Методика преподавания. методика. 1. Pros and cons of online learning
 Скачать 165.3 Kb.
|
|
23 Аудирование Что важно учитывать при создании заданий на развитие навыков аудирования в начальной школе? • Соответствующие материалы Материалы должны относиться к их реальной жизни или опыту. Кроме того, они должны быть управляемыми и оцениваться (например, предварительное обучение лексике, предварительные задания на прослушивание, наглядные пособия, примеры). Само содержание должно быть интересным и привлекательным для молодых учащихся; быть визуально привлекательным. Оно должно соответствовать их интересам и возрасту. • Реалистичные задачи Молодые учащиеся получают информацию из своего опыта. Учителя должны создавать в классе реальные условия, чтобы помочь учащимся развить навыки понимания сообщений. Задания должны отражать реальный жизненный опыт учащихся и знания, которые они приобретают каждый день. Какие задачи могут отражать их реальную жизнь? Например, когда они слушают инструкции к игре или занимаются поделками. У них есть определенная цель, поэтому задачи становятся для них значимыми. • Увлекательные задачи Юные ученики от природы любопытны, их увлекают новые вещи. Поэтому очень важно создавать материалы, которые могут увлечь и стимулировать их воображение. Они также учатся через наглядные пособия, видео и игры. Они хотят поделиться своими знаниями со своими друзьями. Таким образом, их задачи должны держать их вовлеченными, пока они изучают язык, они должны вызывать и вызывать интерес. Кроме того, это здорово, когда задания развивают у учащихся воображение и творческие способности. Каков порядок прослушивания в начальной и средней школе? Обычно есть три этапа обучения аудированию, а именно. этапы до прослушивания, во время прослушивания и после прослушивания. Они также известны как техники прослушивания. 1 Этап предварительного прослушивания Это первый этап обучения слушанию. На этом этапе студентам предоставляется некоторая справочная информация об аудио. Действительно, это подготовительный этап обучения аудированию, на котором учащихся готовят и мотивируют слушать и выполнять задания. Следуя Андервуду (1989, стр. 3), он состоит из нескольких действий, таких как предоставление исходной информации, просмотр картинки, обсуждение темы, ответ на вопрос и т. Д. 2. Этап во время прослушивания На этом этапе ученики слушают аудио, выполняют задания и выполняют задания на основе слухового восприятия. Это фактическая стадия прослушивания, на которой студентов просят выполнять упражнения на основе звука. Основная цель этого этапа - помочь студентам развить навык извлечения сообщений из устной речи. 3. Стадия после прослушивания Это заключительный этап, на котором выполняются последующие действия. Как следует из названия, этап после прослушивания включает в себя все действия, связанные с конкретным действием прослушивания, которые выполняются после завершения прослушивания. В некотором смысле, этот этап является продолжением действий, выполняемых на этапах до и во время прослушивания. На этом этапе можно использовать действия по решению проблем и принятию решений, упражнения по устному переводу, ролевые игры, письменные работы и т. Д. №24 CALL approach in the EFL. In the last two decades, world has witnessed a dramatic change in the ways people work and interact in the society due to the rapid development of various aspects of communication and information technologies. This has posed new duties and challenges to modern teachers. English language teaching tradition has drastically been changed with the emergence of technology and integrating its elements into education process. Technology or CALL (Computer Assisted Language Learning) has facilitated language learning through satisfying auditory and visual senses of students in the classroom. Computer Assisted Language Learning (CALL) is often perceived, somewhat narrowly, as an approach to language teaching and learning in which the computer is used as an aid to the presentation, reinforcement and assessment of material to be learned, usually including a substantial interactive element. Levy (1997:1) defines CALL more succinctly and more broadly as "the search for and study of applications of the computer in language teaching and learning". Levy's definition is in line with the view held by the majority of modern CALL practitioners. Types of CALL Programs: CALL programs/materials include ● CALL-specific software: applications designed to develop and facilitate language learning, such as CD-ROMs, web-based interactive language learning exercises/quizzes ● Generic software: applications designed for general purposes, such as word-processors (Word), presentation software (PowerPoint) and spreadsheet (Excel), that can be used to support language learning ● Web-based learning programs: online dictionaries, online encyclopedias, online concordancers, news/magazine sites, e-texts, web-quests, web publishing, blog, wiki, etc. ● Computer-mediated communication (CMC) programs: synchronous - online chat; asynchronous - email, discussion forum, message board. Types of CALL Activities: ● multiple-choice & true/false quizzes ● Gap-filing exercise/ slope ● Matching ● Re-ordering/sequencing ● Crossword puzzles ● Games ● Simulations ● Writing & word-processing ● Concordancing ● Web quests/searching ● Web publishing ● Online communication (synchronous and asynchronous) The development of CALL – from the pedagogical perspective Warschauer's Analysis: The history of CALL is often divided into three phases: 1. Structural / Behavioristic CALL (1960s -1970s) View of Language: Structural (a formal structural system) English Teaching Paradigm: Grammar-Translation & Audio-lingual Principal Use of Computers: Drill and Practice Principal Objective: Accuracy Characteristics: Repeated exposure to the same material is believed to be beneficial or even essential to learning. A computer is ideal for carrying out repeated drills, since the machine does not get bored with presenting the same material and it can provide immediate non-judgmental feedback. A computer is used as a tutor, presenting material and feedback on an individualized basis, allowing students to proceed at their own pace and freeing up class time for other activities. 2. Communicative / Cognitive CALL (1980s -1990s) View of Language: Cognitive (a mentally constructed system through interaction) English Teaching Paradigm: Communicative Language Teaching Principal Use of Computers: Communicative Exercises (to practice language use; non-drill format) Principal Objective: Fluency Characteristics: Grammar is taught implicitly rather than explicitly. Computers are used to stimulate discussion, writing or critical thinking. Students are encouraged to generate original utterances rather than just manipulate prefabricated language. The programs avoid telling students that they are wrong and are flexible to a variety of student responses. Computers are used as a tool (e.g., word processors, spelling and grammar checkers, and concordancers) and the target language is used exclusively. 3. Integrative / Sociocognitive / Socioconstructive CALL (1990s -present) View of Language: Sociocognitive (developed in social interaction through discourse communities) English Teaching Paradigm: Content-based & ESP/EAP Principal Use of Computers: Authentic Discourse (to perform real-life tasks) Principal Objective: Agency (*definition: "the satisfying power to take meaningful action and see the results of our decisions and choices») Two types: Multimedia CALL (CD-ROMs) and Web-based CALL (on the Internet) 1. Multimedia CALL Characteristics: They create a more authentic learning environment using different media. Language skills are easily integrated through multimedia. Students have a high degree of control over their learning through hypermedia. It facilitates a principle focus on the content without sacrificing a secondary focus on language form. 2) Web-based CALL Characteristics: A) CMC (Computer-mediated communication) – It provides authentic synchronous and asynchronous communication channels. Language learners can communicate directly, inexpensively, and conveniently with other learners or native speakers of the target language at any time and in any place. CMC can be carried out in several forms; it can be one-to-one, one-to-many, or many-to-one. B) The Web – Students can search through millions of files around the world within minutes to locate and access authentic materials exactly tailored to their own personal interests. Students can use the Web to publish their texts or multimedia materials to share with partner classes or with the general public. Principles of Using and Designing CALL Programs in Language Learning and Teaching: - student/learner-centeredness (to promote learner autonomy) - meaningful purpose - comprehensive input - sufficient level of stimulation (cognitively and affectively) - multiple modalities (to support various learning styles and strategies) - high level of interaction (human-machine and human-human) In conclusion it can be said Computer Assisted Learning is a great power which must be used very wisely and efficiently. №24 Компьютерное обучение языку (CALL) За последние два десятилетия мир стал свидетелем резких изменений в том, как люди работают и взаимодействуют в обществе в связи с быстрым развитием различных аспектов коммуникационных и информационных технологий. Это поставило перед современными учителями новые задачи и задачи. Традиция преподавания английского языка кардинально изменилась с появлением технологий и интеграцией их элементов в образовательный процесс. Технология или CALL (Компьютерное обучение языку) облегчила изучение языка за счет удовлетворения слуховых и зрительных чувств учащихся в классе. Компьютерное обучение языку (CALL) часто воспринимается, несколько узко, как подход к обучению языку и обучению, в котором компьютер используется в качестве вспомогательного средства для представления, подкрепления и оценки изучаемого материала, обычно включающего существенный интерактивный элемент. Леви (1997:1) определяет CALL более кратко и более широко как "поиск и изучение приложений компьютера в преподавании и изучении языков". Определение Леви соответствует точке зрения, которой придерживается большинство современных практиков звонков. Типы программ CALL: Программы/материалы вызовов включают в себя ● Программное обеспечение для конкретных ВЫЗОВОВ: приложения, предназначенные для разработки и облегчения изучения языка, такие как компакт-диски, интерактивные веб-упражнения по изучению языка/викторины ● Универсальное программное обеспечение: приложения, предназначенные для общих целей, такие как текстовые процессоры (Word), программное обеспечение для презентаций (PowerPoint) и электронные таблицы (Excel), которые могут использоваться для поддержки изучения языка. ● Веб-учебные программы: онлайн-словари, онлайн-энциклопедии, онлайн-конкорданты, сайты новостей/журналов, электронные тексты, веб-квесты, веб-публикации, блог, вики и т.д. ● Компьютерные коммуникационные программы (CMC): синхронные - онлайн-чат; асинхронные - электронная почта, дискуссионный форум, доска объявлений. Виды деятельности по ВЫЗОВУ: ● тесты с множественным выбором и истинными/ложными тестами ● Упражнение по заполнению зазоров/ наклон ● Соответствие ● Повторный заказ/последовательность ● Кроссворды ● Игры ● Моделирование ● Написание и обработка текстов ● Согласование ● Веб-квесты/поиск ● Веб-публикация ● Онлайн-связь (синхронная и асинхронная) Развитие CALL – с педагогической точки зрения Анализ Варшауэра: История CALL часто делится на три этапа: 1. Структурный / бихевиористический CALL (1960-1970-е годы) Взгляд на язык: структурный (формальная структурная система) Парадигма преподавания английского языка: Грамматика-Перевод и Аудио-лингвистика Основное использование компьютеров: Обучение и практика Основная Цель: Точность Характеристики: Считается, что повторное знакомство с одним и тем же материалом полезно или даже необходимо для обучения. Компьютер идеально подходит для проведения повторных упражнений, так как машине не надоедает представлять один и тот же материал, и она может обеспечить немедленную непредвзятую обратную связь. Компьютер используется в качестве репетитора, представляя материал и обратную связь на индивидуальной основе, позволяя студентам действовать в своем собственном темпе и освобождая время занятий для других видов деятельности. 2. Коммуникативный / когнитивный CALL (1980-1990-е годы) Взгляд на язык: когнитивный (мысленно сконструированная система через взаимодействие) Парадигма преподавания английского языка: Коммуникативное Обучение языку Основное использование компьютеров: Коммуникативные упражнения (для практики использования языка; формат без тренировки) Основная Цель: Свободное владение языком Характеристики: Грамматика преподается неявно, а не явно. Компьютеры используются для стимулирования дискуссии, письма или критического мышления. Студентам рекомендуется создавать оригинальные высказывания, а не просто манипулировать готовым языком. Программы избегают говорить студентам, что они ошибаются, и гибко реагируют на различные ответы студентов. Компьютеры используются в качестве инструмента (например, текстовые процессоры, средства проверки орфографии и грамматики, а также конкорданты), и целевой язык используется исключительно. 3. Интегративный / Социокогнитивный / Социоконструктивный CALL (1990-е-настоящее время) Взгляд на язык: Социокогнитивный (развивается в социальном взаимодействии через дискурсивные сообщества) Парадигма преподавания английского языка: Контент-ориентированная и ESP/EAP Основное использование компьютеров: Аутентичный дискурс (для выполнения реальных задач) Основная цель: Агентство (*определение: "удовлетворяющая способность предпринимать значимые действия и видеть результаты наших решений и выбора») Два типа: Мультимедийный CALL (CD-ROM) и веб- CALL (в Интернете) 1. Мультимедийный CALL Характеристики: Они создают более аутентичную среду обучения с использованием различных средств массовой информации. Языковые навыки легко интегрируются с помощью мультимедиа. Студенты имеют высокую степень контроля над своим обучением с помощью гипермедиа. Это облегчает основное внимание к содержанию, не жертвуя вторичным вниманием к языковой форме. 2) Веб-вызов Характеристики: А) CMC (Computer-mediated communication) – обеспечивает аутентичные синхронные и асинхронные каналы связи. Изучающие язык могут общаться напрямую, недорого и удобно с другими учащимися или носителями языка в любое время и в любом месте. CMC может выполняться в нескольких формах; это может быть один к одному, один ко многим или много к одному. Б) Веб – студенты могут просматривать миллионы файлов по всему миру в течение нескольких минут, чтобы найти и получить доступ к аутентичным материалам, точно соответствующим их личным интересам. Студенты могут использовать Интернет для публикации своих текстов или мультимедийных материалов, чтобы поделиться ими с классами-партнерами или с широкой публикой. Принципы использования и проектирования программ CALL в изучении и преподавании языков: - ориентация на студента/учащегося (для содействия автономии учащихся) - значимая цель - всесторонний вклад - достаточный уровень стимуляции (когнитивной и аффективной) - несколько модальностей (для поддержки различных стилей и стратегий обучения) - высокий уровень взаимодействия (человек-машина и человек-человек) В заключение можно сказать, что компьютерное обучение-это великая сила, которую необходимо использовать очень мудро и эффективно. №25 teaching writing in primary secondary school Providing adequate time for students to write is one essential element of an effective writing instruction program. However, recent surveys of elementary teachers indicate that students spend little time writing during the school day. Students need dedicated instructional time to learn the skills and strategies necessary to become effective writers, as well as time to practice what they learn. Time for writing practice can help students gain confidence in their writing abilities. As teachers observe the way students write, they can identify difficulties and assist students with learning and applying the writing process. How to carry out the recommendation The panel recommends a minimum of one hour a day devoted to writing for students, beginning in 1st grade (For students in kindergarten, at least 30 minutes each day should be devoted to writing and developing writing skills.). The hour should include at least 30 minutes dedicated to teaching a variety of writing strategies, techniques, and skills appropriate to students' levels, as detailed in Recommendations 2, 3, and 4 of this guide. The remaining 30 minutes should be spent on writing practice, where students apply the skills they learned from writing-skills instruction. Time for writing practice can occur in the context of other content-area instruction. In science, for example, lab reports require detailed procedural writing and clear descriptions of observations. Students also can write For students in kindergarten, at least 30 minutes each day should be devoted to writing and developing writing skills. imaginary diary entries of people from the time period they are studying in social studies. Additionally, students can write before, during, and/or after reading, to articulate what they already know, what they want to know, and what they learned. When teachers integrate writing tasks with other content-area lessons, students may think more critically about the content-area material. Three Recommendations for Teaching High School Students to Write Effectively Many of the instructional practices that make up our Keys to Content Writing professional development routine incorporate recommendations in the report. I have listed below details from the three recommendations, along with links to free Keys to Literacy resources. Recommendation 1. Explicitly teach appropriate writing strategies using a Model-Practice-Reflect instructional cycle. Explicitly teach strategies for planning and goal setting, drafting, evaluating, revising, and editing. Instruct students on how to choose and apply strategies appropriate for the audience and purpose. Model strategies for students. Provide students with opportunities to apply and practice modeled strategies. Engage students in evaluating and reflecting upon their own and peers’ writing and use of modeled strategies. Recommendation 2. Integrate writing and reading to emphasize key writing features. Teach students to understand that both writers and readers use similar strategies, knowledge, and skills to create meaning. Use a variety of written exemplars to highlight key features of texts. Recommendation 3: Use assessments of students’ writing to inform instruction and feedback. Assess students’ strengths and areas for improvement before teaching a new strategy or skill. Analyze student writing to tailor instruction and target feedback. Regularly monitor students’ progress while teaching writing strategies and skills. № |