Методика преподавания. методика. 1. Pros and cons of online learning
 Скачать 165.3 Kb.
|
|
28. Communicative approach in the EFL Communicative approach is used and applied as an alternative method in the process of teaching―learning that focuses on language as a medium of communication. Communication ability involves in understanding fully the vocabulary, grammar, comprehension, and all aspects of English skills such as reading, listening, speaking and writing. Definition: Communicative Approach in language learning is an approach that is used in learning the second language or foreign language that emphasizes on the improvement of communicative ability”, that is ”the ability of applying the language principle in order to produce grammatical sentences and understand ’when, where, and to whom’ the sentences used. Communicative method focuses on language as a medium of communication. It recognises that communication has a social purpose – learner which has something to say or find out. Communicative approach is much more pupil ― orientated, because dictated by pupil’s needs and interests. Communicative approach seeks to personalise and localise language and adapt it to interests of pupils. Communicative approach seeks to use authentic resources, more interesting and motivating When was this approach developed? Communicative approach was developed in the 1980s as a reaction to grammar based approaches. It is an approach for second and foreign language teaching which mainly focuses on developing communicative competence. This approach emphasizes the use of language for meaningful purposes in authentic situation. The main principles of communicative approach include: 1) goal of effective communication, 2) learning language by using it to communicate, 3) focus on meaning and appropriate usage, 4) focus both on fluency and accuracy, 5) use of authentic materials to reflect real life situation, and 6) integration of four skills (speaking, writing, reading and listening) It can be concluded that Communicative Approach is one of the important approaches to help learners to be able to contact with others in order to talk fluency and to express about themselves confidently and to present many social issues in their environment as quick as possible. As what Littlewood said that ”Communicative Approach in the language learning pays attention to the language structural aspects and its functional aspects”. ”Language structural aspects focus on language form grammatically, while language functional aspects relate to the functions of language form itself” (Littlewood, 1988). The communicative approach is based on the idea that learning language successfully comes through having to communicate real meaning. When learners are involved in real communication, their natural strategies for language acquisition will be used, and this will allow them to learn to use the language. Example Practising question forms by asking learners to find out personal information about their colleagues is an example of the communicative approach, as it involves meaningful communication. In the classroom Classroom activities guided by the communicative approach are characterised by trying to produce meaningful and real communication, at all levels. As a result there may be more emphasis on skills than systems, lessons are more learner-centred, and there may be use of authentic materials. Examples: Role-play Role-play is an oral activity usually done in pairs, whose main goal is to develop students' communicative abilities in a certain setting. Example: The teacher sets the scene: where is the conversation taking place? (E.g., in a café, in a park, etc.) The teacher defines the goal of the students' conversation. (E.g., the speaker is asking for directions, the speaker is ordering coffee, the speaker is talking about a movie they recently saw, etc.) The students converse in pairs for a designated amount of time. This activity gives students the chance to improve their communication skills in the TL(target language) in a low-pressure situation. Most students are more comfortable speaking in pairs rather than in front of the entire class. Teachers need to be aware of the differences between a conversation and an utterance. Students may use the same utterances repeatedly when doing this activity and not actually have a creative conversation. If teachers do not regulate what kinds of conversations students are having, then the students might not be truly improving their communication skills. Interviews An interview is an oral activity done in pairs, whose main goal is to develop students' interpersonal skills in the TL. Example: The teacher gives each student the same set of questions to ask a partner. Students take turns asking and answering the questions in pairs. This activity, since it is highly structured, allows for the teacher to more closely monitor students' responses. It can zone in on one specific aspect of grammar or vocabulary, while still being a primarily communicative activity and giving the students communicative benefits. This is an activity that should be used primarily in the lower levels of language classes, because it will be most beneficial to lower-level speakers. Higher-level speakers should be having unpredictable conversations in the TL, where neither the questions nor the answers are scripted or expected. If this activity were used with higher-level speakers it wouldn't have many benefits. Group work Group work is a collaborative activity whose purpose is to foster communication in the TL, in a larger group setting. Example: Students are assigned a group of no more than six people. Students are assigned a specific role within the group. (E.g., member A, member B, etc.) The teacher gives each group the same task to complete. Each member of the group takes a designated amount of time to work on the part of the task to which they are assigned. The members of the group discuss the information they have found, with each other and put it all together to complete the task. Students can feel overwhelmed in language classes, but this activity can take away from that feeling. Students are asked to focus on one piece of information only, which increases their comprehension of that information. Better comprehension leads to better communication with the rest of the group, which improves students' communicative abilities in the TL. teachers should be sure to monitor that each student is contributing equally to the group effort. It takes a good teacher to design the activity well, so that students will contribute equally, and benefit equally from the activity. Opinion sharing Opinion sharing is a content-based activity, whose purpose is to engage students' conversational skills, while talking about something they care about. Example: The teacher introduces a topic and asks students to contemplate their opinions about it. (E.g., dating, school dress codes, global warming) The students talk in pairs or small groups, debating their opinions on the topic. Opinion sharing is a great way to get more introverted students to open up and share their opinions. If a student has a strong opinion about a certain topic, then they will speak up and share. Respect is key with this activity. If a student does not feel like their opinion is respected by the instructor or their peers, then they will not feel comfortable sharing, and they will not receive the communicative benefits of this activity. №28 Коммуникативный подход Коммуникативный подход используется и применяется как альтернативный метод в процессе обучения ― обучения, который фокусируется на языке как средстве общения. Коммуникативные способности включают полное понимание словарного запаса, грамматики, понимания и всех аспектов Навыки английского языка, такие как чтение, аудирование, говорение и письмо. Определение: Коммуникативный подход в изучении языка - это подход, который используется при изучении второго языка или иностранного языка, который делает упор на улучшение коммуникативных способностей », то есть« способности применять языковой принцип для составления грамматических предложений и понимания того, «когда, где и кому 'употреблялись предложения. Коммуникативный метод фокусируется на языке как средстве общения. Он признает, что общение имеет социальную цель - учащийся, которому есть что сказать или узнать. Коммуникативный подход в большей степени ориентирован на ученика, поскольку продиктован его потребностями и интересами. Коммуникативный подход направлен на то, чтобы персонализировать и локализовать язык и адаптировать его к интересам учеников. Коммуникативный подход направлен на использование аутентичных ресурсов, более интересных и мотивирующих. Когда был разработан этот подход? Коммуникативный подход был разработан в 1980-х годах как реакция на грамматические подходы. Это подход к обучению второму и иностранному языкам, который в основном направлен на развитие коммуникативной компетенции. Этот подход подчеркивает использование языка для осмысленных целей в аутентичной ситуации. Основные принципы коммуникативного подхода включают: 1) цель эффективного общения, 2) изучение языка с его использованием для общения, 3) сосредоточение внимания на значении и правильном использовании, 4) сосредоточение как на беглости, так и на точности, 5) использование аутентичных материалов для отражать реальную жизненную ситуацию, и 6) интеграция четырех навыков (говорение, письмо, чтение и аудирование) Можно сделать вывод, что коммуникативный подход - один из важных подходов, помогающих учащимся иметь возможность контактировать с другими, чтобы бегло говорить и уверенно выражать свои мысли, а также как можно быстрее представлять многие социальные проблемы в своей среде. Как сказал Литтлвуд, «коммуникативный подход в изучении языка обращает внимание на структурные аспекты языка и его функциональные аспекты». «Структурные аспекты языка сфокусированы на языковой форме грамматически, в то время как функциональные аспекты языка относятся к функциям самой языковой формы» (Littlewood, 1988). Коммуникативный подход основан на идее, что успешное изучение языка происходит благодаря необходимости передавать реальный смысл. Когда учащиеся вовлечены в реальное общение, будут использоваться их естественные стратегии овладения языком, что позволит им научиться пользоваться языком. Пример Примером коммуникативного подхода является использование форм вопросов с просьбой к учащимся узнать личную информацию о своих коллегах, поскольку он предполагает конструктивное общение. В классе Классные занятия, основанные на коммуникативном подходе, характеризуются попытками произвести значимое и реальное общение на всех уровнях. В результате может быть больше внимания уделяется навыкам, чем системам, уроки в большей степени ориентированы на учащихся и могут использоваться аутентичные материалы. Примеры: Ролевая игра Ролевая игра - это устная деятельность, обычно выполняемая в парах, основная цель которой - развитие коммуникативных способностей учащихся в определенных условиях. Пример: Учитель устанавливает сцену: где происходит беседа? (Например, в кафе, в парке и т. Д.) Учитель определяет цель беседы учеников. (Например, говорящий спрашивает дорогу, говорящий заказывает кофе, говорящий рассказывает о недавно просмотренном фильме и т. Д.) Учащиеся разговаривают парами определенное время. Это задание дает учащимся возможность улучшить свои коммуникативные навыки на TL (целевой язык) в непринужденной обстановке. Большинству учеников удобнее говорить в парах, чем перед всем классом. Учителя должны понимать разницу между разговором и высказыванием. Студенты могут многократно повторять одни и те же высказывания при выполнении этого задания и фактически не вести творческий разговор. Если учителя не регулируют, какие разговоры ведут ученики, тогда ученики могут не улучшать свои коммуникативные навыки. Интервью Интервью - это устное упражнение, проводимое в парах, основная цель которого - развить у студентов навыки межличностного общения в ЯО. Пример: Учитель дает каждому ученику одинаковый набор вопросов, чтобы задать партнеру. Студенты по очереди задают и отвечают на вопросы попарно. Эта деятельность, поскольку она хорошо структурирована, позволяет учителю более внимательно следить за ответами учеников. Он может сфокусироваться на одном конкретном аспекте грамматики или лексики, оставаясь при этом преимущественно коммуникативной деятельностью и принося коммуникативные преимущества учащимся. Это действие, которое следует использовать № 29. "ESA" Engage, Study and Activate By using ESA, it gives teacher's the flexibility to conduct a classroom in an organized and productive way. ESA is extremely important when it comes to teaching, because it keeps the students interested, motivated, and eager to learn more. In the engage phase, the teacher simply gets the students ready to participate in the lesson. Engaging the students can include showing pictures, realia, contrasts, discoveries, discussions with the whole class, miming and acting, prompting the students to answer, and using questions to get the students thinking and speaking in English. The goal of the engage phase is to get the student's attention and to elicit the meaning of words or topics that will be covered in the lesson. This phase is extremely important because it gives the teacher a chance to include all the students in the activity. The engage phase also helps the students feel more comfortable and ready to learn. After the teacher has engaged the students, they then move on to the study phase. The study phase can consist of many activities, such as studying from texts and dialogues, example sentences, crosswords, gap-fill exercises, word searches, matching games, and drilling. The purpose of the study phase is for the teacher to actually teach the students new words or topics and show them the correct way of using them. This phase is also where any errors may be corrected and discussed in a tactful way. The activate phase may include discussions that are for the whole class, small groups, or even pairs, role-play, story building, tasks such as posters or advertisements, simulations, and debates. The activating stage is where students put to work the things they learned in the study phase. By activating the students, it will help the teacher to know how well they have understood the material that was discussed in the class. · Show a map or Google Earth. Spend a minute exploring it as a class. Ask students where they like. The students discuss privately with a friend, then have a few students share with the class. · Review the forms of “have”. Show the difference between past tense and present perfect. Introduce the V3 (past participle) of a small number of verbs they know already. · The students do a fill-in-the-blank exercise. Have them work individually, check with a partner, and finally have each student write an answer on the board. · The students all stand up and walk around the classroom. They then share with each other places they have visited in the past. You should monitor and check they are using the correct form №29 ESA Использование ESA дает учителям гибкость в проведении занятий организованным и продуктивным образом. ESA чрезвычайно важен, когда дело доходит до преподавания, потому что он поддерживает интерес, мотивацию и желание студентов узнать больше. На этапе вовлечения учитель просто подготавливает учеников к участию в уроке. Вовлечение учеников может включать показ картинок, реалий, контрастов, открытий, обсуждения со всем классом, имитацию и актерское мастерство, побуждение учеников к ответам и использование вопросов, чтобы ученики думали и говорили на английском языке. Цель этапа вовлечения - привлечь внимание ученика и выяснить значение слов или тем, которые будут рассмотрены на уроке. Этот этап чрезвычайно важен, потому что он дает учителю возможность включить в задание всех учеников. Фаза вовлечения также помогает студентам чувствовать себя более комфортно и быть готовыми к обучению. После того, как учитель вовлек учеников, они переходят к этапу обучения. Этап обучения может состоять из множества действий, таких как изучение текстов и диалогов, примеры предложений, кроссворды, упражнения по заполнению пробелов, поиск слов, игры на сопоставление и сверление. Цель этапа изучения состоит в том, чтобы учитель фактически научил студентов новым словам или темам и показал им правильный способ их использования. На этом этапе также могут быть исправлены и тактично обсуждены любые ошибки. Фаза активации может включать в себя обсуждения для всего класса, небольших групп или даже пар, ролевые игры, построение истории, такие задачи, как плакаты или реклама, моделирование и дебаты. На этапе активации учащиеся применяют то, чему они научились на этапе обучения. Активировав студентов, это поможет учителю узнать, насколько хорошо они поняли материал, обсуждаемый в классе. · Покажите карту или Google Earth. Потратьте минуту на его изучение всем классом. Спросите студентов, где им нравится. Студенты обсуждают с другом наедине, а затем несколько студентов делятся с классом. · Просмотрите формы “have”. Покажите разницу между прошедшим временем и настоящим совершенным. Введите V3 (причастие прошедшего времени) небольшого числа уже известных им глаголов. · Учащиеся выполняют упражнение «заполните пустые поля». Пусть они поработают индивидуально, посоветуются с партнером и, наконец, пусть каждый ученик напишет ответ на доске. · Все ученики встают и ходят по классу. Затем они делятся друг с другом местами, которые они посетили в прошлом. Вы должны следить за тем, чтобы они использовали правильную форму. №30. Types of Assessment in Teaching English The multi-faceted nature of assessments means that educators can leverage them in a number of ways to provide valuable formal or informal structure to the learning process. The main thing to remember is that the assessment is a learning tool. What all assessments have in common is that they provide a snapshot of student understanding at a particular time in the learning process. Reasonably so, when you were a K-12 student yourself, you may not have been aware of the variety of assessments that teachers leverage. To the average student, or anyone who has ever been a student, the word ‘test’ has a pretty clear cut definition and it usually includes some level of anxiety and expectation about a final outcome. But, to educators, tests – or assessments – are actually quite multi-faceted and have both formal and informal places throughout the learning process. Assessments can run the gamut from start to finish when it comes to instruction. Think of it like a long distance race that has a start and finish line and many stations to refuel in between. The race can be any instructional period of time, such as a unit, a quarter, or even the full year. In this metaphor, the student is the runner and the teacher is the coach who is trying to help the student run the race as well as they possibly can. Different assessments types, when utilized by the coach (teacher) in the right way, can help the runner (student) run the race better and more effectively. Some assessments are helpful before the race even begins to help determine what the best running strategy is (diagnostic). Some assessments are beneficial during the race to track progress and see if adjustments to the strategy should be made during the race (formative). Some assessments are given to see if students in entire schools or districts, the entire running team, are moving forward and learning the material (interim). And some assessments are best at the very end of the race, to review performance, see how you did, and see how to improve for the next race (summative). Assessments help the teacher determine what to teach, how to teach, and in the end, how effectively they taught it. №30. Виды оценки при обучении английскому языку Многогранный характер оценок означает, что преподаватели могут использовать их различными способами для обеспечения ценной формальной или неформальной структуры процесса обучения. Главное помнить, что оценка-это инструмент обучения. Что объединяет все оценки, так это то, что они дают представление о понимании учащимися в определенный момент учебного процесса. Вполне разумно, что, когда вы сами были учеником К-12, вы, возможно, не знали о разнообразии оценок, которые используют учителя. Для среднестатистического студента или любого, кто когда-либо был студентом, слово "тест" имеет довольно четкое определение, и оно обычно включает в себя некоторый уровень тревоги и ожидания относительно конечного результата. Но для педагогов тесты – или оценки – на самом деле довольно многогранны и имеют как формальные, так и неформальные места на протяжении всего процесса обучения. Оценки могут выполнять всю гамму от начала до конца, когда дело доходит до обучения. Думайте об этом как о гонке на длинные дистанции, у которой есть линия старта и финиша и много станций для дозаправки между ними. Гонка может быть любым учебным периодом времени, таким как единица, квартал или даже полный год. В этой метафоре ученик-это бегун, а учитель-тренер, который пытается помочь ученику пробежать гонку как можно лучше. Различные типы оценок, при правильном использовании тренером (учителем), могут помочь бегуну (ученику) лучше и эффективнее пробежать гонку. Некоторые оценки полезны еще до начала гонки, чтобы помочь определить, какова наилучшая стратегия бега (диагностика). Некоторые оценки полезны во время гонки, чтобы отслеживать прогресс и видеть, следует ли вносить коррективы в стратегию во время гонки (формирующие). Некоторые оценки даются для того, чтобы увидеть, продвигаются ли учащиеся во всех школах или округах, вся беговая команда, и изучают ли материал (промежуточный). И некоторые оценки лучше всего проводить в самом конце гонки, чтобы оценить производительность, посмотреть, как вы справились, и посмотреть, как улучшить результаты для следующей гонки (суммирующий). Оценки помогают учителю определить, чему учить, как учить и, в конце концов, насколько эффективно они этому учили. |