1. Предмет, задачи возрастной психологии. Специфика методов возрастной психологии
 Скачать 116.66 Kb.
|
44. Особенности развития эмоционально-волевой сферы в различные возрастные периоды.В младенчестве появляются разнообразные чувства :страх, отвращение, радость и тд. Возникают речевые звуки, как средство эмоционального общения и воздействия на взрослых(лепет). У ребёнка возникают первые акты протеста ,противопоставления себя другим(кричит, падает на пол, отталкивает взрослых). В младенческом возрасте автономной речью ,практическими действиями, негативизмом ,капризами ребёнок обособляется от взрослых настаивает на своей самости. Эмоциональное общение с матерью – ведущая деятельность в этом возрасте. В раннем детстве ребёнок, отделяясь от взрослых пытается установить с ними новые более глубокие отношения: негативизм(не на само действие, которое он отказывается выполнять ,а на требование или просьбу взрослого); упрямство( он требует чтобы с его мнением считались); своеволие(связано с тенденцией к самостоятельности). В дошкольном возрасте развитие связано с нарастанием произвольности поведения, психо-сексуальной индентификацией ,формированием приблизительной временной перспективы ,обретением более адекватной самооценки ,появлением элементов социальной и личностно рефлексии ,дифференциацией внешнего и внутреннего мира. Эмоционально-волевая сфера младших школьников характеризуется:1) легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями;2) непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний — радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;3) большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроения (на общем фоне бодрости, веселости, беззаботности), склонностью к кратковременным и бурным аффектам;4) эмоции и чувства (и свои и других людей) слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается неверно, так же как и истолкование выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников. Для эмоционально-волевой сферы подростков характерны следующие черты:1) очень большая эмоциональная возбудимость, поэтому подростки отличаются вспыльчивостью, бурным проявлением своих чувств, страстностью: они горячо берутся за интересное дело, горячо отстаивают свои взгляды, готовы «взорваться» на малейшую несправедливость к себе и своим друзьям;2) большая устойчивость эмоциональных переживаний по сравнению с младшими школьниками; в частности, подросток долго не забывает обиды, нанесенной ему учителем, тренером, поэтому им после своего опрометчивого поступка требуется приложить много усилий, чтобы восстановить потерянный в глазах ученика авторитет;3) противоречивость чувств: часто подросток с жаром защищает своего друга, хотя понимает, что тот достоин осуждения; обладая высоким чувством собственного достоинства, он может заплакать от обиды, хотя и понимает, что плакать стыдно;4) переживания у подростка возникают не только по поводу оценки его другими, но и по поводу самооценки, которая проявляется у него в результате роста его самосознания;5) у подростков сильно развито чувство принадлежности к группе, поэтому они острее и болезненнее переживают неодобрение друзей, чем учителя;6) подростки предъявляют высокие требования к дружбе, в основе которой лежит не совместная игра, как у младших школьников, а общность интересов, нравственных чувств; дружба у подростков более избирательна и интимна, более длительна; под влиянием дружбы изменяется и подросток; правда, не всегда в положительную сторону, поэтому не каждую дружбу нужно приветствовать;7) у подростков формируется своеобразное чувство взрослости, которое является центральным новообразованием личности, поэтому мы остановимся на нем подробнее. Эмоционально-волевая сфера юношеского возраста Развитие интеллекта в юности связано с развитием творческих способностей. Это не просто усвоение разнообразной и сложной информации, а проявление интеллектуальной инициативы. Происходит самоидентификация, человек начинает осознавать себя самостоятельной личностью и пытается себя позиционировать именно в этом качестве. Юношеский максимализм – обычно превращает этот процесс в отрицание всего ,что важно для старшего поколения. В период молодости происходит развитие комплекса эмоций ,как эмоция родительских отношений. Способность принимать жизненно-важные решения ,определение жизненных перспектив ,сильное стремление в самовыражению и самоутверждению ,приобретение новых социальных ролей. В период зрелости эмоциональная сфера в основном уже сформирована и стабильна. Есть умение брать на себя ответственность ,стремление к власти и организаторской деятельности ,уверенность в себе и целеустремлённость, склонность к философским обобщениям, стремление оказать влияние на мир ,передать опыт молодым ,реализм в оценке себя, окружающих и мира . К поздней зрелости появляется осознание того, что лучшая половина жизни прожита. 45. Особенности развития речи в различные возрастные периоды.Младенчество рассматривается как подготовительный этап в развитии речи, когда закладываются предпосылки, во – первых, понимания речи взрослых (развитие речевого слуха), во – вторых, активного употребления слов (развитие речевых артикуляций). Реагировать на слова взрослых ребенок начинает очень рано. На 3 неделе он сосредоточивается на голосе взрослого. В возрасте 2 – 4 месяцев издает характерные звуки («к-к», «х-х»). Около 4 месяцев гукание сменяется гулением. На 5 – 6 месяце ребенок произносит звуки и производит разнообразные движения, чтобы обратить на себя внимание взрослого. После 6 месяцев в речи младенца появляется лепет – слоги и звуки, которые перемежаются смехом и сопровождаются движениями. Во втором полугодии первого года жизни ребенок устанавливает связь между словом и предметом или действием. Первоначально дети лучше понимают не слова, а жесты взрослого. В возрасте 7 – 8 месяцев младенец выполняет разученные движения при их назывании взрослым: «Встань», «Сядь». В 9 – 10 месяцев малыш понимает элементарные поручения «Дай ложку». В 10 – 11 месяцев ребенок выбирает предметы по словесному указанию взрослого. После 10 месяцев в речи малыша можно услышать слова или обрывки слов, которые сочетаются с движениями и мимикой. К концу первого года жизни в активнуюречь ребенка включается от 4 до 20 слов. Самое гласное достижение состоит в том, что слова приобретают предметную отнесенность, создавая основу для освоения ребенком их значений. На первом году жизни возникают предпосылки слушания. Малыш сосредоточивается не только на разговоре взрослого, но и на звучании песенок или небольших стихотворений. В раннем возрасте малыша усложняется общение с взрослыми. На первых порах речь ребенка мало похожа на речь взрослого. В возрасте 1 год 2 мес. – 1 года 3 мес. Возникает подражание взрослому по инициативе ребенка, малыш повторяет за ним слова, фразы. Бурное развитие предметной деятельности после полутора лет приводит к появлению в речи малыша глаголов, связанных с действием и выражением требований. В возрасте около двух лет ребенок задает многочисленные вопросы о названиях предметов, что приводит к скачкообразному увеличению активного словаря. Если к 2 годам словарный запас ребенка состоит из 300 – 400 слов, то к концу 3 года - из 1000 – 1500, причем встречаются все части речи. К концу 3 года жизни в речи дошкольника появляются слова с обобщающим значением: «овощи», «одежда». После 1,5 лет движения, звуки и жесты все более заменяются словами, которые превращаются в полноценное средство общения. В возрасте 1 года 8 мес. – 1 года 10 мес. В речи ребенка появляются двусловные предложения. После 1 года 10 мес. Малыш начинает употреблять предложения, состоящие более чем из двух слов. В них он включает свое имя. На втором году жизни ребенка появляется особая форма речи – ситуативная. На третьем году жизни возникает описательная речь. Теперь ребенок различает предметы по признакам, количеству и передает эти различия в речи. Он воспроизводит услышанные стихи, сказки, песенки. Речь включается в игру, отражая в ней реальные жизненные ситуации. Появляется способность разговаривать с персонажем игры. Поведение ребенка начинает подчиняться словесной инструкции взрослого. Важнейшим достижением в развитии и понимании речи является овладение слушанием. В возрасте 1-3 лет интенсивно формируется речевое внимание, умение сосредоточиться не только на звуковой стороне слова, но и на его содержании. Ребенок уже понимает содержание небольших литературных текстов. В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Речь включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную. В младшем возрасте продолжают уточняться и закрепляться правильная артикуляция и внятное произношение гласных и согласных звуков. В развитии словаря дошкольника наблюдаются значительные качественные и количественные изменения. К 4 годам ребенок осваивает до 1900 слов, к 5 – до 2000 – 2500, а к 6 – 7 годам - до 3000 – 7000 и активно использует около 2000. Число существительных и глаголов растет быстрее, чем число прилагательных. В общении со взрослым ребенок чаще использует невербальные средства, считая, что взрослый его понимает. Взаимодействуя с ровесником, ребенок настойчиво стремится быть понятым, опираясь на максимально ясные, четкие и однозначно понимаемые речевые средства. Поэтому речь детей со сверстником становится связной и лексики более разнообразной, более вариативной, богатой и менее ситуативной, чем в общении со взрослым. На протяжении дошкольного возраста в речи нарастают черты контекстности. Речь является одним из важнейших психических процессов младшего школьника.Однойиз функций речи является коммуникативная. Речь младшего школьника разнообразна по степени произвольности, сложности, планирования, но его высказывания весьма непосредственны. Часто это речь – повторение, речь – называние, у ребенка может преобладать сжатая, непроизвольная, реактивная (диалогическая) речь.Особенностью развития речи в младшем школьном возрасте является формирование письменной речи, хотя она во многом беднее устной, однообразнее. В подростковом возрасте развивается речь,становится рассудительной ,обоснованной ,доказательной. Ребёнок учится высказывать своё мнение. Зачатки словесно-логического мышления. Недостаток общения приводит к тому,что развивается абстрактное(логика) ,но не развивается словесно-логическое. Резко увеличивается объём знаний, умений, навыков. Подростки близки по объёму знаний к взрослым. Юность. Формирование доказательной речи и словесно-логического мышления. 46. Особенности развития личности в различные возрастные периоды.Младенчество (0-1) В отличие от всех живых существ ребёнок рождается без врождённых форм поведения. Всё усваивает из социума. Основные рефлексы: 1.Рефлекс глотания,кашляния,сосания,чихания. 2.Рефлекс отталкивания(положить на живот ,приложить руки к пяткам). 3. Зрачковый рефлекс(реакция на свет). 4. Цеплятельный(при раздражении ладошки они сжимаются,к 3 месяцам он исчезает). 5. Хватательный рефлекс(раздражение кончиков пальцев). К 2 месяцам он переворачивается,к 3 месяцам держит голову в вертикальном положении ,к 4 пытается садиться ,к 7 месяцам ползает ,пытается стоять,9-10 месяцам пытается стоять. Формирование акта хватания: К 3 месяцам хватательный рефлекс общим движением все предметы. К 6-7 месяцам при касании предмета рука подстраивается под форму предмета. К 10 месяцам рука подстраивается к форме предмета до касания, у ребёнка уже есть образ в сознании. Это и есть шаг к человеческому познанию – зрительно-моторная координация. Ранее детство(1-3) Малыш наиболее интенсивно развивается физически и психологически. Меняется восприятие, поведение. Быстрыми темпами растет мозг. Трехлетние дети очень общительны. Когда взрослые читают или рассказывают сказки, они с удовольствием слушают их речь, эмоции, интонацию. Главная деятельность ребенка – предметно-манипулятивная. В этой деятельности ребёнок осваивает функции и назначение предметов. На развитие личности в раннем возрасте больше всего влияет общение с матерью или тем лицом, которое ее заменяет. Дошкольный возраст (от 3 до 6-7 лет) – также характеризуется физическим ростом, ребенок становится более крепким. Ведущая деятельность на этом этапе – ролевая игра. Известный отечественный педагог-психолог А.Макаренко был убежден, что для ребенка в этом возрасте сюжетно-ролевая игра так же важна, как и для взрослого – производительный труд. В детской игре отображается взрослая жизнь, ребенок учится отыгрывать разные ситуации. Целью учебной деятельности является формирование общеучебных действий(отвечать на вопросы,делать задания по образу, следовать инструкции,но не читать и писать) Главной деятельностью для младшего школьного возраста (от 6-7 до 11-12 лет) является обучение. Возрастные особенности развития личности на данном этапе связаны с изменением социальной ситуации развития – ребенок идет в школу. Ребенок теперь вступает во взаимодействие с обществом. Он наделяется обязанностями, за которые получает общественную оценку. Особенности учебной деятельности( сохраняется потребность во впечатлениях,потребность в движении, в игре). Появляются новые отношения с учителем и родителями. Учитель: более официальные отношения, отношение одноклассников к ребёнку такое же как и у учителя к ребёнку. Учитель формирует я-образ. Подростковый возраст (11-12 и 14-15) – один из самых важных и сложных этапов для формирования психики. Возрастное развитие личности характеризуется поиском «своей» социальной роли – общаясь со сверстниками, подросток примеряет на себя разные модели поведения и отсекает неподходящие. Ему особенно необходимы друзья. С ними можно поделиться переживаниями, о которых невозможно рассказать взрослым. Младший подросток. Активный рост(быстро растут конечности ,вдоль которых вытягиваются мышщы),нарушение координации,неуклюжесть,искривлениепозвоночника,скачки давления. Важен режим без перегрузок с нормальным сном и питанием. Старший подросток. Сосудистая система догоняет рост,нормализуется кровообращение, организм приобретает взрослый вид. Полны энергии, высокая активность ,выносливость ,необходимы физ. И интелект., нагрузки. Очень неустойчивая эмоциональная сфера. Юношество(15-16 и 17-18) – взрослый организм .Гетерохроммность проявляется в конфликте между физическим и социальным развитием. Формирование доказательной речи и словесно-логического мышления. Это синзитивный период для развития высших чувств. Одной из центральных мест занимает любовь и дружба. Развиваются волевые качества и главным становится механизм самостимуляции волевого усилия. Ведущая деятельность – проф., самоопределение. Молодость(17-18 и 25-27)-основная задача – поиск спутника жизни. Начало трудовой жизни. Становление молодого специалиста. Юношеский максимализм сменяется феноменом молодого специалиста. Не признают авторитета. Зрелость(до 40-45,до пенсии) – проблема смысла жизни. Интеллект сохраняется при 3 условиях: 1. Одарённость, 2. При интеллектуальных профессиях, 3. Интеллектуальный досуг. При отсутствии этих условий даже у выпускника мгу снижается интеллект. |