уцелевших школьных зданий была превращена в полицейские участки, комендатуры, солдатские казармы. Несмотря на тяжелые условия военного времени на территории Беларуси работали различные тепы школ, активно поддерживаемые населением. Открывались нелегальные тайные школы, в которых обучали детей по сохранившимся учебникам, художественной и политической литературе. Работа тайных школ контролировалась подпольными партийными и комсомольскими организациями. В районах, освобожденных партизанами, открывались школы, обучение в которых велось два раза в неделю. В партизанских школах так называемые «лесные школы» работали по программам НКП БССР. Процесс обучения в этих школах протекал в неимоверно тяжелых условиях, у детей не было учебников, бумаги, письменных принадлежностей. Но учащиеся сами изготовляли наглядные пособия, вместо бумаги использовали бересту. С первых дней войны тысячи учителей и работников народного образования вступили в ряды Красной Армии, сражались на фронтах, принимали активное участие в партизанской борьбе. Многие из них явились организаторами партизанских отрядов, командирами диверсионных групп. Более 3,5 тысяч учителей Беларуси были награждены орденами и медалями, а некоторым из них (П.М. Машерову, Т.С. Мариненко, Д.В. Тябуту, В.И. Левенцову и др.) было присвоено звание Героя Советского Союза. На оккупированной территории проводилась политика «онемечивания», фашистская администрация создавала так называемые «народные школы», в которых большое внимание уделялось идеологическому воспитанию относительно «нового порядка», изучению биографии Гитлера, немецкому языку. Население бойкотировало эти школы: учителя срывали занятия, вместе с учениками уходили в партизанские отряды. В эту борьбу включались комсомольские организации. С первых дней освобождения Беларуси от гитлеровских оккупантов были приняты меры к быстрому восстановлению сети школ, учебных заведений, культурно-просветительских учреждений. Как только освобождался тот или иной район, в нем сразу же начиналась работа по обновлению народного образования, возрождению школы. Большую помощь в этом оказывали все народы СССР: шли эшелоны со строительными материалами, учебниками, школьным оборудованием. Благодаря энтузиазму населения, учителей, самих учащихся восстановление сети школ учебных заведений шло достаточно быстрым темпом.

55.Развитие образования и педагогической мысли в Беларуси в 1945-1991 гг.

Великая Отечественная война, ее последствия тяжело отразились на школьном образовании. Массовая эвакуация гражданского населения привела к значительному сокращению сети школ и их контингента. Страна потеряла миллионы квалифицированных рабочих, инженеров, техников, врачей, учителей, ученых. Вместо всеобщего обязательного семилетнего образования вводилось всеобщее обязательное восьмилетнее, которое должно было создать прочную основу для перехода ко всеобщему среднему образованию. В систему народного образования органически вошли школы-интернаты, функция которых состояла в том, чтобы помочь в воспитании детей, лишившихся попечения родителей, а также детей, не имеющих необходимых условий для воспитания в семье. В 30-е годы были заложены общие принципы советской школьной политики, осуществлен переход к обязательному начальному, а затем и семилетнему образованию. Быстрое развитие всех сфер жизнедеятельности общества в послевоенный период, поставило государство перед задачей осуществления всеобщего среднего образования на базе дневной общеобразовательной школы. Характеризуя созданную в эти годы среднюю общеобразовательную школу, следует отметить тесную связь содержания образования с наукой, высокий уровень и фундаментальность подготовки, связанные в первую очередь с ориентацией выпускников на поступление в высшие учебные заведения. Отказ от введения всеобщего среднего образования потребовал пересмотра программы подготовки в неполной средней школе. Срок обучения в ней был увеличен до восьми лет. Для восьмилетней школы был разработан учебный план, дававший законченный круг знаний, необходимых для включения в социальную деятельность. Выпускник неполной средней школы имел возможность в течение одного года (до 16 лет) получить профессиональную подготовку. Для большинства учащихся среднее образование стало формальным и школа переключила свое внимание только на сильнейших. Учебные заведения нового типа – гимназии – появились в нашей республике в экспериментальном порядке в 1989 г. Они создавались на базе средних общеобразовательных школ в составе 5-11 классов с предгимназией (1-4 классы), имели несколько профилей и ставили своей целью предоставление наиболее способным учащимся возможностей для получения среднего образования повышенного типа с учетом их желаний и запросов. Гимназии имеются сейчас практически во всех регионах республики. Наряду с созданием гимназий в республике развернулся процесс организациилицеев – средних специализированных школ на 3-й завершающей ступени обучения (10-11 классы). Первым белорусским лицеем стал лицей, созданный при Белорусском Государственном университете в 1990 г., имеющий два направления обучения: физико-математическое и филологическое. Их главная задача – обеспечение интеграции среднего и высшего образования, подготовка учащихся к обучению в высшей школе, развитие их индивидуальных творческих способностей. Потребность в расширенном, качественно новом профессиональном образовании вызвала к жизни такой вид профессионально-технической школы как высшие профессиональные училища (ВПУ).

56. Становление и развитие национальной системы образования в рб (с 1991 г. по настоящее время ).

Начиная с 2002 года принят ряд законов, регулирующих отношения в рассматриваемой области: «Об образовании», «О профессионально-техническом образовании», «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)». Национальное собрание Республики Беларусь внесены законопроекты о высшем и общем среднем образовании. Ведется подготовка законопроектов о дошкольном, среднем специальном, об образовании взрослых. Принцип доступности по-прежнему остается одним из приоритетов социальной политики Беларуси в области образования и сегодня. Важным шагом в реализации этого принципа является создание условий для массового охвата детей дошкольным образованием и воспитанием. Уровень оплаты родителей за содержание детей в дошкольных учреждения остается по-прежнему доступным. В связи с переходом общеобразовательной школы на обучение детей с 6-летнего возраста предусматривается полный охват детей 5-летнего возраста подготовкой к школе, что обеспечит равные стартовые возможности при поступлении в школу.

Обновилась система среднего специального образования. Открыто 5 высших колледжей, готовящих кадры со средним специальным и высшим образованием. В рамках Программы регионализации высшего образования прорабатываются варианты более глубокой интеграции – присоединение ССУЗов в качестве структурных подразделений к высшим учебным заведениям. Для улучшения качества подготовки педагогических кадров в 2004 году в структуру вузов включены 10 педагогических колледжей. Вузами заключено более 500 договоров с научными организациями 47 зарубежных стран. Выполняется около 100 проектов международных фондов и программ. Особое внимание в Республике Беларусь уделяется обеспечению прав на общее и профессиональное образование инвалидов и детей с особенностями психофизического развития. С 1998 года в республике создаются центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. В 2000 году был введен первый в истории Беларуси букварь для слепых детей. С 1996 г. в республике началось издание национальных учебников для детей с различными нарушениями. В 2001-02 учебном году завершается переход 4-летней начальной школы на новую структуру (подготовительный класс, 1-3 классы) при обучении с шестилетнего возраста. В 2004-05 учебном году осуществился переход к двенадцатилетнему сроку обучения. С 2002-03 г. введена 10-балльная система, что позволило решить проблему дифференцированного подхода оценки знаний школьников, повысить учебную мотивацию школьников. Внедряется система централизованного тестирования. До 2006 года планируется ввести итоговое тестирование школьников на уровне базовой школы, до 2008-10 гг. – на уровне средней школы. Одним из показателей повышения качества обучения является участие белорусских школьников в международных олимпиадах. Характерной чертой учебных заведений ХХI века является усиление идеологической работы с молодежью, обновление всей системы воспитательной работы. В ее основе по-прежнему остаются традиционные принципы воспитания: любовь к родителям, уважение к старшим, гордость за свой народ, гражданственность и патриотизм.

57. Основные положения Закона Республики Беларусь «О правах ребёнка».

В Принятой ООН Конвенции "О правах ребенка" (ст. 18) подчеркивается особая ответственность родителей за настоящее и будущее своих детей и отмечается необходимость оказания им всесторонней помощи со стороны государства в деле семейного воспитания, в том числе и через развитие сети детских учреждений. Закон РБ «О правах ребёнка» Настоящий Закон основывается на Конституции Республики Беларусь, Конвенции Организации Объединенных Наций о правах ребенка 1989 года, определяет правовой статус ребенка как самостоятельного субъекта и направлен на обеспечение его физического, нравственного и духовного здоровья, формирование национального самосознания на основе общечеловеческих ценностей мировой цивилизации. В этом Законе говорится, какие права есть у детей и как государство, государственные работники и вообще все люди должны защищать эти права. Особая забота и социальная защита гарантируются детям с особенностями психофизического развития, а также детям, временно либо постоянно лишенным своего семейного окружения или оказавшимся в других неблагоприятных условиях и экстремальных ситуациях. Закон состоит из 5 разделов: ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ; РЕБЕНОК И СЕМЬЯ; . РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО; РЕБЕНОК В НЕБЛАГОПРИЯТНЫХ УСЛОВИЯХ И ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ; ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ Право на неприкосновенность личности, защиту от эксплуатации и насилия Право на охрану и укрепление здоровья Государство должно заботиться о здоровье ребенка и женщины, которая ждет ребенка. Равноправие детей Когда дети рождаются, они получают равные права, независимо от того 
• в какой стране или семье они родились и живут; 
• какой у них цвет кожи или какая национальность; 
• мальчик это или девочка; 
• какое у них здоровье; 
• на каком языке говорят; 
• какое образование потом получат; 
• замужем мать ребенка или нет. 
Право на гражданство Право на определение отношения к религии Право на бесплатный проезд Обязанности ребенка 
Ребенок обязан соблюдать законы государства, заботиться о родителях, уважать права и интересы других граждан, традиции и культурные ценности белорусского народа, других наций и народностей, овладевать знаниями и готовиться к самостоятельной трудовой деятельности, бережно относиться к окружающей среде, всем видам собственности. Закон «О внесении изменений и дополнений в закон РБ «О правах ребёнка» (2000) Принят Палатой представителей 2 октября 2000 года 
Закон состоит из 40 статей, в которых закрепляет правовой статус ребенка как субъекта правоотношений, определяет принципы государственной политики в отношении ребенка, его права и обязанности, обязанности юридических и физических лиц по защите детства. 
Глава 4. Ребенок в неблагоприятных условиях и экстремальных ситуациях С особым вниманием государство относится к детям, оставшимся без родителей. Работники государственных органов власти стараются устроить их в другую семью, в этом случае приемным родителям выплачиваются деньги на питание, одежду и другие вещи для детей. Если не находятся приемные родители в нашей стране, то ребенка могут усыновить люди из-за границы, но и тогда ребенок остается гражданином Беларуси, получает оставшееся после родителей жилье, имущество и другое наследство. Если для ребенка, оставшегося без родителей не нашли семью, то он поступает в детский дом или интернат, где о нем заботится государство. Ребенку открывают счет в банке, куда кладут пенсию за родителей и другие деньги, если они появляются. Дети, у которых есть физические или другие недостатки, имеют право на особую заботу. Права детей, пострадавших от стихийных бедствий, аварий и катастроф Запрещение участия детей в военных действиях Дети-беженцы, лишившиеся жилья и личного имущества в результате военных действий, вооруженных конфликтов на национальной или иной почве, имеют право на защиту своих интересов. Государство принимает меры против незаконного перемещения и невозвращения детей из-за границы, их похищения, торговли детьми в любых целях .

58. Основные идеи педагогики сотрудничества.

Педагогика сотрудничества – это отказ от господства монологической формы осуществления учебно-воспитательного процесса и переход к диалогической, замена субъектно-объектных отношений субъектно-субъектными в сферах общения учителей и учащихся. Данная педагогика характеризуется тремя основными аспектами: совместным трудом учителя и учащихся; сотрудничеством среди учащихся одной группы; сотрудничеством родителей и учителей. Основными идеями педагогики сотрудничества являются: Отношение с учениками. Необходимо дать новые стимулы, вовлекая детей в общий труд учения, вызывая у них радостное чувство успеха, движения вперед, развития. Учение без принуждения. Дать ребенку уверенность в том, что он добьется успеха, научить его учиться, не допускать чтобы он отстал и заметил свое отставание. Идея трудовой цели. Ставить перед детьми как можно более сложную цель, указывать на ее исключительную трудность и внушать уверенность в том, что цель будет достигнута, тема хорошо изучена. Оценка работ.Можно ставить отметки, можно и не ставить. Ш. Амонашвили вообще не ставит маленьким детям отметок, С.Н. Лысенкова не ставит двоек, потому что у нее все дети успевают, В.Ф. Шаталов в случае невыполнения работы оставляет пустую клетку в ведомости ежедневного учета знаний. Идея свободного выбора.Чтобы дети чувствовали сотрудниками педагога в учении, надо, где только можно, предоставлять им свободный выбор. Ш. Амонашвили оставляет на выбор какую задачу решать. В.Ф. Шаталов задает ученику сто задач, чтобы он сам выбирал для решения любые из них в любом количестве и т.д. Идея самоанализа.Обучение детей индивидуальному и коллективному самоанализу. Е.Н. Ильин подводит своих учеников к размышлению о собственной жизни. Сильно развит коллективный анализ ответа учеников у доски в методике В.Ф. Шаталова. Ученики Ш. Амонашвили проверяют и оценивают работу товарищей. Сотрудничество с родителями.Дети открыто, доверчиво относятся ко взрослым – в школе и в семье. На родительских собраниях не делают критических замечаний о детях. Нельзя ссорить детей с родителями. Учитель не должен жаловаться родителям на детей в дневниках, разжигать соревнование между родителями, вывешивать ведомости успеваемости по месту работы родит елей. Педагоги-новаторы учат родителей любить своих детей.

59. Основные тенденции в развитии образования зарубежных стран на современном этапе.

Существенно меняются цели и задачи высшей школы. Еще 20-25 лет назад оно было доступно лишь представителям немногочисленной элиты. Теперь высшая школа формирует не только будущую социальную элиту, но и массовые кадры работников умственного труда в других сферах народного хозяйства. Вопреки демографической эволюции контингент высшей школы растет. Бурный количественный рост высшей школы стал характерным для большинства развитых стран. Так, в Германии система высшего образования вкл свыше 250 вузов. Его основу составляют университеты и специальные вузы. Германские вузы явл. в преимущественно государственными, лишь в последние годы было создано несколько частных университетов. В систему высшего образования США входят: двухгодичные колледжи, готовящие специалистов среднего звена или просто квалифицированных рабочих; четырех- и пятигодичные высшее учебные заведения( технологические, политехнические, медицинские), школы бизнеса и др.колледжи; университеты(32% университетов-частные) В традиционных высших учебных заведениях зарубежных стран(университетах и специальных вузах) сущ.трехступенчатая модель организации образования: 1-вый цикл, как правило, двухлетний, закрепляет общеобразовательные знания, полученные в школе и закладывает первоначальную основу подготовки квалифицированного специалиста по избранному профилю образования. Второй цикл дает законченное высшее образование по конкретной причине(интженер, агроном) и степень бакалавра. Бакалавры, желающие повысить свою квалификацию и получить степень магистра, занимаются еще 1-2 года, сдают экзамены по ряду дисциплин и представляют диссертационную работу. Третий цикл предназначен для тех, кто уже получил степень магистра. Успешное обучение на третьем цикле дает степень доктора наук. Конечно, эта трехступенчатая модель организации высшего обучения в каждой стране обнаруживает свои специфические черты. В настоящее время в структуре высшего образования зарубежных стран произошли серьезные изменения. Наряду с университетами, составляющими основу высшего образования на Западе, в последние два десятилетия возникло множество новых и во многом альтернативных учебных заведений(политехникумы, институты высшего образования, открытые университеты и т.д). Открытые университеты создаются с целью дать возможность получить высшее образование лицам, не поступившим в учебные заведения стационарного типа. Выпускники открытого университета получают степень бакалавра. Характерной особенностью зарубежной системы высшего образования является ее возрастающая роль в развитии фундаментальных и прикладных исследований.

60. Подготовка учителя в развитых зарубежных стран.

Одно из центральных мест в современных реформах образования отводится проблеме учительских кадров, т.к. значительные изменения в школьном образовании напрямую связаны с повышением уровня профессиональной, психолого-педагогической квалификации учителей. В ряде стран принимаются меры по продлению сроков педагогического образования, модернизации его содержания, укреплению авторитета учителя, увеличению оплаты его труда. В каждой стране системы педагогического образования имеет свою исторически сложившуюся специфику. Так, в Германии, например, педагогические кадры готовятся в университетах и педагогических вузах. При всех национальных особенностях систем подготовки учителя в последние годы заметны общие тенденции в развитии и совершенствовании педагогического образования. Первой, важнейший из них, следует считать переход к университетскому образованию или к педагогическому образованию на базе университета как основному пути подготовки учителей для всех типов школ. Так, во Франции, происходит быстрое слияние педагогических вузов с университетами. Второй тенденцией является модернизация и совершенствование содержания педагогического образования. Традиционно педагогическое образование включает три компонента: общее образование, специальная подготовка по предмету, профессионально-педагогическое (психолого-педагогическое образование и педагогическая практика). Различия в соотношении этих компонентов в разных странах для учителей разных ступеней образования весьма существенны. В целях улучшения профессионально-педагогической подготовки, повышения педагогического мастерства будущего учителя разрабатываются новые формы и методы педагогического образования. Наиболее распространенными среди них стали: микропреподавание, мини-курсы, моделирование и связанные с ним ролевые игры. По-прежнему, главной формой обучения студентов остаются семинары, посещение которых в отличие от лекционных занятий обязательно. основная цель семинарских занятий – научить будущего учителя самостоятельно разрешать ту или иную ситуацию, возникающие противоречия, иметь собственную позицию, уметь отстоять ее.

61. Выдающиеся художественно-педагогические произведения ХХ в., их авторы и основные идеи.