ДИПЛОМ. Малоформатные задания и мотивация в изучении иностранног. 1. Теоретические основы мотивации в изучении иностранного языка в старшем звене средней школы 9

• Название: 1. Теоретические основы мотивации в изучении иностранного языка в старшем звене средней школы 9
• Дата: 15.08.2021
• Размер: 0.56 Mb.
• Имя файла: ДИПЛОМ. Малоформатные задания и мотивация в изучении иностранног.doc
• Тип: Реферат; #226977
• страница: 7 из 10

3. Экспериментальная проверка эффективности малоформатных заданий и анализ полученных малоформатных заданий

3.1. Организация и методы исследования

Организация работы с малоформатными заданиями из сети Интернет требует от педагога дополнительных затрат сил и времени, однако усилия окупаются живым интересом учащихся и тем удовлетворением и радостью, которые они испытывают, слушая радиопередачу или интервью британских подростков.

Несмотря на то, что учебные тексты, используемые в традиционной практике обучения аудирования на уроках иностранного языка, были и остаются основным материалом, на основе которого работают все педагога, современные требования к выпускникам школ дают основание полагать, что для педагога иностранного языка необходим поиск новых, более эффективных методик формирования навыков аудирования [41, c. 57].

Использование малоформатных заданий из сети Интернет на уроках иностранного языка представляют педагогу достаточно большое число преимуществ перед традиционным обучением аудированию, а именно:

- использование малоформатных заданий мотивирует учащихся на более активную работу на уроке;

- появляется возможность более подробно познакомиться с бытом и нравами страны изучаемого языка;

- более полно реализовываются воспитательные и образовательные возможности английского языка как учебного предмета;

- у учащихся формируется устойчивый интерес к изучению английского языка.

Рациональное применение технических средств (ТС) позволяет:

1) восполнять отсутствие естественной иноязычной среды на всех этапах обучения;

2) полнее реализовать важный дидактический принцип наглядности;

3) осуществлять обучение с учетом индивидуальных типологических особенностей каждого обучающегося;

4) создавать лучшие условия для программирования и контроля;

5) обеспечивать ускоренное формирование и развитие навыков слухового самоконтроля;

6) максимально использовать аналитические и имитационные способности обучающихся, полнее мобилизовать их внутренние ресурсы;

7) более или менее точно определять качественные показатели иноязычной речи учащихся в магнитной записи;

8) выполнять многие активные виды малоформатных заданий со всеми старшеклассниками одновременно, включая говорение.

Современные ТСО, в том числе и ИКТ, обладают более широкими возможностями и могут осуществлять следующие функции:

-представление учебного материала блоком или отдельными фрагментами с использованием гиперссылок; в программе POWER POINT, анимации и т.д.;

-наличие виртуального учителя;

-мультимедийные учебники и дистанционное обучение;

-индивидуализация обучения;

-демонстрация роликов и фильмов на иностранном языке;

-быть источником новых знаний и орудием добывания новой информации, углубления знаний и т.д.;

-воспроизведение материалов для аудирования, синхронного проговаривания;

3.2. Описание эксперимента

1. Определение цели эксперимента. Цель эксперимента - экспериментальная проверка эффективности малоформатных заданий и анализ полученных малоформатных заданий.

2. Выбор объекта: экспериментальной и контрольной группы. Экспериментальная группа состояла из 12 человек, учащихся 11 класса «А». Контрольная группа - 13 человек, учащиеся 11 класса «В» СОШ №1, г. Санкт-Петербург (группа учащихся, которая не участвует в экспериментальном обучении, а ее результаты обучения сравниваются с результатами, полученными в экспериментальной группе).

3. Определение предмета эксперимента. Методика исследования малоформатных заданий и мотивации в изучении иностранного языка в старшем звене средней школы.

4. Определение условий эксперимента и создание экспериментальной обстановки. Были подготовлены с использованием сети Интернет учебно-малоформатные задания с целью их использования как средства для [54, c. 14]:

-обучения другим видам речевой деятельности;

-введения и закрепления нового языкового материала (фонетического, лексического, грамматического);

-контроля пройденного материала.

Тексты были составлены также с учетом параметров аутентичного текста и пройденного лексического и грамматического материала по конкретному тематическому разделу. Подлинно аутентичные материалы использовались для развития навыков и умений непосредственно аудирования как вида речевой деятельности. Их применение направлено на совершенствование умений и навыков восприятия и понимания иноязычной речи на слух.

5. Формулировка гипотез. Обучение аудированию старшеклассников будет эффективным при использовании малоформатных заданий из сети Интернет, так как это формирует мотивацию и навыки восприятия иноязычной речи на слух и понимания культуры собеседника, что поможет принимать участие в актах устного общения и формированию социокультурной компетенции.

6. Выбор способов контроля за проведением эксперимента.

Рассмотрим предложенную схему работы с аутентичными аудитивными материалами:

- методика работы с аудитивными текстами подразделяется на предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы;

- подбор оригинальных малоформатных заданий на адаптацию к индивидуальной манере речи носителей языка;

- упор сделан на предтекстовый этап, чтобы мотивировать учащихся на осознанное желание слушать и извлекать знания, опираясь на уже изученный языковой материал;

- вопросы на текстовом этапе предусматривают глобальное и детальное понимание текста

- послетекстовые задания поощряют учащихся высказывать свое собственное мнение и эмоциональное отношение, стимулируют взаимодействие с текстом; задания, развивающие догадку, стимулирующим мыслительную деятельность, к которому старшеклассники прибегают в повседневном общении.

1) Дотекстовый этап.

- создание ситуации и/или мотива общения. (You will hear an interview with a man called Brian about his experiences of driving a lorry for the first time);

- ознакомление с новыми лексическими единицами, встречающихся в тексте для аудирования (The following words are contained in the story, look at them and before you listen, imagine, what happened to Brian during the rest of the day);

- предтектовые вопросы на предположение (Listen to the story and answer the questions).

2) Текстовый этап.

- прослушивание текста на общее понимание содержания;

- установка коммуникативной задачи, проверка понимания идеи текста (Compare your own impressions (if you have any) to those of his);

- повторное прослушивание текста с выполнением малоформатных заданий на более детальное понимание текста (Answer the following questions, using either used to do or be/ get used to или There are 5 incidents. Put a number on the map (зрительная опора) to show where they happened. Describe briefly each one).

3) Послетекстовый этап.

- различного рода задания на продуктивные виды речевой деятельности (Think over Brian’s behaviour and discuss it with your partner. Use the words and word-combinations from the text).

7. Определение метода фиксации результатов.

Одним из главных показателей, характеризующих учащихся в данной группе, является их успеваемость по английскому языку, что представлено в таблице.
Таблица 1

Успеваемость учащихся контрольной и экспериментальной группы

Группа	Кол-во учащихся	Учебный год	Кол-во учащихся с оценкой				Н/а
			«5»	«4»	«3»	«2»
I (экспериментальная)	12	I	2	4	6	-	-
		II	2	4	6	-	-
II (контрольная)	13	I	3	4	6	-	-
		II	3	4	6	-	-

Старшеклассники контрольной и экспериментальной группы подобраны таким образом, что в каждой группе есть старшеклассники с различным уровнем владения английского языка. В каждой группе есть и «сильные» и «слабые» старшеклассники, при этом их соотношение приблизительно одинаково.

По данным, имеющимся на конец II учебный года, количество учащихся, занимающихся на «отлично», в экспериментальной группе составляет 18%, в контрольной - 23%. Количество учащихся, занимающихся на «хорошо», в экспериментальной группе составляет 32%, в контрольной - 31%. «Удовлетворительно» в экспериментальной группе занимаются 50% учащихся, в контрольной - 46%.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод о том, что старшеклассники контрольной и экспериментальной групп в начале исследования имели равный опыт в изучении английского языка и приблизительно одинаковую успеваемость по данному предмету.

На констатирующем этапе эксперимента решались следующие задачи:

1) выявление уровня сформированности навыков аудирования у учащихся в ходе тестирования;

2) анализ полученных результатов.

Для того чтобы оценить уровень сформированности навыков аудирования у учащихся был составлен тест. Все вопросы этого теста можно условно разделить на 2 блока.

В первом блоке представлены вопросы, направленные на развитие умений понимать основную информацию текста для аудирования при первом прослушивании.

Таким образом, ответы учащихся на вопросы первого блока должны показать, насколько эффективно старшеклассники в экспериментальной и контрольной группе могут быстро понять основную идею услышанного.

Во второй блок включены вопросы, которые направлены на более глубокое и осмысленное понимание текста для аудирования при повторном прослушивании [50, c. 78].

Тест состоит из 12 малоформатных заданий. За правильное выполнение задания старшеклассник получает один балл. Таким образом, старшеклассник может максимально набрать 12 баллов. Сложив результаты всех учащихся группы, мы получаем средний балл, полученный экспериментальной и контрольной группой по тесту (Приложение 1).

Повторный педагогический эксперимент по выявлению степени мотивации в изучении и качества умений у учащихся в области умений иноязычной деятельности проводился в три этапа на базе СОШ №1, г. Санкт-Петербург.

На констатирующем этапе эксперимента проводилось тестирование учащихся 11 класса «А», результаты которого показали одинаковый уровень умений иноязычной деятельности у учащихся обеих групп. Многие старшеклассники в обеих группах испытывали трудности при восприятии иноязычной речи на слух, переводе иноязычной текстовой информации, правильном выборе лексических средств при осуществлении диалогических высказываний и т.п. Это позволило сделать вывод о целесообразности организации обучения учащихся в условиях использования ПМО для развития умений иноязычной деятельности.

На формирующем этапе эксперимента проводилось обучение учащихся курсу «Речевой этикет английского языка», направленному на развитие умений иноязычной деятельности. В экспериментальных группах обучение осуществлялось в условиях использования ПМО, реализующего возможности информационных технологий. В ходе формирующего этапа эксперимента в конце каждого учебный года проводилось тестирование с целью проверки качества умений и степени мотивации в изучении учащихся в области иноязычной деятельности. На завершающем этапе педагогического эксперимента осуществлялась обработка полученных данных, проводилось их обобщение, систематизация и теоретический анализ, описание результатов тестирования.

В результате тестирования учащихся получились следующие показатели уровня сформированности навыков аудирования у учащихся. Эти данные показывают, что уровень сформированности навыков аудирования у учащихся контрольной и экспериментальной группы на начальном этапе эксперимента можно считать равно низким. Средний балл, полученный за тест старшеклассниками экспериментальной и контрольной группы равен 6,5 балла.

Преобразовав полученные средние баллы в проценты, мы получили следующие результаты. Старшеклассники экспериментальной и контрольной групп выполнили лишь 54% малоформатных заданий.

В методике при оценке тестов используются различные шкалы оценивания. В нашем исследовании мы будем придерживаться следующей шкалы:

-правильное выполнение 90 % малоформатных заданий и больше - отметка «отлично»,

-70 % - 89 % - «хорошо»,

-50 % - 69 % - «удовлетворительно»,

-до 49 % - «неудовлетворительно».

Итак, на констатирующем этапе эксперимента уровень сформированности навыков аудирования у учащихся контрольной и экспериментальной группы только удовлетворительный.

8. Проверка валидности эксперимента.

Формирующий этап эксперимента заключается в реализации программы по формированию навыков аудирования с использованием малоформатных заданий из сети Интернет. Работа велась только с старшеклассниками экспериментальной группы. Старшеклассники контрольной группы занимались по прежней программе.

Были отобраны несколько малоформатных заданий, на основе которых проводилась работа. В основном мы использовали отрывки из радиопередач, интервью, телефонных разговоров. Данные тексты соответствуют возрастным особенностям учащихся и их речевому опыту в родном и иностранном языках. Кроме того, тематика этих текстов соответствует логике учебного процесса.

В качестве подробной иллюстрации работы с использованием малоформатных заданий приведем два фрагмента занятий (См. Приложение 2).

Проанализируем данные фрагменты занятий с точки зрения их эффективности для формирования навыков аудирования.

Работа педагога при работе над аудированием построена согласно методике изучения иностранного языка. Учебно-методической задачей занятий являлась активизация навыков аудирования у учащихся. Урока были оснащены наглядным (картинки к тексту) и раздаточным материалом. Урока были ориентированы на формирование навыков и умений понимать услышанное. Использование разнообразных приемов, малоформатных заданий и малоформатных заданий на дотекстовом, текстовом и послетекстовом этапах позволили педагогу выявить уровень сформированности навыков аудирования. Воспитательной целью занятий было знакомство учащихся с реалиями повседневной жизни британцев. Атмосфера на уроках была дружеской. Педагог настроил учащихся на плодотворную работу.

На заключительном этапе нашей опытно-экспериментальной работы по формированию навыков аудирования с использованием малоформатных заданий из сети Интернет было проведено повторное тестирование учащихся контрольной и экспериментальной групп, с тем, чтобы оценить уровень сформированности навыков аудирования с использованием малоформатных заданий после проведения формирующего этапа эксперимента.

Тест для определения уровня сформированности навыков аудирования на контрольном этапе эксперимента отличался только текстом для прослушивания. Проведя тестирование, мы получили следующие количественные показатели уровня сформированности навыков аудирования с использованием малоформатных заданий у учащихся.

Результаты, полученные старшеклассниками контрольной группы, даже оказались ниже: с 6,5 балла до 6,1 балла.

У учащихся экспериментальной группы наблюдается динамика уровня сформированности навыков аудирования с использованием малоформатных заданий и в ответах на вопросы теста.

На констатирующем этапе эксперимента старшеклассниками экспериментальной группы был получен средний балл: 6,5. На контрольном этапе эксперимента достигнуты результаты в 8,8 балла.

Подводя итог проведенному тестированию, можно сравнить результаты, полученные старшеклассниками каждой из групп до и после проведения формирующего I этапа эксперимента.

На констатирующем этапе эксперимента старшеклассники экспериментальной группы получили 6,5 балла. После осуществленной программы по формированию навыков аудирования с использованием малоформатных заданий из сети Интернет средний балл, полученный этой группой учащихся, составил 8,8 балла, т.е. улучшение составило 2,3 балла.

В контрольной группе произошло ухудшение результатов на 0,4 балла. Результаты тестирования наглядно представлены на следующей диаграмме.

Рис. 2 Результаты тестирования учащихся двух классов
Преобразовав полученные средние баллы в проценты, мы получили следующие результаты. Старшеклассники экспериментальной группы выполнили 73% малоформатных заданий, старшеклассники контрольной группы - 50%.

Итак, анализ результатов формирующего эксперимента показал, что предложенная схема работы при аудированием с использованием малоформатных заданий эффективна.