ДИПЛОМ. Малоформатные задания и мотивация в изучении иностранног. 1. Теоретические основы мотивации в изучении иностранного языка в старшем звене средней школы 9
 Скачать 0.56 Mb.
|
2.2. Сравнительная характеристика малоформатных заданий для 10-11 классовСуществует несколько подходов к определению типов малоформатных заданий для 10-11 классов. Малоформатные задания могут быть подготовительные, ориентирующие в деятельности, это может быть восприятие и проговаривание за диктором слов, словосочетаний, фраз, предложений, пословиц, собственно-коммуникативные и контролирующие, направленные на проверку понимания прослушанного; малоформатные задания, которые обучают различным видам аудирования. При работе с аудиотекстом связного характера целесообразно делить малоформатные задания напредтекстовые, текстовые и послетекстовые. Малоформатные задания, выполняемые перед началом прослушивания, наиболее интенсивно управляют процессом восприятия иноязычной речи. Они способствуют созданию у обучающихся мотивации, настроя на прослушивание текста определённого содержания, снятию языковых (лексических, грамматических и фонетических) трудностей, а также трудностей, касающихся страноведческой информации. Это могут быть малоформатные задания на составление ассоциограмм, работа с иллюстрациями к тексту, составление ряда картинок, прогнозирующих вероятный ход текста, малоформатные задания для обучения антиципации и многие другие. К заданиям, выполняемым во время прослушивания, относятся игры бинго с цифрами и буквами, малоформатные задания для развития фонематического слуха, визуальный диктант, ориентация по плану, определение верных высказываний, выписывание отдельной информации и другие. Послетекстовые задания выполняют, как правило, контролирующую функцию [32, c. 86]. В современной методической литературе обучения иностранным языкам представлено многообразие малоформатных заданий для развития навыков аудирования, из которого каждый педагог может найти такие, которые будут соответствовать целям и содержанию учебного материала, учитывать возрастные и индивидуальные особенности группы обучающихся. Можно также дополнять учебный материал для аудирования, используя выпускаемые аудиокурсы или аудиозаписи. Регулярные урока, имеющие целью формирование навыков аудирования, позволяют заполнить пробелы в навыках восприятия иноязычной речи членов группы, снять эмоциональный барьер и чувство страха перед аудированием, которые так характерны для учащихся. Виды малоформатных заданий, которые можно использовать на уроке в 10-11 классах: -прослушать диалоги. Проставить номера диалогов под картинкой, соответствующей диалогу. Это может быть и описание в виде монологов; -прослушать диалоги и отметить на плане комнаты, в которые заходят старшеклассники; -визуальный диктант. Это очень распространённый вид малоформатные задания, который, помимо формирования навыков аудирования, тренирует обучающихся в употреблении некоторых грамматических явлений или лексики. Диктант можно использовать при прохождении тем «Город. Ориентация в городе», «Квартира», и других тем. Обучающимся раздаются незаполненные планы квартиры или комнаты, в которых они, ориентируясь на слух, должны расставить мебель. Предлоги места также предоставляют возможность использования данного вида малоформатные задания [55, c. 42]. Диктант, если нет его аудиозаписи, педагог может составить сам, но нужно помнить, что содержание должно быть интересным и необычным, чтобы у обучающихся создавался момент неожиданности, дополнительная мотивация: - определить количество слов в услышанных предложениях; - в списке слов, словосочетаний или предложений отметить те, которым соответствуют услышанные иноязычные. Для развития антиципации приостанавливать звучание текста (можно неоднократно) и побуждать обучающихся к прогнозированию продолжения текста. - прослушать предложение и составить следующее собственное, сочетающееся по смыслу с прослушанным; - прослушать фрагмент текста и найти его место в графическом тексте; - предложенный ряд картинок разложить в последовательности, прогнозирующей содержание текста; - определить, кому из персонажей текста могут принадлежать предложенные реплики. - обучающиеся сидят в кругу, педагог говорит шёпотом предложение одному старшекласснику, он должен передать другому и т.д. предложение может быть произнесено только один раз. Здесь происходит тренировка кратковременной аудитивной памяти и внимания; - один обучающийся выходит из группы. Педагог показывает остальным предложение и называет по одному слову из этого предложения каждому обучающемуся, когда старшеклассник входит в группу, все начинают произносить свои слова, его задача понять смысл высказывания, в идеальном варианте расставить все слова по своим местам, чтобы получилось «говорящее предложение»; - учитель включает видеозапись, старшеклассники садятся спиной к экрану. Их задача - попытаться как можно полнее представить себе визуальную картину происходящего, затем сравнить свои впечатления с реальным изображением. Положительных результатов можно добиться при систематическом использовании разноуровневых тестов, разработанных к конкретным текстам на средней и старшей ступени обучения, что особенно продуктивно в профильных групп с достаточным количеством часов [55, c. 46]. Вышеизложенные теоретические основы процесса аудирования и практические рекомендации по формированию навыков восприятия иноязычной речи на слух могут быть приняты во внимание учителями иностранных языков и, непосредственно, обучающимися. Важно помнить, что обучать аудированию необходимо в тесном взаимодействии с другими видами речевой деятельности, в рамках единой системы обучения иностранному языку. Итак, только регулярные урока, начиная с первых дней изучения языка, направленные на формирование механизмов аудирования, помогут преодолеть психологический барьер, трудности, возникающие при понимании содержания иноязычного текста. Система малоформатных заданий для мотивации в изучении иностранного языка для 10-11 классов должна обеспечить [55, c. 50]: 1)соответствие малоформатных заданий психологическим и лингвистическим сложностям воспринимаемых на слух сообщений; 2)возможность корреляции аудирования с другими видами речевой деятельности, в первую очередь говорения; 3)управление процессом формирования умений и навыков аудирования; 4)успешную реализацию конечной практической цели и промежуточных задач обучения. Различают две подсистемы малоформатных заданий: тренировочную (подготовительную) и речевую (коммуникативную). Подсистема тренировочных (подготовительных) малоформатных заданий является крайне важным звеном общей системы малоформатных заданий, хотя это ещё не речевая деятельность, а создание основы и средств для её осуществления. Она призвана обеспечить техническую сторону аудирования, снять лингвистические и психологические сложности смыслового восприятия, развить умения смысловой обработки знаков более низкого уровня – от слов до микротекстов. К этой подсистеме малоформатных заданий предъявляются следующие требования: 1)сочетание элементарных операций со сложными умственными действиями, развивающими творческие возможности учащихся и позволяющие им уже на данном этапе сочетать мнемическую деятельность с логико-смысловой; 2)строгое управление процессом подготовки к аудированию за счет создания опор и ориентиров восприятия, частичного снятия трудностей, двукратности предъявления; 3)постепенность увеличения языковых сложностей; 4)концентрация внимания на одной сложности или на группе аналогичных сложностей; 5)сочетание в малоформатные заданиях известного и неизвестного материала; 6)направленность внимания на форму и содержание. Примеры подготовительных малоформатных заданий. 1. Малоформатные задания для обучения речевому слуху. Например, прослушайте и повторите несколько пар слов: law – low, saw – so, прочитайте вслух текст с фонетическими пометками. 2. Малоформатные задания для обучения вероятностному прогнозированию. Например, прослушайте ряд прилагательных (глаголов), назовите существительные, которые с ними чаще всего употребляются; назовите значения слов, образованных от известных вам элементов: 3. Малоформатные задания для развития кратковременной и словесно-логической памяти. Например, прослушайте фразу, добавьте к ней ещё одну связанную по смыслу; прослушайте ряд изолированных слов, запомните и воспроизведите из них те которые относятся к одной теме. 4.Малоформатные задания в распознавании на слух реалий и аббревиатур. Например, прослушайте фразы, содержащие реалии, переведите их; прослушайте фразы, содержащие географические названия, сходные по звучанию, объясните разницу. 5. Малоформатные задания в развитии словообразовательной и контекстуальной догадки. Например, определите значения интернациональных слов по контексту и их звуковой форме; определите значение незнакомых слов с помощью дефиниций на иностранном языке; прослушайте ряд глаголов, образуйте от них существительные с суффиксом- er to listen – listener, |