1. Предмет, задачи возрастной психологии. Специфика методов возрастной психологии
 Скачать 116.66 Kb.
|
41. Психологическая характеристика старости.Старость — заключительный период человеческой жизни, условная граница которого с периодом зрелости связана с отходом человека от непосредственного участия в производительной жизни общества. - выделяются пожилой возраст (60—75 лет), старческий возраст (75—90 лет) и возраст долгожителей (90 лет и выше). Старческий возраст характеризуется собственно психологическими изменениями: - отмечается тенденция к интеллектуальному и эмоциональному "уходу" из сферы общественной жизни в переживания внутреннего мира, - осмысление и оценка прожитой жизни - усиление депрессивных тенденций, обидчивости и ранимости в общении. - Заметное увеличение времени Постепенное снижение умственной работоспособности и опережающее ослабление оперативной памяти по сравнению с ясностью воспоминаний далекого прошлого (явления "дальней реминисценции" и автобиографической памяти) практически бесспорны. Кризис ухода на пенсию Основная потребность пожилого возраста – передача опыта молодому поколению, поэтому пожилые люди всех всему учат. Кризис связан с тем что твой опыт никому не нужен. Начинает увядать соц.общение, происходит психологическое, физиологическое и физическое увядания. Чтобы внуки навещали бабушек и дедушек, необходимо чтобы пока внуки были маленькими, бабушки и дедушки с ними сидели. 42. Социальное развитие ребёнка в различные возрастные периоды.В младенческом возрасте происходит выделение взрослого человека как центрального элемента окружающей действительности. В раннем детстве интереса к другим детям нет. Он возникает к концу 3 года. Это время является самым благоприятным для похода в детский сад. Общение состоит в постоянном обращении за помощью к взрослым и в оказании сопротивления предложениям со стороны взрослого. В дошкольном возрасте подражание взрослым – основной механизм усвоения социального опыта и основ взаимоотношений между людьми. Вынужден общаться со сверстниками. Любому ребёнку нужно выстраивать взаимоотношения ,но особенно трудно детям,которые не ходили в детский сад. Если ребёнок не ходит в детский сад,то нужно компенсировать детскую компанию. В младшем школьном возрасте появляется первая учебная деятельность ,новые отношения(с учителем). Меняется отношения к ребёнку в семье. Школьный коллектив – новый коллектив для ребёнка. В подростковом возрасте интимно-личностное общение (когда подростки деляться своими переживаниями). Общению предают большее значение нежели учению. В интимно-личностном общении развивается я-образ подростка . В общении подросток постигает разные формы взаимодействия,учатся рефлексии ,появляются эмоциональные проявления. Современные интимно-личностные отношения очень часто сводятся к общению в сетях. В школе могут общаться,что приводит к возрастанию значимости внеучебных мероприятий. В 7-8 классе девочки и мальчики перестают общаться между собой. Девочки обращают внимание на мальчиков постарше ,а мальчики игнорируют девочек. Любовь подростка как правило мотивирована не чувствами,а желанием быть взрослым. В юношестве происходит синзитивный период для высших чувств . Центральное место в этом возрасте занимает любовь и дружба. Молодость. Поиск спутника жизни. В зрелостичтобы внуки стремились общаться с бабушками и дедушками нужно быть с детства рядом. 43 Особенности развития интеллектуальной сферы в различные возрастные периоды.В младенчестве развитие речи и развитие мышления идут обособленно. Развитие наглядно-действенного мышления ,исследование предметов . Развитие интеллекта – развитие ощущений(2 года). При освоении фонетики и освоении языка ребёнок изучает различные действия. В раннем детстве зарождаются продуктивные виды деятельности – рисование, лепка. Зарождается символическая функция сознания. В дошкольном возрасте мышление наглядно-образное с элементами с словесно-логического . Ребёнок в игре должен запоминать ролевые требования, речи, так он развивает память. Особенности учебной деятельности дошкольника:1. Мотивами является игра,любознательность, любопытство. 2. Целью учебной деятельности является формирование общеучебных действий: ответ на вопрос ,делать задания по образцу,следоватьинструкции,но не читать и писать. Второстепенной целью является и содержание учебного материала,касается общих знаний о мире. Главное – повторить действие взрослого. В младшем школьном возрасте начинают формироваться мотивы учения, познавательные потребности и интересы, развиваются приемы и навыки интеллектуальной деятельности, раскрываются индивидуальные особенности и способности детей; начинают развиваться навыки самоорганизации, самоконтроля, саморегуляции и самооценки.Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и т.д. Но они уже способны целенаправленно, произвольно запоминать и материал им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. Внимание младших школьников отличается небольшим объемом, малой устойчивостью. В подростковом возрасте происходит совершенствование всех анализаторных систем.Обобщенным становится восприятие ,скачок в развитие мышления и воображения.Появляются индивидуальные приёмы умственной деятельности(запоминание,рассуждение,освоение). Развивается речь, становится рассудительной, обоснованной, доказательной. Зачатки словесно-логического мышления. Юношеский возраст. Формирование доказательной речи и словесно-логического мышления. Начало специализации умственной деятельности в соответствии с выбранной профессией. Развитие творческих способностей. Всё обучение в старших классах должно быть направлено на развитие новообразований и словесно-логического мышления. Молодость. Становление молодого специалиста ,начало трудовой жизни. В зрелости Интеллект сохраняется при 3 условиях: 1. Одарённость, 2. При интеллектуальных профессиях, 3. Интеллектуальный досуг. При отсутствии этих условий даже у выпускника мгу снижается интеллект. |