1. Предмет, задачи возрастной психологии. Специфика методов возрастной психологии
 Скачать 116.66 Kb.
|
18. Зарождение самосознания у ребенка. Кризис трех лет.Осознав себя источником воли, ребенок начинает применять это чувство на все случаи жизни и отрицает/противостоит всем предложениям взросло. Кризис будет заключаться в том, что ребенок противостоит взрослому, а уравняв себя со взрослым, требует тех же прав, что и у взрослого, но мир остался прежним. (Ребенок не может делать все, что и взрослые) Новые формы психики (чувство «Я» воли) и старые условия. Такое взаимодействие выводит родителей из себя и пугает (ребенок стал неуправляемым). Решением ситуации является развитие ролевой игры и игрушки. В игровом мире ребенок делает все то же, что и взрослый, но в безопасности и без материального ущерба. Рекомендации: 1)Чтобы ребенок что-то сделал – предложите ему обратное; 2) Старайтесь переключить внимание; 3) Позволяйте набить шишки (лезь в лужу); Примите, что если вы хотите сформировать нормальную самостоятельную личность, то нужно хорошо потрудиться и не раз вылить и посушить сапоги 19. Игра как ведущий тип деятельности дошкольного возраста.В первобытном обществе игры нет. Сейчас можно играть уменьшенными орудиями труда. Например, на даче дать маленькое ведро с водой и пускай ребенок помогает. Конечно, от его работы больше хлопот, но зато ребенок приучается к работе (не игрушечный молоточек, а уменьшенный настоящий). Современная цивилизация – появление ролевой игры. В ролевой игре главное – не воспроизведение условий с предметами, а воспроизведение общественных отношений и трудовых функций. Это позволяет удовлетворять потребность ребенка, как общественного существа в совместной жизни со взрослым. Развитие игры: выполнение действий по назначению предмета, использование предметов заместителей и воспроизведение действий конкретных людей. Дают предметам игровое название. Вот здесь возникает ролевая игра. На 3-4 году жизни формируется взаимодействие между детьми: сначала они вместе, но играют сами по себе, не согласуя действия. Потом возникает кратковременное взаимодействие (обмен игрушками). К концу 4 года возникает стремление воспроизводить взаимоотношения и дети начинают взаимодействовать, общаться. Младший дошкольник (3-4 года) в игре открывает само действие – индивидуально выполняет роль, как набор действий (врач) Средний дошкольный возраст (4-5) – в игре воспроизводит внешние взаимодействия (что главное) Старший дошкольный возраст (6-7) – внутренние взаимоотношения между людьми, моральные. Главное – сюжеты игры - отражение игры, как ребенок видит себя, поэтому детские игры почти зеркальное отображение отношений в семье. Подражание – особый механизм усвоения социального опыта и основа взаимоотношений между людьми. 20. Формирование личности в дошкольном возрасте.Личностное развитие дошкольника включает: 1) понимание окружающего мира и своего места в этом мире; 2) развитие эмоциональной и волевой сферы. Отношение взрослого к ребенку во многом определяет становление его личности. При этом важным становится соблюдение норм общественной морали. Дошкольник эти нормы может усваивать следующими способами: 1) подражая близким людям; 2) наблюдая за трудом взрослых; 3) слушая чтение рассказов, сказок, стихов; 4) подражая сверстникам, которые пользуются вниманием со стороны взрослых; 5) через средства массовой информации, прежде всего телевидение. Младшие дошкольники усваивают культурно-гигиенические навыки, распорядок дня, правила обращения с игрушками, книгами; средние и старшие дошкольники – правила взаимоотношения с другими детьми. В дошкольном возрасте начинает активно формироваться самосознание ребенка, что проявляется в самооценке. На начальном этапе ребенок учится оценивать персонажей сказок, рассказов, затем переносит эти оценки на реальных людей, и только к старшему дошкольному возрасту начинает складываться умение правильно оценивать себя. На протяжении всего дошкольного возраста чувства сопровождают поведение ребенка. Малыш еще не в состоянии полностью контролировать свои эмоциональные переживания, его настроение может быстро меняться на противоположное, однако с возрастом чувства приобретают большую глубину и устойчивость. Повышается «разумность» чувств, что объясняется ускорением умственного развития. Все чаще можно наблюдать проявление таких чувств, как чувство радости и гордости за выполненное дело, или противоположных – чувств огорчения и стыда, если дело не выполнено, чувство комического (дети придумывают словесные перевертыши), чувство прекрасного. К концу дошкольного возраста ребенку в некоторых случаях удается сдерживать бурные проявления чувств. Он постепенно овладевает пониманием невербального языка эмоций. Таким образом, личностное развитие ребенка в дошкольном возрасте происходит в результате активного взаимодействия с взрослыми людьми. усвоения социального опыта и основа взаимоотношений между людьми |