Методика преподавания. методика. 1. Pros and cons of online learning
 Скачать 165.3 Kb.
|
|
eter Reeves, of Thirteen Regent Street in Leeds”, who just happens to be an “Engineer”. №13 Суггестопедия Суггестопедия была создана врачом и психотерапевтом доктором Георгием Лозановым. Основываясь на его принципах, группа филологов во главе с Алеко Новаковым создала методику преподавания иностранного языка, написала для этого учебники и провела суггестопедические курсы. О результатах учебного процесса было доложено болгарскому правительству, и было принято решение открыть в 1966 году в Софии Научно-исследовательский центр суггестологии, который в 1971 году стал Научно-исследовательским институтом суггестологии. ЮНЕСКО признала Суггестопедию лучшим методом обучения в 1978 г. Целью суггестопедии всегда было активировать резервные способности ума, создавая стимулирующую среду, в которой ученики чувствуют себя в достаточной безопасности, чтобы расслабиться и рискнуть, не опасаясь критики или насмешек. Название «Суггестопедия», конечно же, происходит от понятия внушения, и доктор Лозанов определяет внушения как все микросообщения слабой интенсивности, которые человек улавливает и ощущает, не осознавая этого. Однако именно эта едва уловимая информация определяет самооценку учащегося, отношение к предмету и вероятность достижения счастливого результата. Суггестопедию характеризуют четыре основных принципа: • Учащиеся не должны испытывать стыда или вины за совершенные ошибки. • Каждая информация должна иметь эмоциональное значение и значимость. • Важная информация должна быть в значительной степени скрыта, чтобы учащиеся воспринимали ее только периферийно. • Ассимиляция должна предшествовать анализу Большинство классов суггестопедов используют текст в качестве отправной точки, а на языковых курсах этот текст, вероятно, будет иметь форму диалога из двенадцати или четырнадцати символов. Каждому ученику будет предоставлена роль одного из этих персонажей. Эти персонажи будут действовать как символическая маска для учащихся; люди с негативным представлением о себе позволят себе преуспеть в чем-то, но этот успех не подорвет их представление о том, кто они есть. Защищенные своей новой вымышленной идентичностью, они чувствуют себя свободными в достижении успеха, не изменяя негативным ожиданиям других людей от них, что может привести к потере их как друзей. Новые идентификаторы служат еще одной полезной функции: каждая персона предназначена для воплощения звука, типичного для изучаемого языка, и это снижает потребность в утомительных упражнениях по произношению. Примером может служить «Питер Ривз с Тринадцатой Риджент-стрит в Лидсе», который случайно оказался «инженером». №14. Digital methods of teaching English in the EFL classroom. The use of new information technologies in teaching English is one of the most important aspects of improving and optimizing the educational process, enriching the arsenal of methodological tools and techniques that allow you to diversify the forms of work and make the lesson interesting and memorable for students. Digital educational resources on foreign language can be divided into the following groups according to their content and functional purpose: 1) information and reference materials (encyclopedias, reference books, dictionaries, magazines, newspapers); 2) e-books for reading; 3) movies on DVD; 4) libraries of electronic visual aids and databases; 5) methodological materials on electronic media; 6) Internet resources; 7) combined electronic learning tools (training programs, electronic textbooks, exercise books and educational games); 8) educational and methodological software tools to accompany the lessons of the foreign language (demonstration materials, presentations, projects, computer development of lessons, etc.), created by the teacher for a specific lesson. The advent of information technology allows you to individualize training in terms of the pace and depth of the course. Such a differentiated approach gives a great positive result, because it creates conditions for the successful activity of each student, causing positive emotions, and thus affects their learning motivation. Using the Digital methods of teaching English allows to: 1. Improve the efficiency and quality of education; 2. Focus on modern learning goals; 3. Increase students ' motivation to learn; 4. Use interconnected training for different activities; 5. Take into account the country-specific aspect; 6. Make lessons emotional and memorable; 7. Implement an individual approach; 8. Strengthen the independence of students; 9. Change the nature of teacher-student interaction; 10. Objectively evaluate students ' knowledge; 11. Improve the quality of visibility; 12. To facilitate the work of the teacher. Information and communication Technologies (ICT) in English lessons: • PowerPoint presentations; • text editors • spreadsheets • tests • online resources • electronic textbooks The most effective technology, in my opinion, is the use of electronic textbooks in the classroom, but today a limited number of teachers use this technology, despite the large selection of electronic textbooks that are diverse in quality. When using multimedia materials on CD, we rely on the basic scientific and methodological principles-communication, visibility, individualization. In addition, the interactive control tests and simulators included in the electronic educational materials with a system of reaction to the wrong answer (hints, leading questions, hyperlinks to the reference part of the manuals, individual recommendations) allow you to analyze the level of assimilation of various topics and school courses in general. Research shows that the fear of making mistakes is one of the most powerful barriers to becoming creative. Therefore, the use of Digital methods of teaching in English lessons eliminates this possibility - the computer does not scold the child for failure and does not show negative emotions, but corrects mistakes and praises for successfully completed work, thereby not disrupting the child's personal development and stimulating the motivation to learn English. The use of Digital methods of teaching English in school and extracurricular activities helps to overcome difficulties in learning and self-affirmation of students, as it helps them to develop their abilities and abilities. Extracurricular work increases the space in which students can develop their creative and cognitive activity, realize their best personal qualities, and demonstrate those abilities that often remain unclaimed in the classroom. All this creates a favorable background for success, which, in turn, has a positive effect on educational activities. In conclusion, I would like to note that the full implementation of the E-learning Course and the Digital methods of teaching English with their integration into the educational process allows you to concisely supplement and combine traditional teaching methods with new ones using information technologies, apply an individual approach, develop students ' linguistic abilities and objectively assess the quality of each student's knowledge. №14 Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся. Цифровые образовательные ресурсы по ИЯ могут быть разделены на следующие группы согласно их содержанию и функциональному назначению: 1) информационно-справочные материалы (энциклопедии, справочники, словари, журналы, газеты, альманахи); 2) электронные книги для чтения; 3) фильмы на DVD; 4) библиотеки электронных наглядных пособий и базы данных; 5) методические материалы на электронных носителях (разработки уроков, методические рекомендации по обучению аспектам языка и видам РД, тесты и другие контрольно-измерительные материалы); 6) Интернет-ресурсы; 7) комбинированные электронные средства обучения (обучающие программы, электронные учебники, сборники упражнений и развивающие игры); 8) учебно-методические программные средства для сопровождения уроков ИЯ (демонстрационные материалы, презентации, проекты, компьютерные разработки уроков и т. п.), созданные учителем для конкретного урока. Появление информационных технологий позволяет индивидуализировать обучение с точки зрения темпа и глубины курса. Такой дифференцированный подход дает большой положительный результат, поскольку создает условия для успешной деятельности каждого студента, вызывает положительные эмоции, а значит, влияет на их учебную мотивацию. Использование ЦОР позволяет: 1. Улучшить эффективность и качество образования; 2. Ориентироваться на современные цели обучения; 3. Повысить мотивацию учащихся к обучению; 4. Использовать взаимосвязанное обучение различным видам деятельности; 5. Учитывать страноведческий аспект; 6. Сделать уроки эмоциональными и запоминающимися; 7. Реализовать индивидуальный подход; 8. Усилить самостоятельность школьников; 9. Изменить характер взаимодействия учителя и ученика; 10. Объективно оценивать знания учащихся; 11. Повысить качество наглядности; 12. Облегчить труд учителя. Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) на уроках английского языка: • презентации в PowerPoint; • текстовые редакторы • электронные таблицы • тесты • интернет ресурсы • электронные учебники Наиболее эффективной технологией, на мой взгляд, является использование на уроках электронных учебников, но сегодня довольно ограниченный круг учителей использует эту технологию, несмотря на большой выбор разнообразных по качеству электронных учебников. При использовании мультимедийных материалов на CD-дисках мы опираемся на основные научно-методические принципы- коммуникативность, наглядность, индивидуализация. Кроме того, входящие в состав электронных учебных материалов интерактивные контрольные тесты и тренажеры с системой реакции на неправильный ответ (подсказки, наводящие вопросы, гиперссылки на справочную часть пособий, индивидуальные рекомендации) позволяют анализировать уровень усвоения различных тем и школьных курсов в целом. Исследования показывают, что страх совершить ошибку-один из самых мощных барьеров на пути к творчеству. Поэтому использование цифровых методов обучения на уроках английского языка исключает такую возможность - компьютер не ругает ребенка за неудачу и не проявляет негативных эмоций, а исправляет ошибки и хвалит за успешно выполненную работу, тем самым, не нарушая личностного развития ребенка и стимулируя мотивацию к изучению английского языка. Использование цифровых методов обучения английскому языку в школе и внеурочной деятельности помогает преодолеть трудности в обучении и самоутверждении учащихся, так как помогает им развивать свои способности и способности. Внеклассная работа увеличивает пространство, в котором учащиеся могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои лучшие личностные качества и демонстрировать те способности, которые часто остаются невостребованными в классе. Все это создает благоприятный фон для успеха, что, в свою очередь, положительно сказывается на учебной деятельности. В заключение хотелось бы отметить, что полноценное внедрение Электронного учебного курса и ЦОР с их встраиванием в учебный процесс позволяет лаконично дополнить и сочетать традиционные методы преподавания с новыми, использующими информационные технологии, применять индивидуальный подход, развивать лингвистические способности учащихся и объективно оценивать качество знаний каждого ученика. №15. Lesson planning and use of resources for language teaching We can carry out informal assessment during a lesson by monitoring and observing learners while they are doing ordinary classroom activities. To carry out informal assessment of productive skills in larger classes, we need to assess small number of learners in different lessons.We can carry out informal assessment of receptive skills by checking learners' answers to reading or listening tasks.We can make separate assessments of learners' grammatical and lexical knowledge by using language games or quizzes.Also, we can assess motivation and effort by observation and by talking to learners about their learning.Keep records of informal assessment.We need to plan informal assessment in the same way as we plan our teaching SHOULD TEACH THE LEARNERS, NOT THE LESSON PLAN! useful reminders of things to take to the lesson Procedures tasks and activities for each stage . Interaction patterns ways in which learners work at different stages (individually, in pairs, in groups, as a whole class) Timing - length of time needed for each stage Homework- What do my learners already know? Formal Assessment - When we plan an individual lesson, we have to ask ourselves...1. Will the topic be interesting and motivating?2. Are the activities and materials at the right level?3. Have I planned enough for the time available?4. Does each step in the lesson help to achieve the aim? A sequence of lessons is a number of related lessons that develop language knowledge and/or language skills over a period of time.Examples... During the Lesson Level and number of learners- what we want learners to learn or to be able to do by the end of the lesson? What do they need to know? Learning Aims - Personal aims show what we would like to improve of focus on in our own teaching. Subsidiary Aim - The syllabus will give us a general direction for planning our teaching. We can identify and select appropriate personal aims in a similar way.We should not confuse aims and procedures. Identifying and selecting aims are the first steps in planning a lesson. Then, we can design or select the most appropriate activities, put them in the best order and choose the most suitable teaching aids and materials. After the lesson, we can look back at this part of the plan to see whether we have achieved our aims. №15. Планирование уроков и использование ресурсов для обучения языку Мы можем проводить неформальную оценку во время урока, контролируя и наблюдая за учащимися, пока они занимаются обычными занятиями в классе. Чтобы провести неформальную оценку продуктивных навыков в больших классах, нам необходимо оценить небольшое количество учащихся на разных уроках.Мы можем проводить неформальную оценку рецептивных навыков, проверяя ответы учащихся на задания по чтению или аудированию.Мы можем проводить отдельные оценки грамматических и лексических знаний учащихся с помощью языковых игр или викторин.Кроме того, мы можем оценить мотивацию и усилия, наблюдая и разговаривая с учащимися об их обучении.Ведите учет неофициальной оценки.Нам нужно планировать неформальную оценку так же, как мы планируем наше обучение СЛЕДУЕТ УЧИТЬ УЧЕНИКОВ, А НЕ ПЛАН УРОКА! полезные напоминания о том, что нужно взять с собой на урок Процедуры задачи и мероприятия для каждого этапа Модели взаимодействия способы, с помощью которых учащиеся работают на разных этапах (индивидуально, в парах, в группах, в целом классе) Синхронизация продолжительность времени, необходимого для каждого этапа Домашнее задание - Что уже знают мои ученики? Формальная Оценка - Когда мы планируем индивидуальный урок, мы должны спросить себя... Будет ли тема интересной и мотивирующей? Находятся ли мероприятия и материалы на правильном уровне? Достаточно ли я спланировал на оставшееся время? Помогает ли каждый шаг на уроке достичь поставленной цели? Последовательность уроков-это ряд связанных уроков, которые развивают языковые знания и/или языковые навыки в течение определенного периода времени. Цели обучения Личные цели показывают, на чем мы хотели бы сосредоточиться в нашем собственном обучении. Вспомогательная Цель Учебная программа даст нам общее направление для планирования нашего обучения, мы можем идентифицировать и выбрать соответствующие личные цели аналогичным образом. Мы не должны путать цели и процедуры. Определение и выбор целей-это первые шаги в планировании урока. Затем мы можем разработать или выбрать наиболее подходящие виды деятельности, расположить их в наилучшем порядке и выбрать наиболее подходящие учебные пособия и материалы. После урока мы можем оглянуться на эту часть плана, чтобы увидеть, достигли ли мы своих целей. №16. Selection and use of resources and materials Many beginning teachers struggle to find resources that are both appropriate and meaningful. Language teachers often find themselves without a required textbook or course support materials. Finding and collecting resources is an ongoing process for a teacher that can last throughout one's whole career. Knowing where to look and what to collect can seem like a daunting task at first, but resources can prove to be a teacher's best friend. Why is it important to find good resources and materials? Use of diverse resources in teaching can help to create context within a lesson, thus facilitating language learning. Finding 'good' resources can be a challenge, especially if one is unaware of where to look. How can resources be organized? What types of resources are most effective for student learning? Answers to these questions and more can be found below. Where can we find resources? • The internet • Many school districts offer resources either online or through libraries. • Language teachers should also always be on the lookout for everyday materials when traveling abroad. • Books, DVDs, videos, cassettes and cds. Many librairies have large foreign language sections. Many communities have Heritage Language Programs staffed by native speakers; they are often very willing to share resources or even to come visit the class to promote the language. • Talk to your colleagues. Be prepared to share with them and they will hopefully return the favour. What constitutes a ‘good resource’? Currency Appropriateness Relevance Quality What types of resources are most effective for student learning? Now that we have discovered what constitutes a ‘good’ resource and where we can look for these resources, it is important to look at the different categories resources can fall under. One type of resource that can be used in the second language classroom is called an authentic resource. Although definitions of an authentic resource varies, most definitions suggest that these resources involve “exposure to real language and its use in its own community” The main advantages of using authentic materials are (Philips and Shettlesworth 1978; Clarke 1989; Peacock 1997, cited in Richards, 2001): • They have a positive effect on learner motivation. • They provide authentic cultural information. • They provide exposure to real language. • They relate more closely to learners ' needs. • They support a more creative approach to teaching. How do I create a resource binder? 1. Find a binder and create dividers for sections you find useful in your teaching. Examples could include: Grammar games-activities Guest speakers Information Gap activities Language Lab activities Listening comprehension activities Logical-mathematical activities Matching and Sequencing Activities 2. Look through textbooks, on-line sites, and in libraries for examples of activities that fit into each category. Remember that you are not looking for lots of different themes, just lots of different activities in the category. 3. Try to share resources with colleagues and fellow teachers in order to gather as many ‘good proven ideas’ as possible. Don´t reinvent the wheel!! 4. Adapt resources to your language. 5. Organize your resources. (Resources could also be scanned in order to create a digital copy). Adding to the resource binder is an ongoing process and can be something that evolves throughout one’s whole career. №16. Выбор и использование ресурсов и материалов Многие начинающие учителя изо всех сил пытаются найти ресурсы, которые были бы уместными и значимыми. Учителя иностранных языков часто оказываются без необходимого учебника или вспомогательных материалов курса. Поиск и сбор ресурсов - это непрерывный процесс для учителя, который может длиться на протяжении всей его карьеры. Знание того, где искать и что собирать, поначалу может показаться сложной задачей, но ресурсы могут оказаться лучшим другом учителя. Почему так важно найти хорошие ресурсы и материалы? Использование разнообразных ресурсов в обучении может помочь создать контекст в рамках урока, тем самым облегчая изучение языка. Поиск "хороших" ресурсов может быть сложной задачей, особенно если вы не знаете, где искать. Как можно организовать ресурсы? Какие типы ресурсов наиболее эффективны для обучения студентов? Ответы на эти и другие вопросы можно найти ниже. Где мы можем найти ресурсы? • Интернет • Многие школьные округа предлагают ресурсы либо онлайн, либо через библиотеки. • Учителя иностранных языков также должны всегда быть в курсе повседневных материалов во время поездок за границу. • Книги, DVD-диски, видео, кассеты и компакт-диски. Во многих библиотеках есть большие разделы на иностранных языках. Во многих общинах есть языковые программы наследия, укомплектованные носителями языка; они часто очень охотно делятся ресурсами или даже приходят на занятия, чтобы продвигать язык. • Поговорите со своими коллегами. Будьте готовы поделиться с ними, и они, надеюсь, ответят вам тем же. Что представляет собой "хороший ресурс"? Употребляемость Уместность Актуальность Качество Какие типы ресурсов наиболее эффективны для обучения студентов? Теперь, когда мы выяснили, что представляет собой "хороший" ресурс и где мы можем искать эти ресурсы, важно рассмотреть различные категории, под которые могут подпадать ресурсы. Один из типов ресурсов, который можно использовать в классе второго языка, называется аутентичным ресурсом. Хотя определения аутентичного ресурса различаются, большинство определений предполагают, что эти ресурсы включают “воздействие реального языка и его использование в своем собственном сообществе” Основными преимуществами использования аутентичных материалов являются: • Они оказывают положительное влияние на мотивацию учащихся. • Они предоставляют подлинную культурную информацию. • Они обеспечивают доступ к реальному языку. • Они более тесно связаны с потребностями учащихся. • Они поддерживают более творческий подход к обучению. Как создать привязку ресурсов? 1. Найдите связующее и создайте разделители для разделов, которые вы считаете полезными в своем обучении. Примеры могут включать: • Грамматические игры-мероприятия • Приглашенные ораторы • Деятельность в области информационного разрыва • Занятия в языковой лаборатории • Деятельность по пониманию на слух • Логико-математическая деятельность • Сопоставление и последовательность действий 2. Просмотрите учебники, онлайн-сайты и библиотеки в поисках примеров мероприятий, которые соответствуют каждой категории. Помните, что вы не ищете много разных тем, просто много разных действий в категории. 3. Постарайтесь поделиться ресурсами с коллегами и коллегами-преподавателями, чтобы собрать как можно больше "хороших проверенных идей". Не изобретайте велосипед!! 4. Адаптируйте ресурсы к своему языку. 5. Организуйте свои ресурсы. (Ресурсы также могут быть отсканированы для создания цифровой копии). Добавление в связыватель ресурсов-это непрерывный процесс, который может развиваться на протяжении всей карьеры. №17 "PPP" Presentation, Practice and Production Presentation - Practice - Production (PPP) is a lesson structure, a way to order activities in your lessons. Whilst quite old, and heavily criticised over the years, PPP is the probably the most commonly used lesson structure in TEFL today. It’s also still widely taught to new teachers, and seen on initial teacher training courses like the CELTA and CertTESOL. Most course books that you’re likely to use will structure their chapters in ways similar or the same as PPP, meaning that you’ll get a lot of exposure to this method. As the name suggests, there are three stages to this lesson structure, which we’ll look at now. The ‘Presentation’ Stage This is where the language is introduced, or ‘presented’ to the learners, usually by way of introducing a context or situation. For example, you could: Tell or act out a short story or anecdote ( “I woke up this morning with a really bad cold… AHHH-CHOOO! I went to the doctor and…”) Play a short audio clip Show a clip from a movie or tv show Show objects you’ve brought in (e.g. newspaper cuttings, plane tickets, hobby materials) The aim is to make sure students understand the context, and to get them thinking about it. You could elicit ideas or suggestions from students, get them talk to each other about what they know or think about the situation, etc. This also helps them start to remember the language and vocabulary they already know about the topic (or ‘activate the schemata’, if you want the fancy term for it). The ‘Practice’ Stage The ‘practice’ stage is when students use the language in a controlled way. This stage is sometimes divided into two - a controlled practice and a freer practice. Again, among many things, you could get students to: Drill sentences or sounds, chorally or individually Substitution drill in pairs Sentence matching activities Gap fill exercises Pair work asking and answering questions The aim of this stage is accuracy. Error correction is important in this stage, so make sure you monitor the students closely and take time to error correct immediately. For target language errors that seem to be common, a delayed error correction section after the activity would be useful. The ‘Production’ Stage The ‘production’ stage is where the language is used in a more open way. Things like: Role-plays Communication tasks Collaborative tasks Discussion activities The focus of this stage is using the language as fluently and naturally as possible, as students would do outside of the classroom. Theory Behind Presentation, Practice, Production This is where PPP gets criticised. It’s quite an old structure, started in the 1960s, and language learning theory has developed since then. Academics who study second language acquisition get annoyed at how PPP doesn’t tick any of the boxes for how we’re supposed to learn a language, and yet is still so widespread. Some learning assumptions behind Presentation-Practice-Production are: Students should be told the grammar rules, and then practice them (a deductive approach) Language learning is a skill like any other, and should be practiced as such There should be a high level of teacher control, slowly handed over to learners as the lesson progresses Language is a series of items that can be learned in sequence The target language should be practiced by removing unnecessary language to help focus All of these have been shown that this isn’t how we best learn languages (in fact, the opposite is largely true!). However, it isn’t all bad. Here’s my opinion on what the advantages and disadvantages are of PPP: Advantages It’s easy to learn for new teachers It’s very flexible It’s easy to plan for, and has a logical progression It works for most types of class, including larger classes Most course books use this, or a similar, method to structure their lessons and chapters Disadvantages Research shows that it may not be the best way to teach / learn a language Weaker learners may overuse the target language from the practice session, so it sounds unnatural Learners may not be sure how to use target language in different contexts It can be boring if used repeatedly for higher level students Thoughts on Presentation, Practice, Production Academics are often far removed from the classroom and the real world, studying individual phenomenon in isolation. I’ve often seen a light bulb moment for students whilst teaching PPP (although one could argue that it’s not strict PPP, and it’d be hard to isolate the teaching method from other variables). Teaching over a period of time with this method you do see students improve. Consider also, it’s not done in isolation - you should be getting your learners to interact in English in a natural manner and read extensively outside of class, for starters. №17 Презентация - Практика - Производство (PPP) - это структура урока, способ упорядочить занятия на ваших уроках. Несмотря на то, что PPP довольно стар и подвергается резкой критике на протяжении многих лет, сегодня он, вероятно, является наиболее часто используемой структурой уроков в TEFL. Этому также по-прежнему широко обучают новых учителей, и его можно увидеть на курсах начальной подготовки учителей, таких как CELTA и CertTESOL. Большинство учебников, которые вы, вероятно, будете использовать, будут структурировать свои главы таким же образом, как и PPP, а это означает, что вы много познакомитесь с этим методом. Как следует из названия, эта структура урока состоит из трех этапов, которые мы сейчас рассмотрим. Этап «презентации» Здесь язык знакомится, или «представляется» учащимся, обычно путем введения контекста или ситуации. Например, вы можете: Расскажите или разыграйте рассказ или анекдот («Я проснулся сегодня утром с очень сильной простудой… ААААА-ЧУХО! Я пошел к врачу и…») Воспроизвести короткий аудиоклип Показать отрывок из фильма или телешоу Покажите предметы, которые вы принесли (например, вырезки из газет, билеты на самолет, материалы для хобби). Цель состоит в том, чтобы убедиться, что учащиеся понимают контекст, и заставить их задуматься о нем. Вы можете получить идеи или предложения от студентов, заставить их поговорить друг с другом о том, что они знают или думают о ситуации, и т. Д. Это также помогает им начать запоминать язык и словарный запас, которые они уже знают по теме (или «активировать схемы» ', если хотите, чтобы это было причудливым термином). Стадия «Практика» Этап «практики» - это когда учащиеся используют язык контролируемым образом. Этот этап иногда делят на два - контролируемую практику и более свободную практику. Опять же, среди прочего, вы могли бы побудить студентов: Тренируйте предложения или звуки, хоровое или индивидуальное Замещающие упражнения попарно Действия по сопоставлению предложений Упражнения для заполнения пробелов Совместная работа, задавая вопросы и отвечая на них Цель этого этапа - точность. Исправление ошибок важно на этом этапе, поэтому внимательно следите за учащимися и немедленно исправляйте ошибки. Для ошибок целевого языка, которые кажутся обычными, будет полезен раздел отложенного исправления ошибок после действия. Стадия «Производство» На стадии «производства» язык используется более открыто. Вещи как: Ролевые игры Коммуникационные задачи Совместные задачи Дискуссионные мероприятия Основное внимание на этом этапе уделяется как можно более свободному и естественному использованию языка, как это делали бы студенты вне класса. Теория презентации, практика, производство Вот где ГЧП подвергается критике. Это довольно старая структура, созданная в 1960-х годах, и с тех пор теория изучения языка развивалась. Преподавателей, изучающих овладение вторым языком, раздражает то, что PPP не ставит отметку ни в одном из полей того, как мы должны изучать язык, и тем не менее, это все еще так широко распространено. Некоторые предположения обучения, лежащие в основе презентации-практики-производства: Студентам следует рассказать о правилах грамматики, а затем практиковать их (дедуктивный подход). Изучение языка - это такой же навык, как и любой другой, и его следует практиковать как таковой. Должен быть высокий уровень контроля со стороны учителя, постепенно передаваемый учащимся по мере продвижения урока. Язык - это набор предметов, которые можно изучать последовательно Целевой язык следует практиковать, удаляя ненужный язык, чтобы помочь сосредоточиться Все это было показано, что мы не так лучше всего изучаем языки (на самом деле, в большинстве случаев верно и обратное!). Однако не все так плохо. Вот мое мнение о преимуществах и недостатках ГЧП: Преимущества Новым учителям легко учиться Это очень гибкий Это легко спланировать, и у него есть логическое развитие Он работает для большинства типов классов, включая более крупные классы. В большинстве учебников используется этот или аналогичный метод для структурирования уроков и глав. Недостатки Исследования показывают, что это может быть не лучший способ преподавать / изучать язык. Более слабые ученики могут злоупотреблять целевым языком во время практического занятия, поэтому это звучит неестественно Учащиеся могут не знать, как использовать изучаемый язык в разных контекстах. Это может быть скучно, если многократно использовать его для студентов более высокого уровня. Мысли о презентации, практике, производстве Ученые часто далеки от учебы и реального мира, изучая отдельные явления изолированно. Я часто видел, как студенты загораются во время обучения PPP (хотя можно утверждать, что это не строго PPP, и было бы трудно изолировать метод обучения от других переменных). Обучая по этому методу в течение определенного периода времени, вы действительно видите, как ученики становятся лучше. Учтите также, что это делается не изолированно - для начала вы должны научить своих учеников общаться на английском естественным образом и много читать вне класса. №18. Teacher’s roles. Teachers play an essential role in education, most especially in the lives of the students they teach in the classroom. What defines a teacher is his/her ability to teach students and a positive influence on them. Generally, the role of a teacher in education goes beyond teaching. In today’s world, teaching has different faces, and a teacher has to carry out the part of being an external parent, counselor, mentor, role model, and so on. Some of the roles of teachers in education include; • Sharing Knowledge First things first, the primary duty of a teacher is to impart knowledge, and that comes from teaching. Teaching usually entails following a specific curriculum and ensuring that the students understand what is being taught. It is from this role that all other roles of a teacher originates from, because if a teacher fails in carrying out his/her basic responsibility to impart knowledge, then it might be difficult to have any other form of influence on the child. • Role Modeling Although teachers do not see themselves as role models, the truth is they actually are. The amount of time students spend with teachers each day or week makes it possible for them to have a certain level of influence on the students. It is now down to the teacher to make this influence positive or negative. Being a teacher goes beyond just teaching according to the curriculum, it is about grooming in the child. Teachers don’t only impart knowledge, but they also help with character building as well. • An External Parent The role of a teacher transcends following a specific lesson plan and work schedule. Because both students and teachers spend as much time together, the teacher inadvertently becomes an external parent. Teachers can be a mentor to help set the child on the right path. In this role, the teacher can encourage the student to be the best they can be, and also be a source of inspiration and advice to the students. Teacher’s role in the classroom, society, and world at large, have taken a different turn from what it was back in the day. Over time, teachers were given a specific curriculum to follow, as well as instructions on how to go about teaching the curriculum. In the world today, the teachers role has gone beyond teaching. Their role now involves counseling of students, mentoring students, teaching students how to use and apply knowledge in their lives. Teachers are now looking for ways they can impact students on a whole different level, and even inspire them to be more and do more №18 Роль учителя Учителя играют важную роль в образовании, особенно в жизни учеников, которых они обучают в классе. Что определяет учителя, так это его способность обучать студентов и оказывать на них положительное влияние. Как правило, роль учителя в образовании выходит за рамки преподавания. В современном мире преподавание имеет разные лица, и учитель должен выполнять роль внешнего родителя, консультанта, наставника, образца для подражания и так далее. Некоторые из ролей учителей в образовании включают в себя; Обмен Знаниями Перво-наперво, главная обязанность учителя-передавать знания, и это происходит от обучения. Преподавание обычно предполагает следование определенной учебной программе и обеспечение того, чтобы учащиеся понимали, чему их учат. Именно из этой роли проистекают все остальные роли учителя, потому что, если учитель не выполняет свою основную обязанность по передаче знаний, ему может быть трудно оказать какое-либо другое влияние на ребенка. Ролевое моделирование Хотя учителя не считают себя образцами для подражания, правда в том, что они действительно являются таковыми. Количество времени, которое студенты проводят с преподавателями каждый день или неделю, позволяет им оказывать определенное влияние на студентов. Теперь учитель должен сделать это влияние положительным или отрицательным. Быть учителем-это не просто учить в соответствии с учебной программой, это значит ухаживать за ребенком. Учителя не только передают знания, но и помогают в формировании характера. Внешний Родитель Роль учителя выходит за рамки соблюдения определенного плана урока и графика работы. Поскольку и ученики, и учителя проводят вместе столько же времени, учитель непреднамеренно становится внешним родителем. Учителя могут быть наставниками, которые помогут направить ребенка на правильный путь. В этой роли учитель может поощрять ученика быть лучшим, каким он может быть, а также быть источником вдохновения и советов для учеников. Роль учителя в классе, обществе и мире в целом изменилась по сравнению с тем, что было раньше. Со временем учителям была дана конкретная учебная программа, которой они должны следовать, а также инструкции о том, как преподавать эту учебную программу. В современном мире роль учителя вышла за рамки преподавания. Их роль теперь включает в себя консультирование студентов, наставничество студентов, обучение студентов тому, как использовать и применять знания в своей жизни. В настоящее время учителя ищут способы, с помощью которых они могут влиять на учеников на совершенно другом уровне и даже вдохновлять их на то, чтобы быть больше и делать больше. №19. Pair work in the EFL Pair work is learners working together in pairs. One of the main motivations to encourage pair work in the English language classroom is to increase the opportunities for learners to use English in the class. Although, it is quite clear that pair work is a valuable method to implement in EFL classrooms, there could be some disadvantages of pairwork implementation. Hadfield argued that “In many ways pairwork or small group work can be a destructive activity”. On the one hand, one advantage of pair work is that it increases learners’ opportunities to use the language. Pairwork provides an effective method to use language as it is used in normal life. This matches Moon’s claims that pairwork is “valuable in providing more opportunities for more language exposure”; this enables students of expressing themselves and express their own ideas in English. On the other hand, there are some possible problems with pair work tasks. According to the researcher’s experience classroom management might be negatively affected during pairwork. Harmer argued that students might deviate from the main topic and talk about something else during pairwork . The same issue was raised by Moon claiming that pair work could lead to misbehaviour and may distract students from effective learning. In addition, research proved that students tend to use their first language during pairwork activities. Moreover, according to the researcher experience pairwork might help one student rather than the other. Consequently, as argued by Hadfield that we need to understand that though “pairwork is in essence divisive in that it fragments the class .... I am not, of course, suggesting that we abandon pairwork”. Therefore, pairwork has a vital function in language learning so we can’t ignore it, but at the same time we should be careful not to lead to “a sense of fragmentation, conflict, or purposelessness.” №19 Работа в паре Работа в паре - это учащиеся, работающие в парах. Одним из основных мотивов для поощрения парной работы в классе английского языка является расширение возможностей учащихся использовать английский язык в классе. Хотя совершенно очевидно, что парная работа - ценный метод для реализации в классах EFL, у реализации парной работы могут быть некоторые недостатки. Хэдфилд утверждал, что «во многих отношениях работа в паре или в малых группах может быть разрушительной». С одной стороны, одним из преимуществ парной работы является то, что она увеличивает возможности учащихся использовать язык. Работа в паре - это эффективный метод использования языка в обычной жизни. Это соответствует утверждениям Муна о том, что парная работа «Ценен тем, что предоставляет больше возможностей для большего языкового контакта»; это позволяет студентам выражать свои мысли и мысли на английском языке. С другой стороны, есть некоторые возможные проблемы с парными рабочими задачами. По опыту исследователя, работа в парной среде может отрицательно сказаться на управлении классом. Хармер утверждал, что студенты могут отклониться от основной темы и поговорить о чем-то другом во время работы в паре. Тот же вопрос был поднят Мун, утверждая, что работа в паре может привести к плохому поведению и отвлечь учащихся от эффективного обучения. Кроме того, исследования доказали, что учащиеся обычно используют свой первый язык во время работы в паре. Более того, согласно опыту исследователя, работа в паре может помочь одному ученику, а не другому. Следовательно, как утверждает Хэдфилд, мы должны понимать, что, хотя «парная работа, по сути, вызывает разногласия, поскольку она фрагментирует класс ... Я, конечно, не предлагаю нам отказываться от парной работы». Следовательно, парная работа играет жизненно важную роль в изучении языка, поэтому мы не можем игнорировать ее, но в то же время мы должны быть осторожны, чтобы не привести к «чувству фрагментации, конфликта или бесцельности». №20. Working in Small Groups in the EFL Working in small groups gives students a chance to practice the higher-order thinking skills that instructors love to teach. Students who do small group work generally learn more of the material and retain their knowledge longer than students who don’t. Small group work can range from short, informal exercises to formalized problem sets that make up the majority of class. For example: Class Debates- Discussion sections can be an excellent place to stage a debate. Assess student opinions by a show of hands. Give each group a limited amount of time to make their case, requiring as many as possible of them to speak, and give the other group the chance for a rebuttal. Afterwards, open the discussion to talk about the results. |