Шпоры по педагогической психологии. 1 Предмет, задачи и структура педкой псигии. Связь педкой псии с дрми науками. Актуальные проблемы соврой педкой псии
 Скачать 0.54 Mb.
|
|
20. Обученность и обучаемость. Рассмотрим 2 понятия (обученность и обучаемость), которые применяются при оценке эффективности обучения. Обученность характеризует наличный результат обучения; связана с системой ЗУНов, способов деятельности, соотносится с уровнем актуального развития. Обучаемость связана с потенциалом ребёнка, с его готовностью воспринять новое, с его восприимчивостью, самостоятельностью, инициативностью. Обучаемость связана с зоной ближайшего развития.Многие психологи рассматривают понятие обучаемости как восприимчивости к обучению. Обучаемость - это ансамбль интеллектуальных свойств человека, от которого при всех прочих равных условиях зависит успешность обучения, те особенности мыслительной деятельности, которые играют определенную роль в успеваемости. Среди слагаемых этого ансамбля отмечаются обобщенность мыслительной деятельности, экономичность мышления, самостоятельность мышления, гибкость мыслительных процессов (легкость или трудность приспособления к изменяющимся условиям задач), смысловая память, характер связи наглядно-образных и отвлеченных компонентов мышления. Исследователи выделяют типы учащихся с различной обучаемостью. Разумеется, обучаемость - не постоянное и неизменное качество, не есть нечто раз и навсегда предопределенное, она развивается и совершенствуется в процессе обучения, в процессе овладения соответствующей деятельностью. Поэтому относительно низкий уровень обучаемости отдельных школьников никак не освобождает учителя от необходимости всемерно развивать мыслительные способности этих учащихся, стремиться к полноценному усвоению ими учебного материала. Однако, как показывают исследования, индивидуальные различия в обучаемости столь велики, что невозможно категорий учащихся. Установлено, что оптимальным для учащихся с ярко выраженной повышенной обучаемостью будет обучение по расширенной и более сложной по содержанию программе. Преподносить материал надо на основе максимальной реализации принципа проблемности в обучении. Таким учащимся достаточно относительно небольшой помощи со стороны, направленной на раскрытие основных, принципиально новых методов решения проблем. На основе тщательного анализа психологических особенностей школьников с пониженной обучаемостью (или, иначе говоря, с замедленным темпом развития), особенностей их познавательной деятельности, интеллектуальной сферы, а также некоторых особенностей их личности, были психологически обоснованы некоторые пути предупреждения и преодоления стойкой неуспеваемости, определены оптимальные пути их обучения. Здесь необходимо учитывать замедленный темп формирования обобщенных знаний, создать единые условия обучения, равно оптимальные для всех интеллектуальную пассивность, повышенную утомляемость при интеллектуальной деятельности. Оптимальным для этой категории школьников является обучение в несколько замедленном темпе (особенно на начальном этапе изучения нового материала), с более широкой наглядной и словесной конкретизацией общих положений, большим количеством упражнений, выполнение которых опирается на прямой показ приемов решения. Постепенно можно уменьшать помощь со стороны и так же постепенно повышать степень трудности задач. Большее внимание должно быть уделено мотивационно- | занимательиой стороне обучения, стимулирующей развитие познавательных интересов. Характерной особенностью работы с этими учениками должно быть не пассивное приспособление к слабым сторонам их психики, а принцип активного воздействия на умственное развитие этих школьников, чтобы добиться максимального их развития. Воспитателю и учителю следует активно противодействовать сложившемуся у некоторых детей представлению о собственной посредственности, неспособности и даже неполноценности. Не обучение подстраивается под индивидуальные особенности такого ученика, а скорее ученик подстраивается под постепенно убыстряющийся и усложняющийся процесс обучения. | 21. Психология усвоения знаний, умений и навыков. По отношению к учебной д-ти усвоение выступает в качестве ее содержания, «центральной части процесса обучения», по С.Л.Рубинштейну. Более того, согласно В.В.Давыдову, «усвоение научных знаний и соответствующих им умений выступает как основная цель и главный результат д-ти». В самом общем виде усвоение опр-ся как процесс приема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применения их в новых ситуациях решения практических и теоретических задач, т.е. исп-ние этих знаний в форме умения на основе этих знаний решать новые задачи. По опр-ю С.Л.Рубинштейна, «процесс прочного усвоения знаний – центральная часть процесса обучения. Это психологически очень сложный процесс. Он никак не сводим к памяти или прочности запоминания. В него включаются восприятие материала, его осмысливание, его запоминание и то овладение им, к-рое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя, и т.д.». Основой усвоения знаний является активная мыслительная деятельность учащихся, направляемая преподавателем. Процесс учебного познания складывается из нескольких этапов. Первым из них является восприятие объекта, которое связано с выделением этого объекта из фона и определением его существенных свойств. Этап восприятия сменяет этап осмысления, на котором происходит усмотрение наиболее существенных вне- и внутрисубъектных связей и отношений. Следующий этап формирования знаний предполагает процесс запечатления и запоминания выделенных свойств и отношений в результате многократного их восприятия и фиксации. Затем процесс переходит в этап активного воспроизведения субъектом воспринятых и понятых существенных свойств и отношений. Процесс усвоения знаний завершает этап их преобразования, который связан либо с включением вновь воспринятого знания в структуру прошлого опыта, либо с использованием его в качестве средства построения или выделения другого нового знания. Очень часто перечисленные этапы формирования знаний принимают в качестве критериев оценки уровней их усвоения. Таким образом, знание проходит путь от первичного осмысления и буквального воспроизведения, далее к пониманию; применению знаний в знакомых и новых условиях; оцениванию самим учеником полезности, новизны этого знания. Понятно, что если знания остаются на первом этапе, то их роль для развития невелика, а если ученик применяет их в незнакомых условиях и оценивает, то это значительный шаг в сторону умственного развития. Знания могут усваиваться на разных уровнях: репродуктивный уровень - воспроизведение по образцу, по инструкции; продуктивный уровень - поиск и нахождение нового знания, нестандартного способа действия. Установление уровней усвоения знаний в диагностике важно потому, что эти уровни оказывают | | |
| влияние на качество мышления, его шаблонность или нестереотипность, оригинальность. И.Я. Конфедератов и В.П. Симонов выделяют следующие уровни усвоения знаний, соотносимые с соответствующими этапами их усвоения: уровень различения (или распознавания) предмета; уровень его запоминания; уровень понимания; уровень применения. Сходные уровни усвоения знаний предлагаются и В.П. Беспалько. Разграничивая репродуктивный и продуктивный виды деятельности и рассматривая их структуру с точки зрения самостоятельности выполнения, ученый выделил следующие уровни усвоения учебной информации. Характеристика уровней усвоения учебной информации (по В.П. Беспалько): 0 (нулевой) – Понимание: Отсутствие у обучающегося опыта (знаний) в конкретном виде деятельности. Вместе с тем понимание свидетельствует о его способности к восприятию новой информации, т.е. о наличии обучаемости. I – Узнавание: Обучающийся выполняет каждую операцию деятельности, опираясь на описание действия, подсказку, намек (репродуктивное действие) II – Воспроизведение: Обучающийся самостоятельно воспроизводит и применяет информацию в ранее рассмотренных типовых ситуациях, при этом его деятельность является репродуктивной III – Применение: Способность обучающегося использовать приобретенные знания и умения в нетиповых ситуациях; в этом случае его действие рассматривается как продуктивное IV - Творчество: Обучающийся, действуя в известной ему сфере деятельности, в непредвиденных ситуациях создает новые правила, алгоритмы действий, т.е. новую информацию; такие продуктивные действия считаются настоящим творчеством. Упомянутые критерии и уровни усвоения знаний нашли широкое применение в педагогической практике и в научных целях при оценке качества усвоения знаний школьниками | 22. Младший школьник как субъект учебной деятельности. Понятие субъект пришло из философии и характеризует активность, самостоятельность, инициативность обучающихся, креативность и критичность их мышления. Младший школьник 6-11 лет, ведёт учебную деятельность «Учебная деятельность является ведущей в школьном возрасте потому, что, во-первых, через неё осуществляются основные отношения ребенка с обществом; во-вторых, в ней осуществляется формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов», — подчеркивает Д.Б. Эльконин. В учебной деятельности младшего школьника формируется отношение к себе, к миру, к обществу, к другим людям и, что самое главное, это отношение и реализуется в основном через эту деятельность как отношение к содержанию и методам обучения, учителю, классу, школе и т.д. Основные новообразования: формирование произвольности, внутреннего плана действий. Самооценка ребёнка складывается под воздействием оценочных суждений учителя, оценка отдельных учебных действий переносится на всю личность. Не сравнивать детей между собой, расширить спектр оценочных суждений, охватывать не только учебную но и трудовую, игровую, вне учебную деятельность, поведение, внешний вид. В младших школьниках формируются навыки учебного труда, развитие таланта, происходит переход от механического запоминания к смысловому, от наглядно образного к словесно логическому, формируется уверенность в себе, развивается позитивная самооценка, более высокий уровень притязаний или негативная самооценка (школьные неврозы (занятия связанные с учебной деятельностью)). Существенно, что в связи со сменой условии жизни, переключением с семьи или детского сада на школу у младшего школьника несколько изменяются доминирующие авторитеты. Наряду с авторитетом родителей появляется авторитет учителя. | 23. Подросток как субъект учебной деятельности 11-14 лет- подростковый возраст. Ведущая деятельность – общение со сверстниками. Различные виды внеучебной деятельности. Основные новообразования – чувство взрослости, характерно развитие абстрактно-логического мышления, склонность к теоретическим рассуждениям. В эмоциональной сфере подростковый возраст характеризуется неустойчивостью, перепадами настроения, всплесками эмоций, неготовностью регулировать свое эмоциональное состояние. Для учебной деятельности характерно снижение авторитета учителя, избирательное отношение к учебным предметам. Префигуративный тип культуры. Меняется поведение подростка, оно определяется противоречием между потребностью быть взрослым(самостоятельным, независимым) и не готовностью реализовать эту потребность. Дезадаптация, агрессивность, конфликтность, склонность к риску, различные формы дивиантного поведения (оно культуросообразно, изменчиво, зависит от профессиональных ценностей самого учителя). Делингвентное поведение – противоправное (наркотики, алкоголь и т.д.). У подростков чаще возникают наркотические, алкогольные, никотиновые, игровые и компьютерные зависимости. Продолжается формирование самооценки, формируется представление об Я – реальном и Я – идеальном, часть подростков занимается самовоспитанием, самосовершенствованием (как правило физическим). | 26. Мотивация учебной деятельности, её характеристика. Мотивация связана с созданием ситуации занимательности, развития познавательного интереса, стимулирования чувства долга и ответственности. Учебная мотивация определяется целым рядом специфических факторов: она определяется сомой образовательной системой, образовательным учреждением; организацией образовательного процесса; субъективными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками); субъективными особенностями педагога: системой его отношений к ученику, к делу; спецификой учебного предмета. Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в неё побуждений, появление новых, более зрелых иногда противоречивых отношений между ними. В структуру учебно-мотивационной сферы человека входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес. Термин «интерес» часто используют как синоним учебной мотивации. Необходимое условие создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности – возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению – использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности. Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющихся у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применение старых в новой ситуации. Преодоление трудностей в учебной деятельности – важнейшее условие возникновения интереса к ней. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает. | |
| 27. Формир-ние мотивов уч-ой деят-ти шк-ков. Исходя из цели школы, по мнению Л.М. Фридмана можно выд-ть след-е виды деят-ти уч-ся, опред-щие осущ-ние цели школы: учебно-познавательная деят-ть, деят-ть по саморазв-ю своих способ-тей, деят-ть по самовоспит-ю своих добрых кач-в, стиля повед-я, полож-ных черт хар-ра, деят-ть по профес-му самоопред-ю, подг-ке к буд. проф-ии и продолж-ю образ-я в избранной обл-ти. Чтобы уч-ся овладели видами деят-ти и чтобы последние были достаточно эффект-ны, необх-мо формир-ть у них стойкий интерес к указ-ым видам деят-ти, а также все виды широких соц-ных и внутр-их мотивов, добиваясь при этом, чтобы они были ясно осозн-мыми, стойкими и смыслообраз-ми. Л.М. Фр. выд-ет 2 осн-ых пути формир-ия у уч-ся нужной мотив-ии: 1), иногда назыв-ый "снизу вверх" сост-т в созд-ии таких объект-ых усл-ий, такой орг-ции деят-ти уч-ся, кот-ые необх-мо ведут к формир-ию у них нужной мотив-ии. Этот путь означ-т, что уч-ль, опир-сь на уже имеющ-ся у уч-ся потр-ти, так орган-ет опред-ую деят-ть, чтобы она вызвала у них полож-ые эмоции удовлетв-ия, радости. Если эти чув-ва уч-ся испыт-ют дост-чно долго, то у них возн-ет новая потреб-ть— в самой этой деят-ти, вызыв-щей у них приятные эмоц-ые пережив-я. В общую Мотив-ию шк-ков тем самым включ-ся новый стойкий мотив к указ-ной деят-ти. 2) заключ-ся в усв-ии воспит-ым предъявл-мых ему в готовой "форме" побуждений, целей, идеалов, содерж-ия направл-сти лич-ти, кот-е по замыслу восп-ля должны у него сформир-ся и кот-е сам воспит-мый должен постеп-но превратить из внешне поним-мых во внутр-е принятые и реально действ-щие. Это мех-зм формир-ия "сверху вниз". Такой путь связан с методами убежд-я, разъясн-я, внуш-я, информир-ния, примера. Особую роль здесь играет коллектив, соц-ная среда, в кот-й живет и действ-т уч-к, взгляды, убеждения, традиции, принятые в этой среде. Когда уч-к видит, что окруж-ие его товарищи и взрос-е отн-ся к тому или др. объекту (к знаниям по к.-то предмету, к к.-то работе) как к особой ценности и направ-т св. деят-ть на овлад-е этим объектом, то и он переним. этот взгляд на данный объект. Тем самым у уч-ка возн-ет особое отн-ие к этому объекту как к некой ценности и потреб-ть в овл-нии им, т.е. возн-ет новый стойкий мотив. Как указ-ет Л.М. Фридман, уч-ль в своей воспит-ой работе должен испол-ть для формир-я у уч-ся нужной мотивации оба этих пути. Кроме того, на формир-е мотивации оказывают влияние содерж-е уч-ых предметов, орг-ия уч-го проц-са, внеклассной и внешк-ой работы, лич-ть уч-ля и мн. другие факторы (отн-ия семьи уч-ка к учению, к восп-ю)."...Особо подчеркнем фактор традиций школы, хар-р жизни в школе, интерес уч-лей к проц-су восп-ия уч-ся, увлеч-сть их этим трудным и слож ным делом. Ведь равнодушие одних уч-ей не менее заразительно, чем увлеч-сть других" | 28. Студент как субъект уч-ной деят-ти. Студен-ий возраст (18-25) представляет особый период в жизни ч-ка т к возраст 18-25 лет составляет, скорее, начальное звено в цепи взрослых возрастов, чем заключ-ное в цепи периодов дет-го разв-ия. Студен-во –это особая соц-ная категория, специфич-кая общность людей, организационно объединенных институтом высшего образ-ия. Студен-во включает людей, целенаправл-но , систем-ски овладевающих знаниями и професс-ными умениями, занятых усердным уч-ным трудом. Как соц-ная группа оно хар-ся професс-ной направлен-тью, сформированностью устойчивого отношения к будущей профессии, вследствие осознанного ее выбора и полноты представления ,т е знание тех требований ,кот. предъявляет профессия и условий професс-ной деят-ти. Иссл-ния показ-ют ,что уровень представления студента о профессии непосредственно соотносится с уровнем его отношения к учебе: чем меньше студент знает о профессии, тем хуже он относится к учебе. В соц-но-псих-ком аспекте студен-во отлич-ся наиболее высоким образов-ным уровнем ,наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познав-ной мотивации. Так же студен-во – соц-ная общность с наивысшей соц-ной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллект-ной и соц-ной зрелости. При лич-но-деят-тном подходе студент рассм-ся как активный, самост-но организующий свою деят-ть субъект. Основной формой обуч-ия для студен-ва явл-ся знаково-контекстное. Студен-во- центральный период становления ч-ка, лич-ти в целом, проявл-я самых разнообразных интересов. Это время установления спортивных рекордов, художественных, технических и научных достижений ,интенсивной и активной социализации ч-ка как будущего «деятеля», профессионала,что должно учитываться преподавателем в содержании учебной деят-ти в вузе. Студен-кий возраст – это пора сложнейшего структурировании интеллекта. Идет постоянное чередование «пиков» и «оптимумов»,т е учебные задачи всегда направлены как на понимание ,осмысление так и на запоминание и структурир-ние в памяти усваемого материала ,его сохран-е и целенаправл-ную актуализацию. Идет постоянное запоминание и воспроизв-ние учебной инф-ции. Студент выступает в качестве субъекта учебной деят-ти ,кот. Опред-ся мотивами двух типов: мотив достижения и познават-ный мотив. В обуч-ии мотивация достижения подчиняется познават-ной и професс-ной мотивации. Усвоенные в обуч-ии ЗУНы выступают уже не в кач-ве предмета учебной деят-ти, а в кач-ве средства деят-ти професс-ной. Студента как субъекта учебной деят-ти прежде всего необходимо обучить умению планировать, организовывать свою деят-ть, умению полноценно учиться, общаться. Отношение к студенту как к соц-но зрелой лич-ти, носителю научного мировоззрения предполагает, что мировоззрение –система взглядов ч-ка не только на мир, но и на свое место в мире, т е разв-ие его рефлексии, | осознание им себя субъектом деят-ти, носителем определ-ых обществ-ых ценностей, соц-но полезной лич-тью. Это обязывает препод-ля думать об диалогичности обуч-ния, создании условий когда студент имеет возможность отстаивать свои взгляды, цели, жизненные позиции в процессе учебно-воспит-ной работы в учебном заведении. |