ДИПЛОМ. Малоформатные задания и мотивация в изучении иностранног. 1. Теоретические основы мотивации в изучении иностранного языка в старшем звене средней школы 9

• Название: 1. Теоретические основы мотивации в изучении иностранного языка в старшем звене средней школы 9
• Дата: 15.08.2021
• Размер: 0.56 Mb.
• Имя файла: ДИПЛОМ. Малоформатные задания и мотивация в изучении иностранног.doc
• Тип: Реферат; #226977
• страница: 3 из 10

И если они не видят области приложения этого знания, ничего изучать не будут. Какой бы ни был человек продвинутый, ему всегда нужно представить практическую направленность того или иного обучения.

Следовательно, необходимы «специфические» методы воздействия на «специфическую» аудиторию слушателей.

Новые задачи современного языкового образования старшеклассников в гуманитарных классах с углубленным изучением иностранного языка предполагают изменения к уровню владения языком, определения новых подходов к отбору содержания и организации материала, использование адекватных методов и приемов обучения, форм и видов контроля. В курсе профильного обучения иностранному языку целесообразно не сосредотачивать внимание на каком-либо одном виде речевой деятельности, но обеспечить формирование компетенций по всем видам коммуникативной деятельности: репродуктивным (аудирование и чтение) и продуктивным (говорение и письмо), а также в переводе. Таким образом, следует отметить, что упражнения при углубленном изучении иностранного языка должны быть приближены к уровню ВУЗов, то есть они предусматривают более сложный уровень, т.е. учащиеся должны уметь свободно работать с аутентичными текстами [16, c. 11]. Иностранный язык в старшем звене призван обеспечить достижение практических, развивающих и воспитательных целей, формирующих личность, легко адаптирующуюся к иноязычной культурной среде, способной осуществлять профильно-ориентированную деятельность межпредметного характера с использованием различных информационных технологий. Следует подчеркнуть такой важный факт, что при углубленном изучении иностранного языка в гуманитарных классах учащиеся учатся планировать свое речевое поведение, соотнося цели каждого поступка с выражаемым содержанием и имеющимися у учащегося языковыми средствами. Задача и содержание иноязычного учебного общения старшеклассников варьируется с учетом профиля школы, и расширяются за счет междисциплинарного подключения иностранного языка к изучению других предметов. Изучение иностранного языка на профильном уровне в старшей школе направлено на достижение следующих целей [51, c. 11]:

1. Дальнейшего развития иноязычной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной) выбранного профиля;

2. Развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их социальной адаптации;

3. Формирование активной жизненной позиции как гражданина и патриота , а также как субъекта межкультурного взаимодействия;

4. Развитие таких личностных качеств, как культура общения; развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания;

5. Приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно - исследовательской работы с использованием изучаемого языка, в том числе в русле выбранного профиля.

К завершению обучения в старшей школе на профильном уровне планируется достижение учащимися общеевропейского порогового уровня подготовки по иностранному языку.

В заключении отметим, что профильная подготовка учащихся, ориентированных на углубленное изучение иностранного языка, дает большие преимущества в дальнейшем самоопределении и выборе будущей профессии, ведь знание иностранного языка - это открытые двери в успешное будущее и рост карьеры.

1.2. Формирование мотивации в изучении иностранного языка в старшем звене средней школы

Мотивация – это побуждение к действию, динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость, иными словами, это способность человека деятельно удовлетворять свои потребности [43, c. 25].

Мотивация это направленность личности в том или ином виде деятельности. Психологи изучают такой предмет науки как личность, и одна наиболее важная характеристика это направленность, то есть это мотивация личности. В науке есть различные понятия «направленность» например, «динамическая тенденция» (С. Л. Рубинштейн), «смыслообразующий мотив» (А. Н. Леонтьев), «доминирующее отношение» (В. Н. Мясищев), «основная жизненная направленность» (Б. Г. Ананьев), «динамическая организация сущностных сил человека» (А. С. Прангишвили). Психологи определяют направленность как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации. Такое представление в психологии о таких понятий как «мотив» и «мотивация».

Рассматривая конкретно педагогическую деятельность, невозможно переоценить значение мотивации в учебной деятельности. Такие факторы как социально-психологические и социально-педагогические, их гармоническое развитие обеспечивают успешную учебную деятельность. Согласно закону Йеркса-Додсона, сформулированному несколько десятилетий назад, эффективность деятельности зависит от силы мотивации.

Старший школьный возраст – это переходный возраст от «детства» к «юности». Душевный мир подростка характеризуют как полувзрослый. Это довольно сложный возраст, как для ученика, так и для родителей, учителей. Потому что происходит изменения как в самом организме старших подростков, также меняться мыслительная деятельность. Мышление становиться систематизированным, последовательным, зрелым. Улучшается абстрактное мышление, а конкретно-образное уступает в этот период развития личности. В этот период развивается очень важное качество ученика – это самостоятельность. Очень важно выслушивать учеников, дать шанс выговориться, ни в коем случае, не унижать его как личность, хотя это важно в любом возрасте. Также не нужно забывать, что это переходный возраст, все меняется и организм ученика очень хрупкий, если допустить ошибку, то потом будет сложно что-то изменить.

В современной педагогической и психологической литературе выделяется два типа мотивации - внешняя и внутренняя.

Внешняя мотивация основана на поощрениях, наказаниях и других видах стимуляции, которые или направляют, или тормозят поведение человека. При внешней мотивации факторы, регулирующие поведение, не зависят от внутреннего «я» личности [2, c. 74].

В основе внутренней мотивации находятся факторы, исходящие из самого внутреннего осознания личностью своего поведения, они не зависят от поощрений, кроме собственной активности. «Люди вовлекаются в деятельность ради нее самой, а не для достижения каких-либо внешних наград. Такая деятельность является самоцелью, а не средством для достижения другой цели» [51, c. 22].

Внутренняя и внешняя мотивации по-разному влияют на результативность обучения. Деятельность, обусловленная внутренней мотивацией, может продолжаться достаточно долго, так как она не зависит от внешних факторов влияния, тогда как деятельность, обусловленная внешним мотивом, прекращается при прекращении воздействия внешних факторов. Внутренняя мотивация способствует получению удовольствия от работы, вызывает интерес, радостное возбуждение, повышает самоуважение личности. Внешняя мотивация в процессе деятельности вызывает волнение, эмоциональную напряженность, а иногда и желание противодействовать . Эмоциональная напряженность дезорганизует занятие, приводит к снижению внимания, ослаблению контроля за ошибками, ухудшению оперативной памяти и снижению общей работоспособности.

Из сравнения видно, что внутренняя мотивация является более эффективной для формирования познавательных процессов в учебной деятельности.

Способы формирования внутренней мотивации сводятся к таким основным этапам [34, c. 85]:

- оценка уровня подготовки обучаемых по заданной теме и приведение в соответствии с этим степени сложности предоставляемого материала;

- предоставление обучаемым свободного выбора заданий и вида деятельности, что обеспечит индивидуализацию учебной деятельности и приведет к появлению интереса;

- определение оптимальной сложности заданий для каждого, что обеспечит у них « переживание успеха»;

- возбуждение внимания учащихся при предъявлении учебного материала путем нестандартности и новизны, использования различных технических средств, возбуждения любопытства.

Итак, объективной потребностью современного общества, особенно в условиях перестройки всех его звеньев, в том числе и образования, является поиск оптимальных путей повышения мотивации при изучении иностранных языков. Представляется важным, что в учебных учреждениях проверяются разные стратегии и пути повышения мотивации. Чем выше мотивация обучающихся, тем плодотворней будет изучение иностранного языка. Основываясь на данных прагмалингвистики и взяв во внимание изменившийся статус иностранного языка как средства общения и взаимопонимания в мировом сообществе, современная методика особо подчёркивает необходимость усиления мотивационных аспектов при изучении языка.