44.Хар-ка профессионально-личностных качеств учителя. Социально пед. Перцепция.
Проблемы личнос ного развития учителя. Психология саморазвития и самообразования. Профессиональная деятельность является одной из основных форм жизнедеятельности человека. От того, как человек воспринимает и оценивает свою работу, свои достижения в определенной деятельности и себя в профессиональной ситуации, зависит и его общее самочувствие, и эффективность его деятельности. Профессиональное самосознание личности является и основным источником и механизмом профессионального развития и усовершенствования . Для педагогической деятельности проблема профессионального самосознания приобретает особую актуальность потому, что результаты деятельности учителя выражаются, прежде всего, в результате учебной деятельности учащихся, и способность учителя анализировать и оценивать свою деятельность и ее результаты, свои профессионально значимые качества непосредственно связана с эффективностью педагогического воздействия. Кроме того, профессиональное самосознание является личностным регулятором профессионального саморазвития и самовоспитания учителя. Структура профессионального самосознания учителя: "актуальное Я" - то, каким себя видит и оценивает учитель в настоящее время; "ретроспективное Я" - то, каким себя видит и оценивает учитель по отношению к начальным этапам работы; "идеальное Я" - то, каким хотел бы быть или стать учитель; "рефлексивное Я" - то, как, с точки зрения учителя, его рассматривают и оценивают другие в его профессиональной сфере. "Актуальное Я" является центральным элементом профессионального самосознания учителя, который основывается на трех других, где "Я-ретроспективное" в отношении к "Я-актуальному" дает учителю шкалу собственных достижений или критериев оценки собственного профессионального опыта; "Я-идеальное" является целостной перспективой личности на себя, которая обуславливает саморазвитие личности в профессиональной сфере; "Я-рефлексивное" - социальная перспектива в самосознании учителя или школьной профессиональной среды в личности учителя. Весомую роль в личностной хар-ке учителя играет профессионально педагогическое самосознание, в структуру которого, по А.К.Марковой, входят: осознание учителем норм, правил, модели пед. профессии, формирование профессионального кредо, концепции
учительского труда; соотнесение себя с некоторым проф-м эталоном, идентификация; оценка себя другими, профессионально референтными людьми; самооценка, в к-рой выделяются: а) когнитивный аспект, осознание себя, своей д-ти и б) эмоциональный аспект. Структура самооценки учителя оптимальна тогда, когда в ней отражены минимальные различия м/у актуальной и рефлексивной самооценкой и максимальные различия м/у ретроспективной и актуальной, м/у актуальной и идеальной самооценкой и когда в ней фиксируется создание позитивной Я-концепции. Позитивная Я-концепция учителя влияет не только на его д-ть, но и на общий климат взаимодействия с учениками. Самосознание личности представляет собой сложное психическое образование. Эта сложность обусловлена: многообразием тех ситуаций, в которые попадает человек и в которых формируется его самосознание ( профессиональные, бытовые ситуации и т.п.); многогранностью самого объекта самосознания, т.е. тех сторон, уровней и граней личности, которые становятся опытом самосознания (внешность, характер, профессиональные способности, манера поведения и т.п.).
|
45. Творческие характеристики педагогической деятельности. Педагогическое мастерство.
Творчески работающий педагог постоянно анализирует свой труд и оценивает его результаты. Обнаружив, что результат не соответствует намеченной цели, он ищет причины расхождения, и в своей дальнейшей деятельности пробует по-другому решить поставленные задачи, ищет, изобретает новые подходы, приемы, дидактические средства, использует на практике их эффективность. Любой учитель, должен развивать в себе творческие возможности. Педагогическая деятельность – это творчество, следовательно, учитель – творческая профессия. И только творческая личность может воспитать творца. Творческая педагогическая деятельность – своего рода искусство. А где искусству не помогает наука, там и искусства нет, а есть лишь ремесло. Учитель – ремесленник, специалист, владеющий набором стандартных приёмов. Однако в этом случае недостаточное внимание уделялось изучению теории, используются технические приёмы образования в ущерб содержанию. Конечно, владение конкретными приёмами совершенно необходимы, но они должны сочетаться с логикой и технологией педагогического творчества, и тогда рождается искусство. Творчество возможно и при планировании урока, и при написании учебника, и в размышлении, и в действии. Но самое сложное в творчестве педагога – это живое взаимодействие с детьми в процессе общения. Если деятельность учителя приобретает творческие характер, то повседневный труд не станет для него тяжёлой обузой и будет служить источником радости и вдохновения. Нет единого определения понятия педагогическое мастерство. Например, М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбович пишут: «Педагогическое мастерство – это высокий уровень профессиональной деятельности преподавателя. Внешне оно проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном достижении способов и целей учебно-воспитальной работы. С внутренней стороны педагогическое мастерство – это функционирующая система знаний, навыков, умений, психологических процессов, свойств личности, обеспечивающая выполнение педагогических задач». Из «Педагогическая энциклопедия»: это высокое и положительно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу работающему по призванию и любящему детей. Наблюдая уроки мастеров, можно убедиться, что им свойственна готовность выслушать ученика, понять его, помочь своему питомцу. Готовность и умение передать свой опыт школьникам - важнейшая черта мастера. Основой такого общения выступает хорошее знание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и своих собственных, понимание психологии обучения и воспитания школьников. Учитель-мастер всегда предстает перед учениками как человек со своим внутренним миром,
|
|
собственными взглядами и убеждениями. Общаясь с учащимися, педагог-мастер не только не боится раскрыть перед детьми свои оценки, вкусы, пристрастия, но, напротив, использует в этих целях каждый удобный момент. Более того, он стремится организовать ситуации общения таким образом, чтобы ближе узнать внутренний мир детей. Познакомить их с собой, подобрать «ключ без права передачи».
|
47. ПОДХОДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УЧЕНЫХ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ.
Теория Евгения Александровича Климова. Е.А.Климов выделил стадии професс. самоопределения, не связанные с возрастными границами, поскольку человек в течении жизни несколько раз совершает професс. выбор. Стадии:
1. оптант - человек, обеспокоенный выбором будущей профессии, стремящийся получить информацию.
2. адепт - человек, готовящийся к професс. деятельности.
3. адаптант - тот, кто проходит период адаптации на рабочем месте: социальной; психологической - к новому коллективу, к ученикам; производственная - к режиму, к условиям работы.
4. интернал - молодой специалист, умеющий работать самостоятельно.
5. мастер
6. авторитет
7. наставник - передает опыт молодым специалистам.
|
48. Профессиональные деформации учителя.
Профессиональные деформации — это изменение основных, инвариантных (главных) свойств личности и деятельности учителя. К ним относится направленность на взаимодействие с детьми и влияние на них с целью воспитания и обучения средствами учебного предмета, гуманизм и коммуникативная культура. Профессиональные деформации психологи иногда называют «профессиональным выгоранием», подразумевая под этим понятием разное. Еще М. Я. Басов на заре развития отечественной педагогической психологии отмечал штампы в профессиональной деятельности, в том числе и педагогической. Е. И. Рогов рассматривает деформации в связи с социализацией личности. В профессиональном развитии возможна специализация как расчленение деятельности человека на отдельные операции, что приводит к специфическим изменениям активности личности. Она становится однонаправленной. Срастание же личности и профессии приводит порой или к насыщаемости профессиональной деятельностью, или к личностно-ролевому диссонансу: будучи «не на своем месте», человек ограничивает свою активность, реализует себя только частично, раздираем противоречиями. Появляется деформация как неуверенность и неадекватное поведение. Профессиональная деформация зависит также и от профессиональных стереотипов. Они могут быть эмоциональными, поведенческими и когнитивными. Установки и стереотипы создают ригидность поведения педагога. Ученый выделяет 4 типа деформаций, появляющихся в личности и деятельности педагогов: 1) общепедагогические; 2) типологические; 3) специфические; 4) индивидуальные. Общепедагогические деформации отмечаются у всех педагогов. Проявлением назидательности, завышенной самооценкой, излишней самоуверенностью, гматичностью взглядов, отсутствием гибкости отличаются почти все учителя, работающие в разных классах и преподающие разные учебные предметы. Е. И. Рогов считает, что это происходит в результате сближения субъекта деятельности с ее средствами. Типологические деформации появляются, когда особенности личности растворяются в соответствующих компонентах педагогической деятельности. Например, учителя-гуманитарии отличаются раскованностью, эмоциональностью, большой эмпатией. Это педагоги-коммуникаторы. Они излишне общительны, говорливы; дистанция между ними и детьми незначительная; стремятся обсуждать интимные проблемы. Другие — интеллигенты — склонны философствовать, мудрствовать, читать нотации. Третьи — организаторы — гиперактивны, любят командовать и подчинять себе других. Четвертые — коммуникаторы. Специфические (предметные) деформации определяются особенностями преподаваемого предмета. Учитель математики более сдержан по сравнению с учителем литературы или физической культуры. Индивидуальные деформации появляются из-за
|
преобладания каких-либо индивидуальных особенностей учителя. Например, ими оказываются повышенный уровень тревожности или акцентуация характера1. По сути дела, у каждого учителя могут встречаться различные типы деформаций. Это зависит от преподаваемого предмета и личностных свойств педагога. Изменения в процессе профессиональной деятельности бывают существенными или незначительными. Однако, если сам учитель знает об особенностях своей личности и деятельности и способен их контролировать, профессиональные деформации не станут столь внушительными и не помешают совершенствованию профессионализма.
|
|
49. Заруб. теории самоопределения (теория Дж. Холланда). Амер-ий пс-лог Дж. Холланд в 60 – е годы 20 в. обосн-л теорию, согласно кот-й професс-ное самоопред-ие лич-ти обусл-но тем типом лич-ти, кот-й сформир-ся. Х. описал 6 типов лич-ти, кот-е сформир-сь в силу различ. обстоят-в: 1.РЕАЛИСТИЧЕСКИЙ Хар-тики: открытый, мужеств-й, честный, волевой, сильный. Основ. ценности: конкр-ые вещи, природа, практ-ое дело. Профессии: фермер, механик, шофёр, техник (Ч – П, Ч – Т), уч-ль технологии или с/х, биологии. 2.ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ Хар-тики: интервент, метод-ий, педантичный, интеллект-ый, креативный, нерасчетливый.Основ. ценности: науч. работа, независ-ть. Профессии: науч. работник в высш. школе или элитарных уч-ых завед-ях. 3.СОЦИАЛЬНЫЙ Хар-тики: открытый, коммуник-ый, доброжел-ый, гуманист-ки направл-ый, эмпатичный, эмоц-ый, экстраверт. Основ. ценности: помощь, поддержка, взаимопоним-е. Профессии: врач, психолог, соц. работник, педагог (Ч - Ч), педагог (ДОУ, нач-ая школа), дефектолог в дет. домах и т.д. 4.АРТИСТИЧЕСКИЙ Хар-тики: экстраверт, эмоц-ый, выразит-ый, креативный, непосредств-ый, импул-ый, склонный к импровизации. Основ. ценности: творчество и свобода. Профессии: актёры, журналисты, музыканты, художники, уч-ля лит-ры, музыки, ИЗО, МХК, иностр. языков. 5..ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИЙ Хар-тики: энерг-ый, склонный к риску, авантюре, волевой, целеустрем-ый. Основ. ценности: успех, власть, деньги. Профессии: политики, предприним-ли любого уровня, директора школ (созд-ие автор-х школ), администр-ая карьера (руков-ль департамента и т.д.). 6.КОНВЕНЦИОНАЛЬНЫЙ Хар-тики: конформист, метод-кий, аналит-ий, педант-ый, интроверт (Ч - З). Основ. ценности: порядок, точность, пунктуальность. Профессии: матем-ки, програм-ты, бухгалтеры банк-ие служащие. Теория Дж. Х. рассм-ет типы как статические, неизм-ые, не учит-ет то, что лич-ть меняется под возд-ем разл-х усл-ий и обстоят-тв, не учит-ет наличие смеш-ых типов
|
50. Теория професс-го разв-я Джона Сьюпера.
Амер. Пс-лог Дж. Сьюпер рассм-ет професс-ое самоопред-е как способ реализации я-концепции лич-ти. Я-концепцию он определял как совокупность сведений, представлений субъекта о самом себе. Професс-я концепция лич-ти – это субъект-е представл-я о сущности той или иной професс-ой деят-ти. Еще я-концепция ч-ка совпадает с его лич-ми представл-ями о сущности профессии, тогда совершается професс. выбор. В соотв-вии с этой концепцией он выделил 5 стадий професс-го разв-я: от 0 до 14 лет. Стадия пробуждения. Я-концепция формир-ся ч/з идентификацию р-ка со значимым взрослым. 15-24 года стадия исследования. Индивид пытается попробовать себя в разных професс. ролях, ориент-ясь на свои реальные возможности. 25-44 года стадия консолидации. Индивид старается обеспечить свою позицию, свой авторитет в опред-ном професс. поле. 45-54 года стадия сохран-я. Карьерный рост, новые должности по выбранной профессии. старше 65 лет стадия спада. Сокращ-е участия индивида в профессии и более значимо для него становятся др. соц. роли. «-» теории С. Соотв-ет амер-м и западно-европ-м трад-ям, выбор осущ-ся в одном професс. поле. Сегодня ч-век неоднократно совершает профес. выбор. «+» учитывает я-концепцию. Т. Эли Гинзберга (т. компромисса с реал-тью) Професс. выбор рассм-ся как длит-ый пр-сс,а не одномомен-й акт.Пр-сс выбора происх-т ч/з цепочку промежуточных этапов, постепенно сужающий простр-во выбора. Выделим ряд этапов: ст-ия фантазии(<11).Представл-я Р-ка о професс. будущем ничем не огран-ны. Гипотет-ая(11-17) – дел-ся на периоды:П-д интереса(11-12)П-д способности(12-14)П-д оценки(15-16) Переход.п-д(17)Реалистич-ая ст-ия (>17):П-д иссл-ния(17-18)П-д кристал-ции(19-21)(опред-ие более узк. сфер)п-д спец-ции(>21)(еще более узк. выбор)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Скачать 0.54 Mb.