ДИПЛОМ. Малоформатные задания и мотивация в изучении иностранног. 1. Теоретические основы мотивации в изучении иностранного языка в старшем звене средней школы 9

• Название: 1. Теоретические основы мотивации в изучении иностранного языка в старшем звене средней школы 9
• Дата: 15.08.2021
• Размер: 0.56 Mb.
• Имя файла: ДИПЛОМ. Малоформатные задания и мотивация в изучении иностранног.doc
• Тип: Реферат; #226977
• страница: 8 из 10

3.3 Рекомендации по повышению мотивации в изучении иностранного языка в старшем звене средней школы

Повторный педагогический эксперимент по выявлению степени мотивации в изучении иностранного языка в старшем звене средней школы проводился в три этапа на базе СОШ №1, г. Санкт-Петербург.

Отобрана обучающая программа по «Five-Minute Activities: A Resource Book of Short Activities (Cambridge Handbooks for Language Teachers) Paperback – June 2», в качестве электронных лингвометодических задач представлены различные задания и малоформатные задания на развитие умений иноязычной деятельности; в качестве электронного тезауруса разработан электронный лексический глоссарий, соответствующий содержанию тем курса; в качестве электронного словаря выбран ABBYY Lingvo, осуществляющий перевод слов и словосочетаний с английского на русский язык и наоборот; для разработки тестового компонента выбрана программная оболочка Hot Potatoes, предоставляющая возможность разрабатывать, редактировать и просматривать электронные тесты, а также выбирать вид представления на экране; организационно-методический компонент представлен УМБД, реализованной автором в СУБД Access, а также методическими рекомендациями по использованию ПМО в процессе изучения курса «Речевой этикет английского языка».

В исследовании описаны функции участников (учитель, старшеклассник) информационного взаимодействия в процессе использования ПМО, реализующего возможности ИТ для развития умений иноязычной деятельности.

В исследовании разработаны методические рекомендации по использованию компонентов ПМО в процессе изучения курса «Речевой этикет английского языка» на различных этапах (вводном, основном и заключительном) проведения практических занятий по развитию умений иноязычной деятельности. Так, на вводном этапе предполагается использование таких компонентов ПМО как: УМБД, электронные тесты, электронный тезаурус. На данном этапе учитель получает информацию, необходимую для оперативной оценки текущего уровня умений старшеклассника и формирования рациональной индивидуальной образовательной траектории обучения, доступной из УМБД. Тестовый компонент используется для проведения автоматизированного контроля подготовки к занятию каждого старшеклассника, задания к которому размещены в УМБД (проверка словарного запаса, правильность построения грамматической структуры высказывания, соответствие выбранного высказывания ситуации общения, восстановление диалога или предложения и т.п.). Объем малоформатных заданий, хранящихся в УМБД, позволяет исключить возможность дублирования вопросов, задаваемых разным старшеклассникам [54, c. 18].

В ходе основного этапа урока использование обучающего компонента ПМО позволяет учителю последовательно предъявлять старшеклассникам лингвометодические задачи по теме урока, связанные с особенностями, направленными на развитие у каждого старшеклассника умений чтения, говорения, аудирования, письма и фонетических, грамматических, орфографических, лексических навыков английского языка. Условие каждой лингвометодической задачи высвечивается на экране монитора и включает в себя: аудиопредставление нового материала, трансформацию нового материала и его комбинирование с усвоенным ранее, закрепление и отработку материала, учебную компьютерную игру. Выполненная с опорой на электронный словарь лингвометодическая задача сравнивается с эталонным решением, хранящемся в УМБД.

На заключительном этапе урока на основе информации, полученной из УМБД с помощью отчетов и запросов, учитель может оперативно получить данные о количестве и уровнях сложности проделанной работы по теме; полученных при этом оценках; допущенных грубых ошибках; о старшеклассниках, добившихся наилучших и наихудших результатов. Проведение практических занятий с использованием компонентов ПМО в рамках курса «Речевой этикет английского языка» предполагает построение индивидуального банка данных старшеклассника, в котором содержатся сведения о его образовательной траектории и полученных при этом результатах.

Существующие прикладные программные средства, электронные средства учебного назначения, в основном, ориентированы на осуществление тренажа, контроля и самоконтроля умений иноязычной деятельности. Недостаточно разработаны методические подходы к использованию средств информационных технологий в процессе обучения английскому языку для развития у учащихся умений иноязычной деятельности: осуществлять монологические высказывания на английском языке; общаться в режиме диалога; понимать информацию при общении (непосредственном и опосредованном) и при чтении; передавать информацию (конференцсвязь, электронное письмо) и т.д. Недостаточно реализуются: индивидуализация обучения; комплексное воздействие на различные каналы восприятия иноязычной информации путем использования текста, анимации, звука, мультипликации, видео; возможность неограниченного количества обращений к заданиям; адаптивность; нелинейность предоставления информации.

Определены дидактические цели использования средств информационных технологий для развития умений иноязычной деятельности в процессе обучения английскому языку: предоставление учебной иноязычной информации с привлечением средств технологии мультимедиа; осуществление обратной связи с пользователем в процессе иноязычного информационного взаимодействия; коммуникативная направленность иноязычного информационного взаимодействия в условиях взаимосвязанного обучения различным видам иноязычной деятельности и опоры на родной язык; контроль результатов обучения и продвижения в учении; оперативный доступ к лингвометодическому понятийному аппарату.

Адаптированы педагогико-эргономические требования к компонентам программно-методического обеспечения, ориентированного на развитие умений иноязычной деятельности: необходимость обеспечения сбора, поиска, архивирования, передачи-приема, тиражирования учебной информации; возможность комплексного мультисенсорного воздействия на различные каналы восприятия; возможность многократного повторения фрагментов учебного материала и неограниченного количества обращений к заданиям; обеспечение автоматизации процессов создания тестов; контроля и самоконтроля за результатами усвоения лингвометодического материала; возможность организации интерактивного взаимодействия между участниками учебного процесса; предоставление возможности различных режимов работы [55, c. 76].

Сформулированы содержательно-методические требования к компонентам программно-методического обеспечения, ориентированного на развитие умений иноязычной деятельности: обеспечение различных режимов восприятия аудиотекстов; наличие средств визуализации учебной информации, позволяющих наглядно представить процесс передачи иноязычной информации; наличие паралингвистических средств аудирования, уточняющих содержание учебного материала; возможность создания обстановки реальной коммуникации; возможность использования программ презентационной графики; возможность аудиозаписи собственной иноязычной речи для дальнейшего ее сравнения с эталонным вариантом; возможность обновления учебной информации и расширения содержания текста; наличие тренировочных программ, спеллеров, систем коррекции орфографии, осуществляющих формирование лексических и грамматических навыков письменной речи; возможность овладения умениями письменной речи на основе использования электронных шаблонов документов; наличие специализированной прикладной программы, позволяющей осуществлять ввод иноязычного текста с целью обучения письменной речи.

Разработаны принципы формирования и использования программно-методического обеспечения: интеграции программных, инструментальных и методических средств поддержки развития умений иноязычной деятельности; обеспечения выполнения различных видов информационной деятельности по решению различных видов лингвометодических задач; автоматизированного доступа к учебно-методическим материалам по английскому языку; наличия средств ведения интерактивного диалога; реализации компьютерной визуализации учебного материала; реализации возможности для учителя организации действий по сбору, поиску, архивированию, передаче-приему, тиражированию учебно-методической информации; реализации возможности многократной отработки умений иноязычной деятельности; реализации возможности автоматизированной диагностики уровня умений иноязычной деятельности [54, c. 90].

Определено содержание компонентов программно-методического обеспечения, реализующего возможности информационных технологий, для развития у учащихся умений иноязычной деятельности.

В качестве содержания обучающего компонента отобрано пособие «Five-Minute Activities: A Resource Book of Short Activities (Cambridge Handbooks for Language Teachers) Paperback – June 2, 1992», представлены, лингвометодические задачи. В качестве содержания информационно-поискового компонента представлен электронный словарь, осуществляющий перевод слов и словосочетаний с английского на русский язык и наоборот, а также, разработанный в соответствии с темами курса, электронный тезаурус [55, c. 48].

Тестовый компонент представлен разработанными на основе программной оболочки Hot Potatoes электронными тестами. Содержанием организационно-методического компонента являются учебно-методическая база данных, разработанная СУБД Access, а также методические рекомендации по использованию программно-методического обеспечения в процессе изучения курса «Речевой этикет английского языка».

Разработаны методические рекомендации по использованию компонентов программно-методического обеспечения в процессе изучения курса «Речевой этикет английского языка» на различных этапах (вводном, основном и заключительном) проведения практических занятий по развитию у учащихся умений иноязычной деятельности.

Проведен педагогический эксперимент по выявлению степени мотивации в изучении и качества умений у учащихся в области иноязычной деятельности, в ходе которого были получены следующие результаты: качество умений в экспериментальных группах (0,89) выше, чем в контрольных группах (0,67) на 24,72%; степень мотивации в изучении в экспериментальных группах (0,68) выше, чем в контрольных группах (0,58) на 14,71%.

Большинство электронных средств не в полной мере реализуют возможности ИТ, а именно: предоставление обратной связи и самостоятельного выбора режимов учебной деятельности; отработка слухомоторных навыков, лежащих в основе иноязычной деятельности; наличие аудиоподдержки диалогической речи; визуализация и анимация учебной информации; автоматизация контроля и самоконтроля учебной деятельности [55, c. 78].

Анализ научно-методических разработок в области использования ИТ в процессе изучения английского языка позволил заключить, что в них не достаточно описаны подходы к развитию у учащихся умений иноязычной деятельности в условиях использования программных и инструментальных средств обучения. На основе проведенного анализа в исследовании определены дидактические цели использования средств ИТ для развития умений иноязычной деятельности в процессе обучения учащихся английскому языку и обоснована целесообразность формирования и использования ПМО для развития умений иноязычной деятельности.

При этом, компонентами ПМО могут являться: созданные в целях обучения электронные средства учебного назначения, разнообразные прикладные, энциклопедические, справочные и другие программы, электронные учебные тесты, а также методические рекомендации по их использованию. Обязательным условием формирования ПМО для развития умений иноязычной деятельности является подготовка учителя в области использования средств ИТ в процессе преподавания английского языка.

Итак, в исследовании адаптированы педагогико-эргономические требования и сформулированы содержательно-методические требования к компонентам ПМО, в соответствии с которыми должен производиться их отбор учителем для решения поставленных задач (возможность контроля и самоконтроля за результатами усвоения лингвометодического материала, многократного повторения фрагментов учебного материала и неограниченного количества обращений к заданиям, комплексного мультисенсорного воздействия на различные каналы восприятия для развития умений аудирования, говорения, чтения и письма и т.д.).

С учетом определенных дидактических целей использования средств ИТ для развития умений иноязычной деятельности в процессе обучения учащихся английскому языку, а также содержательно-методических и педагогико-эргономических требований к компонентам ПМО в исследовании разработаны принципы формирования и использования ПМО, направленного на развитие умений иноязычной деятельности.