Методика преподавания. методика. 1. Pros and cons of online learning
 Скачать 165.3 Kb.
|
|
25 преподавателей письма в начальной средней школе Предоставление студентам достаточного времени для написания - один из важнейших элементов эффективной программы обучения письму. Однако недавние опросы учителей начальной школы показывают, что ученики мало времени тратят на письмо в течение учебного дня. Учащимся нужно посвященное учебное время, чтобы изучить навыки и стратегии, необходимые для того, чтобы стать эффективными писателями, а также время, чтобы практиковать то, чему они учатся. Время для практики письма может помочь учащимся обрести уверенность в своих способностях к письму. Наблюдая за тем, как пишут ученики, учителя могут выявлять трудности и помогать ученикам учиться и применять процесс письма. Как выполнить рекомендацию Группа рекомендует как минимум один час в день посвящать письму учащимся, начиная с 1-го класса (для учащихся детского сада не менее 30 минут в день следует уделять письму и развитию навыков письма). Час должен включать не менее 30 минут, посвященных обучению различным стратегиям письма, техникам и навыкам, соответствующим уровням учащихся, как подробно описано в Рекомендациях 2, 3 и 4 данного руководства. Остальные 30 минут следует потратить на практику письма, где студенты применяют навыки, полученные в результате обучения навыкам письма. Время для практики письма может наступить в контексте других инструкций в области содержимого. В науке, например, лабораторные отчеты требуют подробного процедурного написания и четких описаний наблюдений. Учащиеся также могут писать. Учащимся детского сада не менее 30 минут каждый день следует посвящать письму и развитию навыков письма. воображаемые дневниковые записи людей того периода времени, когда они изучают общественные науки. Кроме того, студенты могут писать до, во время и / или после чтения, чтобы сформулировать то, что они уже знают, что они хотят знать и что они узнали. Когда учителя объединяют письменные задания с другими уроками предметной области, ученики могут более критически относиться к материалу предметной области. Три рекомендации по обучению старшеклассников грамотному письму Многие учебные практики, составляющие нашу программу профессионального развития «Ключи к написанию контента», содержат рекомендации в отчете. Я перечислил ниже детали из трех рекомендаций, а также ссылки на бесплатные ресурсы «Ключи к грамотности». Рекомендация 1. Обучайте соответствующим стратегиям письма с использованием цикла обучения модель-практика-размышление. Явно обучайте стратегиям планирования и постановки целей, составления, оценки, проверки и редактирования. Проинструктируйте студентов, как выбирать и применять стратегии, подходящие для аудитории и цели. Модельные стратегии для студентов. Предоставьте студентам возможность применять и практиковать смоделированные стратегии. Привлекайте учащихся к оценке и размышлению над написанием и использованием смоделированных стратегий, написанных ими самими и сверстниками. Рекомендация 2. Объедините письмо и чтение, чтобы выделить ключевые особенности письма. Научите студентов понимать, что и писатели, и читатели используют одинаковые стратегии, знания и навыки для создания смысла. Используйте различные письменные образцы, чтобы выделить ключевые особенности текстов. Рекомендация 3: Используйте оценки написания учащихся для информирования инструкций и обратной связи. Прежде чем преподавать новую стратегию или навык, оцените сильные стороны учащихся и области, в которых необходимо улучшить. Анализируйте письменные работы учащихся, чтобы адаптировать инструкции и получить отзывы. Регулярно следите за успеваемостью учеников, обучая стратегиям и навыкам письма. №26 CLIL approach in the EFL Content and Language Integrated Learning (CLIL) is an approach where students learn a subject and a second language at the same time. A science course, for example, can be taught to students in English. CLIL can work for students of any age, all the way from primary level to university and beyond. What are the main benefits of CLIL? 1. Many teachers see CLIL as a more natural way to learn a language; when a subject is taught in that language there is a concrete reason to learn both at the same time. They are often more motivated to do so, as they can only get the most of the content if they understand the language around it. 2. CLIL classes add an extra dimension to the class and engage students to learn a language. 3. It has the advantage that multiple subjects can be taught in English, so that students’ exposure to the language is increased, meaning their language acquisition is faster. 4. CLIL also encourages students to develop 21st Century skills, including the ability to think critically, be creative, to communicate and collaborate. What are the challenges of CLIL? 1. As CLIL is subject-focused, language teachers may also have to develop their own knowledge in order to teach effectively. 2. They must also structure classes carefully so that the students understand the content of the lesson. 3. Educators need to be very aware of individual student understanding and progress. 4. It’s important to consistently concept check the materials to be sure both the language and content are being learned. How can you apply CLIL to your class? It’s important to have a strategy when applying CLIL in your courses. A successful CLIL class should include the following four elements: Content – Progression in knowledge, skills and understanding related to specific elements Communication – Using language to learn Cognition – Developing thinking skills, understanding and language Culture – Exposure to alternative perspectives and shared understandings. Using a number of frameworks can help you prepare your lessons and make sure activities are challenging, yet achievable for your learners. №26 Интегрированное изучение контента и языка (CLIL) Интегрированное изучение контента и языка (CLIL) - это подход, при котором студенты изучают предмет и второй язык одновременно. Например, курс естественных наук можно преподавать студентам на английском языке. CLIL может работать с учащимися любого возраста, начиная с начального уровня и заканчивая университетом и выше. Каковы основные преимущества CLIL? 1. Многие учителя считают CLIL более естественным способом изучения языка; когда предмет преподается на этом языке, есть конкретная причина изучать оба языка одновременно. У них часто больше мотивации для этого, поскольку они могут получить максимальную отдачу от контента, только если они понимают язык вокруг него. 2. Классы CLIL добавляют классу дополнительное измерение и вовлекают студентов в изучение языка. 3. Преимущество этого метода состоит в том, что на английском языке можно преподавать несколько предметов, поэтому учащиеся лучше знакомятся с языком, а это означает, что они быстрее овладевают языком. 4. CLIL также поощряет студентов развивать навыки 21 века, в том числе способность критически мыслить, проявлять творческий подход, общаться и сотрудничать. В чем заключаются проблемы CLIL? 1. Поскольку CLIL сфокусирован на предметах, учителям иностранных языков, возможно, также придется развивать свои собственные знания, чтобы преподавать эффективно. 2. Они также должны тщательно структурировать занятия, чтобы учащиеся понимали содержание урока. 3. Педагоги должны быть очень осведомлены об индивидуальном понимании и прогрессе учащегося. 4. Важно последовательно проверять концепцию материалов, чтобы быть уверенным, что изучаются и язык, и содержание. Как вы можете применить CLIL к своему классу? При применении CLIL на курсах важно иметь стратегию. Успешный класс CLIL должен включать следующие четыре элемента: Контент - прогресс в знаниях, навыках и понимании конкретных элементов. Общение - использование языка для обучения Познание - Развитие навыков мышления, понимания и языка Культура - Знакомство с альтернативными точками зрения и общим пониманием. Использование ряда структур может помочь вам подготовить уроки и убедиться, что задания являются сложными, но достижимыми для ваших учащихся. №27 Teaching reading in primary, secondary schools Reading can transport students to new places, immerse them in incredible adventures and teach them more about the amazing world around them. What’s more, in today’s globalized world our students are exposed to written English more and more every day. It’s essential they have the skills needed to be successful in this environment. Many students are also going on to study in English at university and require a number of academic reading skills. It’s important you work on these areas in class to prepare learners for their future. Here are 7 reading strategies to get you started including tips for both primary and secondary teachers. 1. Predicting what’s to come Even before students start reading, we can use extra information on the page to get them thinking about the ideas and vocabulary they will find in the text. This encourages them to consider what they may already know about the topic. And, by adding an element of competition, we can also use it as a strategy to motivate them to read. Divide the class into teams and write the title of the text on the board. Have them work in their teams and write ten words they predict will be in the text, based on the title. After a few minutes, have teams swap lists and, as they read the text, check the words the other team correctly predicted. If you are teaching primary, you can do the same activity using any images which accompany the text. Have students describe the image in pairs first and then work in teams to predict the content of the article, as above. 2. Summarizing This is a strategy that can be used to focus on both the general idea of the text (the gist), and the most important details within it. To work on using summarizing for gist, give students a text and three short summaries of it, no longer than a sentence each. After students read the text quickly once, have them choose which of the three summaries best matches the general idea of the text. Then, to practice these skills, have them work in pairs to produce their own summary of the text they have just read. This summary should be approximately one-fifth the length of the original text. This not only encourages students to identify the main points of the text, but it also requires them to use paraphrasing skills to put the ideas into their own words. Note that primary learners may find it difficult to create a summary without your support. It’s a good idea to create a gapped text which they can complete with the key words of the text. This will also help build their vocabulary. 3. Identifying topic sentences Whether your students are reading for gist or detail, a topic sentence can provide them with the information they need. Topic sentences are found at the start of a paragraph and are frequently used in articles and academic research to give the reader the main idea of what is to come. If you are not sure what a topic sentence looks like, the first sentence of this paragraph is an example! One idea to introduce students to the idea of topic sentences is to find a text with four or five paragraphs and remove the topic sentence from each. Give the students the gapped text and the topic sentences and have them match each sentence to the correct paragraph. This will highlight how topic sentences provide a summary of the main idea of each paragraph. This can be an effective task for both primary and secondary students, though it’s likely that primary students will be working with shorter texts. If you have a text with only three paragraphs, you can write a couple of distractor sentences to make the activity more challenging. 4. Comparing and contrasting As with any aspect of language learning, if students can create a personal connection to the content, they will be more engaged and more likely to remember the information. We can use compare and contrast questions with any type of text. For example, for texts which tell a personal story, we can ask: How are you similar or different to this person? What would you do in that situation? For texts which talk about a particular issue, we can ask: Do you think this is a problem in your country? What would you do in this situation? Students of any age should be given the opportunity to reflect on their learning and the chance to empathize with the people and situations they read about. Even for younger learners, questions can be graded to their level to allow them to compare their experiences to the content of the text. 5. Understanding numbers Non-fiction texts often include a lot of facts and figures and it’s important that students are able to understand what these numbers mean so they can really understand the text. Our younger learners might not be able to appreciate long distances or large quantities so providing them with something more tangible can help them a lot. When working with distances and sizes, try to use familiar locations, such as the length of the school playground or the area of the classroom, and compare these locations to the measurement in the text. Similarly with quantities, find something which students can relate to easily. For example, if a text talks about the number of people, compare that amount to the number of students in the class. 6. Working with vocabulary Teaching students how to use a dictionary is important, but it’s also essential that students are able to use other skills to understand new words when they can’t reach for a dictionary. As teachers, it’s important for us to identify the keywords in a text which we want students to remember and use after the lesson. You may choose to pre-teach this vocabulary so that students can approach the reading with a good understanding of the key lexis. However, there may be times when you want students to predict the meaning – of key and subsidiary vocabulary – from the context. It’s useful to teach students to read around unfamiliar words as this helps them to identify the type of word it is (noun, verb, adjective, and so on), which helps them understand a particular word’s meaning within a sentence. 7. Separating fact and opinion While many texts our students read are factual, there will be times when they also need to distinguish between fact and opinion. Sometimes, we can infer the writer’s attitude towards a topic by looking at the type of language they use and identifying whether words are neutral, or if they give us clues as to the writer’s opinion. This can be a difficult distinction for our students to make but we can do activities with the students to raise their awareness. Take a subject which students are likely to have different opinions about, such as a famous footballer. Ask the students to tell you about that person, then categorize the words they give you as to whether they give a fact or an opinion. Words such as tall, Brazilian and blue eyes would be facts about the player. Whereas amazing, stupid or the best player ever would show their opinion. Introducing New Cornerstone and New Keystone New Cornerstone (for primary learners) and New Keystone (for secondary learners) have a strong focus on developing students’ reading skills through reading strategies. There is a range of interesting and globally-inspired topics that will spark their imaginations. Your students will be engaged and motivated to explore life’s big questions as they develop their academic skills. What is New Cornerstone? A 5-level, very-intensive primary course with material for 10+ hours of English per week. A new, improved edition of a popular primary course. American English (AE), with 35% new content, which has been mapped to the GSE and includes brand new reading texts №27 чтение Чтение может перенести учащихся в новые места, погрузить их в невероятные приключения и научить их больше об удивительном мире вокруг них. Более того, в сегодняшнем глобализированном мире наши студенты с каждым днем все больше и больше знакомятся с письменным английским языком. Очень важно, чтобы у них были навыки, необходимые для успеха в этой среде. Многие студенты также продолжают учиться на английском языке в университете, и им требуется ряд навыков академического чтения. Важно, чтобы вы работали над этими областями в классе, чтобы подготовить учащихся к их будущему. Вот 7 стратегий чтения, которые помогут вам начать работу, включая советы для учителей начальной и средней школы. 1. Предсказание того, что будет дальше Еще до того, как учащиеся начнут читать, мы можем использовать дополнительную информацию на странице, чтобы заставить их задуматься об идеях и словарях, которые они найдут в тексте. Это побуждает их задуматься над тем, что они, возможно, уже знают по теме. И, добавив элемент конкуренции, мы также можем использовать его как стратегию, чтобы мотивировать их читать. Разделите класс на команды и напишите название текста на доске. Пусть они поработают в своих командах и напишут десять слов, которые, по их мнению, будут в тексте, в зависимости от названия. Через несколько минут попросите команды обменяться списками и по мере чтения текста проверять слова, правильно предсказанные другой командой. Если вы преподаете в начальной школе, вы можете сделать то же самое, используя любые изображения, сопровождающие текст. Попросите учащихся сначала описать изображение в парах, а затем поработать в группах, чтобы предсказать содержание статьи, как указано выше. 2. Подведение итогов Это стратегия, с помощью которой можно сосредоточиться как на общей идее текста (его сути), так и на наиболее важных деталях в нем. Чтобы поработать над обобщением сути, дайте студентам текст и три кратких его резюме, не более одного предложения каждое. После того, как учащиеся быстро прочитают текст один раз, предложите им выбрать, какое из трех резюме лучше всего соответствует общей идее текста. Затем, чтобы отработать эти навыки, попросите их поработать в парах, чтобы составить собственное резюме только что прочитанного текста. Это резюме должно составлять примерно одну пятую длины оригинального текста. Это не только побуждает студентов определять основные моменты текста, но также требует от них использования навыков перефразирования, чтобы выразить идеи своими словами. Обратите внимание, что учащимся начальной школы может быть сложно составить резюме без вашей поддержки. Рекомендуется создать текст с пробелами, который можно дополнить ключевыми словами текста. Это также поможет расширить их словарный запас. 3. Определение тематических предложений Независимо от того, читают ли ваши ученики суть или детали, тематическое предложение может предоставить им необходимую информацию. Тематические предложения находятся в начале абзаца и часто используются в статьях и научных исследованиях, чтобы дать читателю основную идею о том, что будет дальше. Если вы не уверены, как выглядит тематическое предложение, первое предложение этого абзаца является примером! Одна из идей познакомить студентов с идеей тематических предложений - найти текст с четырьмя или пятью абзацами и удалить тематическое предложение из каждого. Раздайте учащимся текст с пробелами и тематические предложения и попросите их сопоставить каждое предложение с правильным абзацем. Это подчеркнет, как тематические предложения содержат краткое изложение основной идеи каждого абзаца. Это может быть эффективным заданием как для учеников начальной, так и для средней школы, хотя вполне вероятно, что ученики начальных классов будут работать с более короткими текстами. Если у вас есть текст всего из трех абзацев, вы можете написать пару отвлекающих предложений, чтобы усложнить задание. 4. Сравнение и противопоставление Как и в случае с любым другим аспектом изучения языка, если учащиеся смогут создать личную связь с содержанием, они будут более вовлечены и с большей вероятностью запомнят информацию. Мы можем использовать вопросы сравнения и сопоставления с любым типом текста. Например, для текстов, рассказывающих личную историю, мы можем спросить: Чем вы похожи или отличаетесь от этого человека? Что бы вы сделали в этой ситуации? Для текстов, в которых говорится о конкретной проблеме, мы можем спросить: Как вы думаете, это проблема в вашей стране? Что бы вы сделали в такой ситуации? Учащимся любого возраста должна быть предоставлена возможность поразмышлять о своем обучении и возможность сопереживать людям и ситуациям, о которых они читают. Даже для младших школьников вопросы могут быть ранжированы по их уровню, чтобы они могли сравнить свой опыт с содержанием текста. 5. Что такое числа Научно-популярные тексты часто включают в себя множество фактов и цифр, и важно, чтобы учащиеся могли понять, что означают эти числа, чтобы они могли действительно понять текст. Наши младшие ученики могут быть не в состоянии оценить большие расстояния или большие количества, поэтому предоставление им чего-то более осязаемого может им очень помочь. При работе с расстояниями и размерами старайтесь использовать знакомые местоположения, например длину школьной площадки или площадь классной комнаты, и сравнивайте эти местоположения с измерением в тексте. Точно так же с количествами найдите что-нибудь, что студенты могут легко понять. Например, если в тексте говорится о количестве людей, сравните это количество с количеством студентов в классе. 6. Работа со словарным запасом Обучение студентов тому, как пользоваться словарем, важно, но также важно, чтобы студенты могли использовать другие навыки для понимания новых слов, когда они не могут дотянуться до словаря. Как учителям, нам важно определить ключевые слова в тексте, которые мы хотим, чтобы учащиеся запомнили и использовали после урока. Вы можете выбрать предварительное обучение этому словарю, чтобы учащиеся могли приступить к чтению с хорошим пониманием ключевой лексики. Однако бывают случаи, когда вы хотите, чтобы учащиеся предсказывали значение ключевой и вспомогательной лексики из контекста. Полезно научить студентов читать незнакомые слова, поскольку это помогает им определять тип слова (существительное, глагол, прилагательное и т. Д.), Что помогает им понимать значение определенного слова в предложении. 7. Разделение фактов и мнений Хотя многие тексты, которые читают наши ученики, основаны на фактах, иногда им также необходимо различать факты и мнения. Иногда мы можем сделать вывод об отношении автора к теме, посмотрев на тип языка, который он использует, и определив, являются ли слова нейтральными или они дают нам ключ к мнению автора. Для наших учеников это может быть трудным различием, но мы можем проводить с учениками задания, чтобы повысить их осведомленность Возьмите предмет, по которому студенты могут иметь разные мнения, например, об известном футболисте. Попросите студентов рассказать вам об этом человеке, а затем распределите слова, которые они вам говорят, в зависимости от того, высказывают ли они факт или мнение. Такие слова, как «высокий», «бразильский» и «голубые глаза» могут быть фактами об игроке. В то время как потрясающий, глупый или лучший игрок когда-либо высказывал свое мнение. Представляем New Cornerstone и New Keystone New Cornerstone (для учащихся начальной школы) и New Keystone (для учащихся средней школы) уделяют большое внимание развитию навыков чтения учащихся с помощью стратегий чтения. Есть ряд интересных и глобальных тем, которые пробудят их воображение. Ваши ученики будут заинтересованы и мотивированы исследовать важные жизненные вопросы по мере развития своих академических навыков. Что такое новый краеугольный камень? Пятиуровневый очень интенсивный начальный курс с материалом для более чем 10 часов английского в неделю. Новое, улучшенное издание популярного начального курса. Американский английский (AE) с 35% нового контента, который был сопоставлен с GSE и включает в себя совершенно новые тексты для чтения. № |