1. Предмет, задачи возрастной психологии. Специфика методов возрастной психологии
 Скачать 116.66 Kb.
|
9. Закономерности психического развития: развитие, гетерохронность, непрерывность, интегративность.1) Закон непрерывности (называется поиск «всюду и везде», малыш активно расширяет свой словарный запас, усваивает законы грамматики родного языка, переходя в итоге к связной речи) 2) Закон гетерохронности (закон неравномерности): - закон о скачкообразности (в развитии есть периоды количественных накоплений , медленных изменений, а потом быстрого возникновения новообразования психики). Пример: ребенок не читает, с трудом собирает слова из слогов, а потом раз и зачитал (сразу читает много страниц). - Если взять промежуток времени, то достигнутый уровень развития, интенсивность развития у разных психологических функций будет разной. - Часто психические функции могут вступать друг с другом в противоречия из-за недоразвитости. 3) Закон интеграции ( по мере развития происходит объединение отдельных псих. ф-ций в целостные структуры, которые порождают новые более сложные псих. ф-ции) Пример: сначала учимся рисовать крючки, а потом писать буквы – слова – предложения – конспект. 4)Закон синзетивных периодов (обуславливается созревших нервных клеток. Наиболее благоприятный период для развития соответственных ф-ций. У кажд. псих. ф-ции есть свой синзетивный период и если он пропущен, то не достигнет выского уровня развития). Синзетивный период для развития абстрактного мышления 11-16 лет. В этот период разрушаются нейронные связи между разными механизмами мозга, которые позволяют понимать абстракции, но если ребенок не занимается, тоего мышление находится на средне – обывательском уровне. 10. Понятия психологии развития: возраст, акселерация, ретардация, инфантилизм.Возраст – определенный временной промежуток в онтогенезе, имеющий свои характерные количественные и качественные признаки. Инфантилизм – задержка в развитии: физическое и психическое недоразвитие в сочетании, но их обратимость. Причины: генотип, болезни на более ранних возрастных этапах. Акселерация - ускорение физического развития детей (м. б. соответствующее психолога- социальное созревание, но не обязательно). Ретардация – отставание в физическом развитии от паспортного возраста (психолого-социальное по любому). 11. Синзитивные периоды в психическом развитии (от рождения до юности).Синзитивные периоды развития - Возрастные интервалы индивидуального развития, в течение которых внутренние структуры наиболее чувствительны к специфическим влияниям окружающего мира. Психическое развитие в онтогенезе представляет собой последовательный ряд переходов от одной ступени развития к качественно другой. Первостепенное значение при этом имеет возрастная чувствительность к окружающему. Неодинаковость возрастной чувствительности в разные периоды детства, временное повышение ее уровня и изменение направленности приводят к тому, что в годы созревания закономерно наступают синзитивные периоды, когда обнаруживаются благоприятные условия для развития психики в тех или иных направлениях, а затем эти возможности постепенно или резко ослабевают. При этом на одних возрастных этапах имеются предпосылки развития чувствительности к одним сторонам действительности, на других - к другим. Младший школьный возраст синзитивен к учебной деятельности. Психологические особенности детей этого возраста, такие, как авторитетность для них учителя, вера в истинность всего, чему учат, доверчивая исполнительность, содействуют повышению восприимчивости: дети легко впитывают учение. Их умственная активность направлена на то, чтобы повторить, внутренне принять, подражая, учебные действия и высказывания. Младшие подростки синзитивны к внеучебным делам, которые им доступны и где они могут проявить свои новые возможности. Они склонны к деятельности со сверстниками. Наибольшее проявление у них имеет потребность в самоутверждении и безоглядная готовность действовать. Старший школьный возраст синзитивен к освоению своего внутреннего мира. Старшим школьникам свойственна не всегда замечаемая, огромная внутренняя работа: поиски перспективы жизненного пути, развитие чувства ответственности и стремление управлять собой, обогащение эмоциональной сферы. Важно различать тесно связанные между собой, но не тождественные виды детского развития: функциональное, прямо зависящее от овладения ребенком отдельными знаниями и способами действий, и собственно возрастное развитие, которое характеризуется новым психофизиологическим уровнем, новым планом отражения действительности, новыми видами деятельности. Распространено заблуждение о том, что с возрастом, по мере умственного роста, внутренние условия развития становятся во всех отношениях более благоприятными. Надо помнить, что каждый период особо благоприятен (сензитивен) для развития психики в определенном направлении. Сензитивные периоды (каждый детский возраст по-своему сензитивен!) указывают на качественное своеобразие отдельных этапов развития и на огромные потенции детства. С переходом на новую возрастную ступень изменившиеся внутренние предпосылки умственного развития не только надстраиваются над предыдущими, но и в значительной мере вытесняют их. Индивидуальное развитие психических процессов и свойств будет протекать тем успешнее, чем больше возможностей для него получит ребенок в соответствующий сензитивный период. Окружающие его взрослые должны помнить о том, что в первую очередь они сами создают социально-педагогические условия, в которых наиболее полно может осуществиться развитие индивидуальности ребенка. Не упустить времени, помочь полностью раскрыться индивидуальным свойствам в наиболее благоприятный для этого момент - задача и родителей школьника, и его учителей. |