Методика преподавания. методика. 1. Pros and cons of online learning
 Скачать 165.3 Kb.
|
Benefits of teaching in small classesLearning in small-group contexts enhances students' overall learning experiences in several ways. For example, it can: address gaps in students' knowledge allow students to discover and engage with a range of perspectives, ideas and backgrounds provide opportunities for students to receive feedback on their learning encourage students towards self-directed and independent learning help students develop skills in critical thinking, problem-solving, communication, interpersonal relations, teamwork, team leadership and lifelong learning skills, which are all highly valued by employers Small EFL classes are a lot more communicative than normal classes, because the students have a lot more opportunity to speak. Small classes are also more student-centred. Students can have their lessons tailored to their needs and the lessons can be focused on the interests of the students. Furthermore, students in a small class get to know each other very well, which makes them feel more comfortable. This means students open up more, ask more questions, and give opinions freely. In small classes, attendance improves and the teacher receives more completed homework assignments. The teacher also has more time to give feedback to the students and this helps them develop their English skills. №20. Работа в малых группах в EFL Работа в малых группах дает студентам возможность практиковать навыки мышления высшего порядка, которым инструкторы любят обучать. Студенты, которые работают в малых группах, обычно усваивают больше материала и дольше сохраняют свои знания, чем студенты, которые этого не делают. Работа в малых группах может варьироваться от коротких неформальных упражнений до формализованных наборов задач, которые составляют большую часть класса. Например: Дебаты в классе - секции обсуждения могут быть отличным местом для проведения дебатов. Оцените мнения студентов поднятием рук. Дайте каждой группе ограниченное количество времени, чтобы изложить свою позицию, требуя, чтобы выступило как можно больше из них, и дайте другой группе возможность высказать свое мнение. После этого начните обсуждение, чтобы обсудить результаты. Преимущества обучения в маленьких классах Обучение в малых группах улучшает общий учебный опыт учащихся несколькими способами. Например, он может: • устранять пробелы в знаниях студентов • позволяют учащимся открывать для себя и взаимодействовать с различными точками зрения, идеями и опытом • предоставлять учащимся возможность получать отзывы о своем обучении • поощрять студентов к самостоятельному и независимому обучению • помочь студентам развить навыки критического мышления, решения проблем, общения, межличностных отношений, командной работы, лидерства в команде и навыки непрерывного обучения, которые высоко ценятся работодателями. Маленькие классы EFL намного более коммуникативны, чем обычные классы, потому что у студентов намного больше возможностей говорить. Маленькие классы также больше ориентированы на учащихся. Студенты могут настраивать свои уроки с учетом их потребностей, и уроки могут быть сосредоточены на интересах студентов. Кроме того, ученики небольшого класса очень хорошо узнают друг друга, что помогает им чувствовать себя более комфортно. Это означает, что студенты больше открываются, задают больше вопросов и свободно высказывают свое мнение. В маленьких классах посещаемость улучшается, и учитель получает больше выполненных домашних заданий. У учителя также есть больше времени для обратной связи с учениками, что помогает им развить навыки английского языка. № 21. Teaching speaking in primary, secondary schools. Speaking is "the process of building and sharing meaning through the use of verbal and non-verbal symbols, in a variety of contexts". Speaking is a crucial part of second language learning and teaching. Despite its importance, for many years, teaching speaking has been undervalued and English language teachers have continued to teach speaking just as a repetition of drills or memorization of dialogues. However, today's world requires that the goal of teaching speaking should improve students' communicative skills, because, only in that way, students can express themselves and learn how to follow the social and cultural rules appropriate in each communicative circumstance. In order to teach second language learners how to speak in the best way possible, some speaking activities are provided below, that can be applied to ESL and EFL classroom settings, together with suggestions for teachers who teach oral language. What Is "Teaching Speaking"? What is meant by "teaching speaking" is to teach ESL learners to: • Produce the English speech sounds and sound patterns • Use word and sentence stress, intonation patterns and the rhythm of the second language. • Select appropriate words and sentences according to the proper social setting, audience, situation and subject matter. • Organize their thoughts in a meaningful and logical sequence. • After a content-based lesson, a discussion can be held for various reasons. The students may aim to arrive at a conclusion, share ideas about an event, or find solutions in their discussion groups. Before the discussion, it is essential that the purpose of the discussion activity is set by the teacher. In this way, the discussion points are relevant to this purpose, so that students do not spend their time chatting with each other about irrelevant things. For example, students can become involved in agree/disagree discussions. In this type of discussions, the teacher can form groups of students, preferably 4 or 5 in each group, and provide controversial sentences like “people learn best when they read vs. people learn best when they travel”. Then each group works on their topic for a given time period, and presents their opinions to the class. It is essential that the speaking should be equally divided among group members. At the end, the class decides on the winning group who defended the idea in the best way. This activity fosters critical thinking and quick decision making, and students learn how to express and justify themselves in polite ways while disagreeing with the others. For efficient group discussions, it is always better not to form large groups, because quiet students may avoid contributing in large groups. The group members can be either assigned by the teacher or the students may determine it by themselves, but groups should be rearranged in every discussion activity so that students can work with various people and learn to be open to different ideas. Lastly, in class or group discussions, whatever the aim is, the students should always be encouraged to ask questions, paraphrase ideas, express support, check for clarification, and so on. № 21 Говорение Говорение - это «процесс создания и обмена смыслом посредством использования вербальных и невербальных символов в различных контекстах». Разговорная речь является важной частью изучения и преподавания второго языка. Несмотря на его важность, в течение многих лет преподавание устной речи недооценивалось, и учителя английского языка продолжали преподавать разговорную речь как повторение упражнений или запоминание диалогов. Однако современный мир требует, чтобы цель обучения устной речи улучшала коммуникативные навыки учащихся, потому что только таким образом учащиеся могут выражать себя и научиться следовать социальным и культурным правилам, применимым в каждой коммуникативной ситуации. Чтобы научить изучающих второй язык говорить наилучшим образом, ниже представлены некоторые разговорные задания, которые могут быть применены к классам ESL и EFL вместе с предложениями для учителей, преподающих устную речь. Что такое «обучение говорению»? Под «обучением говорению» подразумевается научить учащихся ESL: • Создавайте звуки английской речи и звуковые шаблоны • Используйте ударение в словах и предложениях, образцы интонации и ритм второго языка. • Подбирайте подходящие слова и предложения в соответствии с надлежащей социальной обстановкой, аудиторией, ситуацией и предметом. • Организуйте их мысли в осмысленной и логической последовательности. • После предметного урока обсуждение может проводиться по разным причинам. Студенты могут стремиться прийти к выводу, поделиться идеями о мероприятии или найти решения в своих дискуссионных группах. Перед обсуждением важно, чтобы цель обсуждения была установлена учителем. Таким образом, темы для обсуждения имеют отношение к этой цели, чтобы студенты не тратили время на разговоры друг с другом о несущественных вещах. Например, учащиеся могут участвовать в обсуждениях «согласен / не согласен». В этом типе дискуссий учитель может формировать группы учеников, предпочтительно по 4 или 5 в каждой группе, и давать противоречивые предложения вроде «люди лучше всего учатся, когда они читают, по сравнению с людьми, которые лучше всего учатся, когда они путешествуют». Затем каждая группа работает над своей темой в течение определенного периода времени и представляет свое мнение классу. Важно, чтобы выступление было поровну разделено между членами группы. В конце класс определяет группу-победительницу, которая наилучшим образом отстаивала идею. Это упражнение способствует развитию критического мышления и быстрому принятию решений, а учащиеся учатся вежливо выражать свои мысли и оправдываться, не соглашаясь с другими. Для эффективного группового обсуждения всегда лучше не формировать большие группы, потому что тихие студенты могут избегать участия в больших группах. Члены группы могут быть назначены учителем или ученики могут определять это сами, но группы должны быть перегруппированы в каждом процессе обсуждения, чтобы ученики могли работать с разными людьми и учиться быть открытыми для разных идей. Наконец, во время обсуждения в классе или в группе, независимо от цели, учеников всегда следует поощрять задавать вопросы, перефразировать идеи, выражать поддержку, проверять наличие разъяснений и т. Д. №22. eLearning Methods: Choosing The Right eLearning Methods: Factors And Elements Many organisations are now transforming their learning and development programs to the eLearning domain. But choosing the right methods for their business based on their needs is still a challenge. Choosing the right eLearning programs depends upon many factors like proper need analysis, target audience analysis, task analysis, topic analysis, and evaluation methods. Apart from these analyses there is the very important principle of Learning Pyramid created by the National Training Laboratories. Choosing the right delivery methods directly impact effectiveness and cost benefit for the organisations. Choosing The Right eLearning Methods Lately, we have been using the Instructional Design model called ADDIE Model which has five phases: Analysis, Design, Develop, Implementation, and Evaluation. My favorite is Analysis Phase which plays a very important role in training delivery and performing all kind of analyses like need, task, topic and training evaluation. Learning Content Types There are many Content Types focused on eLearning. Those are totally based on the need analysis and the type of learners. Let us start, with the type of contents we are creating while we think of eLearning as an option. Here are the most common Learning Content Types: 1. Learner-centred content. eLearning curriculum should be relevant and specific to learner’s needs, roles and responsibilities in professional life. This kind of content like skills, knowledge and all kind of learning media provided to keep the focus on learner’s end. 2. Engaging content. Instructional methods and techniques should be used creatively to develop an engaging and motivating learning experience. It depends upon developing the storyboard that has to be based on a very engaging way of learning programs. 3. Interactive content. Frequent learner interaction is needed to sustain attention and promote learning. Scenario based learning is a good example for this kind of learning media. 4. Personalization. Self-paced courses should be customizable to reflect learner’s interests and needs; in instructor led courses, tutors and facilitators should be able to follow the learners’ progress and performance individually. №22 Выбор Правильных Методов Обучения: Факторы И Элементы Многие организации в настоящее время переводят свои программы обучения и развития в область электронного обучения. Но выбор правильных методов для их бизнеса, основанных на их потребностях, по-прежнему остается сложной задачей. Выбор правильных программ электронного обучения зависит от многих факторов, таких как правильный анализ потребностей, анализ целевой аудитории, анализ задач, анализ тем и методы оценки. Помимо этих анализов существует очень важный принцип Пирамиды обучения, созданный Национальными учебными лабораториями. Выбор правильных методов доставки напрямую влияет на эффективность и экономическую выгоду для организаций. Выбор Правильных Методов электронного Обучения В последнее время мы используем Учебную модель проектирования, называемую моделью АДДИ, которая состоит из пяти этапов: Анализ, Проектирование, Разработка, Внедрение и оценка. Моя любимая фаза-это фаза анализа, которая играет очень важную роль в проведении обучения и выполнении всех видов анализа, таких как потребность, задача, тема и оценка обучения. • Типы контента для обучения Существует много типов контента, ориентированных на электронное обучение. Они полностью основаны на анализе потребностей и типе учащихся. Давайте начнем с типа контента, который мы создаем, рассматривая электронное обучение как вариант. Вот наиболее распространенные типы учебного контента: • Содержание, ориентированное на учащихся. Учебная программа электронного обучения должна быть актуальной и конкретной с учетом потребностей, ролей и обязанностей учащегося в профессиональной жизни. Такого рода контент, такой как навыки, знания и все виды средств обучения, предоставляется для того, чтобы сосредоточить внимание на конце учащегося. • Привлекательный контент. Методы и приемы обучения должны использоваться творчески для развития привлекательного и мотивирующего опыта обучения. Это зависит от разработки раскадровки, которая должна основываться на очень привлекательном способе обучения программам. • Интерактивный контент. Частое взаимодействие с учащимися необходимо для поддержания внимания и содействия обучению. Обучение на основе сценариев является хорошим примером для такого рода средств обучения. • Персонализация. Самостоятельные курсы должны быть настраиваемыми с учетом интересов и потребностей учащихся; на курсах под руководством инструкторов преподаватели и фасилитаторы должны иметь возможность индивидуально следить за прогрессом и успеваемостью учащихся. №23. Teaching listening in primary, secondary schools What’s important to consider when creating tasks for developing listening skills on primary school ? • Appropriate materials Materials should relate to their real life or experience. In addition, they should be manageable and graded (for example, vocabulary pre-teaching, pre-listening tasks, visuals, examples). The content itself must be interesting and appealing to young learners; be visually attractive. It should relate to their interests and be age appropriate. • Realistic tasks Young learners get information from their experience. Teachers are supposed to create real-life conditions in the classroom to help learners develop skills for understanding messages. The tasks must reflect learners’ real life experience and the knowledge they acquire every day. What tasks can reflect their real life? For example, when they listen to game instructions or doing craft activities. They have a certain purpose therefore the tasks becomes meaningful for them. • Engaging tasks Young learners are naturally curious, new things engage them. So it’s quite important to create materials that can captivate and stimulate their imagination. They also learn through visuals, videos, games. They want to share what they learn with their friends. So they tasks should keep them involved while they are learning the language, they should raise and generate interest. Furthermore, it’s great when tasks develop students’ imagination and creativity. What’s the order of listening activities in primary and secondary school? There are generally three stages of teaching listening, viz. pre-listening, while- listening and post-listening stages. They are also known as listening techniques. 1 The Pre-listening Stage This is the first stage of teaching listening. At this stage, students are given some background information about the audio. Indeed, this is the preparatory phase of teaching listening in which students are prepared and motivated for listening and performing the tasks. Following Underwood (1989, p. 3), it consists of several activities like giving background information, looking picture, topic discussion, question answer, etc. 2. The While-listening Stage In this stage, the students listen to audio, perform the activities and do the tasks based on the listening comprehension. This is the actual listening stage whereby students are asked to do exercises based on the audio. The main purpose of this stage is to help the students develop the skill of eliciting messages from spoken language. 3. The Post-listening Stage This is the final stage where follow¬-up activities are done. As its name implies, post-listening stage embraces all the activities related to a particular listening activity which are done after the listening is completed. In a way, this stage is the extension of the activities done at pre-and while-listening stages. Problem- solving and decision-making activities, interpreting activities, role-play activities, written work, etc. can be exploited at this stage. № |