ДИПЛОМ. Малоформатные задания и мотивация в изучении иностранног. 1. Теоретические основы мотивации в изучении иностранного языка в старшем звене средней школы 9
 Скачать 0.56 Mb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ стрстр 2 ВВЕДЕНИЕ 7 1. Теоретические основы мотивации в изучении иностранного языка в старшем звене средней школы 9 1.1. Обзор литературы по проблеме обучения иностранному языку в старшем звене средней школы 9 Сложность подбора и осуществления эффективных методов воздействия и обучения старшеклассников иностранному языку обусловлен тем, что любой старшеклассник, тем более тот, кто сам учит других, уже имеет определенные стереотипы, устоявшийся стиль деятельности, специфические установки и т. д. 9 Обучение в старшем школьном возрасте иностранному языку характеризуется стремлением учащихся к самостоятельности, взрослости и недостаточными возможностями. 9 И вместе с тем происходит интенсивное формирование понятий, убеждений, идеалов, развитие нравственного сознания и самосознания. 9 Следует затронуть психологические аспекты взаимодействия обучающихся и обучающего. 9 Согласно Марковой А.К., «психические функции человека первоначально возникают и складываются в виде отношения между людьми в ходе коллективной деятельности» [21, c. 63]. 9 Известно, что эффективность учебного процесса во многом определяется умением преподавателя организовать общение с учащимися. Вопросы методики общения тщательно изучаются многими психологами и педагогами [11, c. 12]. 9 В процессе обучения иностранному языку происходит взаимодействие общающихся (преподаватель с учащимися и учащиеся друг с другом), т.е. их совместная согласованная деятельность. Здесь большую роль играет и взаимопонимание между общающимися, что является психологической основой сотрудничества. 9 Самый оптимальный вариант - побудить человека самому сделать выводы и выбор, свои выводы и свой выбор он наверняка запомнит. 10 В тренинге все обучение строится на основе жизненного опыта человека, от него отталкиваются, его анализируют и обогащают новыми содержательными элементами, он является источником материала обучения. 10 И если они не видят области приложения этого знания, ничего изучать не будут. Какой бы ни был человек продвинутый, ему всегда нужно представить практическую направленность того или иного обучения. 10 Следовательно, необходимы «специфические» методы воздействия на «специфическую» аудиторию слушателей. 10 Новые задачи современного языкового образования старшеклассников в гуманитарных классах с углубленным изучением иностранного языка предполагают изменения к уровню владения языком, определения новых подходов к отбору содержания и организации материала, использование адекватных методов и приемов обучения, форм и видов контроля. В курсе профильного обучения иностранному языку целесообразно не сосредотачивать внимание на каком-либо одном виде речевой деятельности, но обеспечить формирование компетенций по всем видам коммуникативной деятельности: репродуктивным (аудирование и чтение) и продуктивным (говорение и письмо), а также в переводе. Таким образом, следует отметить, что упражнения при углубленном изучении иностранного языка должны быть приближены к уровню ВУЗов, то есть они предусматривают более сложный уровень, т.е. учащиеся должны уметь свободно работать с аутентичными текстами [16, c. 11]. 10 Иностранный язык в старшем звене призван обеспечить достижение практических, развивающих и воспитательных целей, формирующих личность, легко адаптирующуюся к иноязычной культурной среде, способной осуществлять профильно-ориентированную деятельность межпредметного характера с использованием различных информационных технологий. Следует подчеркнуть такой важный факт, что при углубленном изучении иностранного языка в гуманитарных классах учащиеся учатся планировать свое речевое поведение, соотнося цели каждого поступка с выражаемым содержанием и имеющимися у учащегося языковыми средствами. 11 Задача и содержание иноязычного учебного общения старшеклассников варьируется с учетом профиля школы, и расширяются за счет междисциплинарного подключения иностранного языка к изучению других предметов. Изучение иностранного языка на профильном уровне в старшей школе направлено на достижение следующих целей [51, c. 11]: 11 1. Дальнейшего развития иноязычной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной) выбранного профиля; 11 2. Развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их социальной адаптации; 11 3. Формирование активной жизненной позиции как гражданина и патриота , а также как субъекта межкультурного взаимодействия; 11 4. Развитие таких личностных качеств, как культура общения; развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; 11 5. Приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно - исследовательской работы с использованием изучаемого языка, в том числе в русле выбранного профиля. 11 К завершению обучения в старшей школе на профильном уровне планируется достижение учащимися общеевропейского порогового уровня подготовки по иностранному языку. 12 В заключении отметим, что профильная подготовка учащихся, ориентированных на углубленное изучение иностранного языка, дает большие преимущества в дальнейшем самоопределении и выборе будущей профессии, ведь знание иностранного языка - это открытые двери в успешное будущее и рост карьеры. 12 1.2. Формирование мотивации в изучении иностранного языка в старшем звене средней школы 12 2. Малоформатные задания в учебниках для старшего звена средней школы, обоснование наиболее эффективного выбора 16 2.1. Основные характеристики «малоформатных заданий» 16 2.2. Сравнительная характеристика малоформатных заданий для 10-11 классов 19 2.3 Обоснование эффективности малоформатных заданий 24 3. Экспериментальная проверка эффективности малоформатных заданий и анализ полученных малоформатных заданий 29 3.1. Организация и методы исследования 29 3.2. Описание эксперимента 30 3.3 Рекомендации по повышению мотивации в изучении иностранного языка в старшем звене средней школы 39 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46 формирования и развития психофизиологических механизмов аудирования (осмысливания, долговременной и кратковременной памяти, вероятностного прогнозирования и др.); 46 учета лингвистических трудностей восприятия информации на слух; 46 оптимального отбора принципов, методов, приемов и способов мотивации в изучении иностранного языка; 46 целесообразного отбора аудиотекстов; 46 рационального использования инновационных обучающих технологий. 46 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 49 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 55 |