ГЭК Логопедия. 1Б. Логопедия, ее предмет, задачи, методы. Связь логопедии с другими науками
 Скачать 162.7 Kb.
|
|
16Б. 1.Механическая дислалия. Ее характеристика. Механическая дислалия - нарушенное звукопроизношение, обусловленное анатомическими дефектами периферического речевого аппарата (органов артикуляции), его костного и мышечного строения. Некоторые авторы ее называют органической. Может возникнуть в любом возрасте вследствие повреждения периферического речевого аппарата. Обычно нарушается произношение групп звуков. Наиболее часто встречаются дефекты произношения, обусловленные аномалиями зубочелюстной системы: отсутствием резцов или их аномалиями; неправильным положением верхних или нижних резцов; дефектами прикуса (прогнатия – верхняя челюсть сильно выдается вперед; прогения – нижняя челюсть выступает вперед; открытый прикус – между зубами верхней и нижней челюстей при их смыкании остается промежуток; боковой открытый прикус может быть левосторонним, правосторонним и двусторонним); неправильное строение зубов, зубного ряда также может привести к дислалии. Отрицательно сказывается на звукопроизношении и неправильное строение неба. Узкое, слишком высокое («готическое») небо или, наоборот, низкое, плоское препятствует правильной артикуляции многих звуков. Эти аномалии могут быть из-за дефектов развития или быть приобретенными вследствие травмы, зубных заболеваний или возрастных изменений. Среди нарушений произношения в таких случаях наиболее часто наблюдаются дефекты свистящих и шипящих звуков (они приобретают избыточный шум), губно-зубных, переднеязычных, взрывных, реже – [р] и [р']. Довольно часто нарушается произношение и гласных звуков, которые становятся малоразборчивыми из-за избыточной зашумленности согласных и недостаточной акустической противопоставленности гласных. Однако не всегда зубные аномалии приводят к дефектам произношения: при некоторой деформации зубов оно может оказаться нормальным. Вторую значительную по распространенности группу составляют звукопроизносительные нарушения, обусловленные патологическими изменениями языка: слишком большой или маленький язык. Сравнительно часто причиной механической дислалии является укороченная уздечка языка (подъязычная связка). При этих дефектах оказываются затрудненными движения языка, так как слишком короткая уздечка не дает ему возможности высоко подниматься (при верхних звуках). При таких аномалиях страдает произношение шипящих и вибрантов, наблюдается также боковой сигматизм. В ряде случаев страдает внятность произношения в целом. Факты нормального звукопроизношения при аномалиях языка и зубов свидетельствуют о компенсаторных возможностях, позволяющих сформировать нормальное произношение и при нарушенных условиях реализации звуков; один и тот же акустический эффект можно получить разными путями. Значительно реже встречаются нарушения звукопроизношения, обусловленные губными аномалиями, так как врожденные дефекты (различные деформации) преодолеваются хирургическим путем в раннем возрасте. Таким образом, логопед встречается преимущественно с последствиями деформаций травматического происхождения, при которых в основном нарушается произношение губных звуков вследствие неполного смыкания губ, а также губно-зубных звуков. Иногда наблюдаются дефекты произношения лабиализованных гласных ([о], [ у]). Во всех случаях механических дислалий необходима консультация (а в ряде случаев и лечение) хирурга и ортодонда. 2.Дисграфия. Классификация дисграфии. Дисг. — это частич-е специфич-е наруш-е пр-са письма. Дисг. обусловлена недоразв-ем (распадом) высших психич-х ф-ций, осущ-щих пр-с п-ма в норме. Классиф-я дисг. осущ-ся на основе разл-х критериев: с учетом нарушен-х анализаторов, психич-х ф-ций, несформ-ти операций п-ма. Токарева выделяет 3 вида дисг.: акустическую, оптическую, моторную.Соврем-е психологич-е и психолингвистич-е изуч-е пр-са п-ма свидет-ет о том, что оно явл-ся сложной формой реч-й деят-ти, включ-щей больш. кол-во операций разл-го ур-ня: семантических, языковых, сенсомоторных. В связи с этим выдел-е видов дисг. на основе наруш-й анализаторного ур-ня в наст.вр. явл-ся недост-но обоснов-м. Выделен-е Хватцевым виды дисг. также не удовлет-ют сегодняшнее представл-е о наруш-ях п-ма: 1.Дисг. на почве акустической агнозии и дефектов фонематич-го слуха. 2.Дисг. на почве расстр-в устной речи («графическое косноязычие»). 3.Дисг. на почве наруш-я произносит-го ритма. 4.Оптическая дисг. 5.Дисг. при моторной и сенсорной афазии. А наиболее обоснован-й явл-ся классиф-я дисгр-и, в основе кот-й лежит несформ-ть опред-х операций пр-са п-ма:1.Артикуляторно-акустическая форма дисг-и. Суть ее состоит в след-щем: Реб, имеющий наруш-е звукопроизн-я, опираясь на свое неправ-е произн-е, фиксирует его на п-ме. Иными словами, пишет так, как произносит. Зн., до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизн-е, заним-ся коррек-й п-ма с опорой на проговарив-е нельзя. 2.Акустическая форма дисг. Эта форма дисг. проявл-ся в заменах букв, соответ-щих, фонетически близким зв-м. При этом в устной речи звуки произнос-ся прав-но. На п-ме чаще всего смешив-ся буквы, обознач-щие звонкие - глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.), свист-е – шип-е (С-Ш; З-Ж и т.д.), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.). Также проявл-ся в неправ-ном обознач-и мягкости соглас-х на п-ме: "писмо", "лубит", "больит" и т.д.3.Дисг. на почве наруш-я язык-го анализа и синтеза. Это наиболее часто встреч-ся форма дисг. у д., страдающих наруш-ми письм-й речи. Для нее наиболее хар-ны след-е ошибки: •пропуски букв и слогов; •перестановка букв и (или) слогов; •недописыв-е слов; •написание лишних букв в слове (бывает, когда реб., проговаривая при п-ме, очень долго "поет звук"; •повтор-е букв и (или) слогов; •контоминация - в одном слове слоги разных слов; •слитное напис-е предлогов, раздель-е напис-е приставок ("настоле", "на ступила"). 4. Аграмматическая дисг. Связана с недоразв-ем грамматич-го строя речи. Реб. пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики ("красивый сумка", "веселые день"). Аграмматизмы на п-ме отмеч-ся на ур-не слова, словосочет-я, предлож-я и текста. Аграммат--я дисг. обычно проявл-ся с 3-го кл., когда школь-к, уже овладевший грамотой, "вплотную" приступает к изуч-ю грамматич-х правил. И здесь вдруг обнаруж-ся, что он никак не может овладеть правилами измен-я слов по падежам, числам, родам. Это выраж-ся в неправ-м напис-и окончаний слов, в неумении согласовать слова м-ду собой. 5.Оптическая дисг. В основе оптич-й дисг. лежит недостат-я сформ-ть зрительно-пространств-х представл-й и зрит-го анализа и синтеза. Все буквы русск. алф-та состоят из набора одних и тех же элем-в ("палочки", "овалы") и неск-ких "специфичных" элем-в. Одинак-е элем-ты по-разному комбинируясь в простран-ве, и образуют разл-е буквен-е знаки: и, ш, ц, щ; б, в, д, у...Если реб. не улавл-ет тонких различий м-ду буквами, то это непрем-но приведет к трудн-тям усвоения начертания букв и к неправ-му изображ-ю их на п-ме. 17Б. Функциональная дислалия. Ее характеристика. Пед-ги: Хватцев, Правдина, Смирнова, Ляпидевский. Дислали 19Б.1.Нарушения произношения свистящих звуков. Система коррекционной логопедической работы по исправлению дефекта. Недостатки произношения звуков с — с, з — з, ц (искажения—сигматизм, замены—парасигматизм). Уклад органов артикул. при произн. зв. с, с, з, з. При произнесении зв. с губы слегка растянуты в улыбку, видны передние зубы. Перед лабиализованными гласн. губы округляются, зубы сближены до расстояния в 1—2 мм. Кончик языка упирается в нижние резцы, передняя часть спинки языка выгнута. Боковые его края прижаты к корен. зубам. При таком укладе образуется узкий проход (круглая щель) между кончиком языка и передними верхними зубами. Вдоль языка по его средней линии образуется желобок. Сильная струя выдых. воздуха, проходя через эту щель, вызывает свист. шум. Чем уже щель, тем шум выше, чем шире щель — тем шум более низкий, переходящий в «шепелявый». Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в полость носа; голосовые складки разомкнуты и не производят голос.Основные виды сигматизма. Межзубный сигм. наиб. распространен среди наруш. Хар-ый для звука с свист отсутствует. Вместо него слышится более низкий и слабый шум, обусловленный положением языка, просунутого между зубами: круглая щель замен. плоской. Этот же недостаток распространяется на парный звонкий з и аффрикат ц.Сигматизм бывает:Губно-зубной. При нем в образовании щели участвует, кроме языка, нижняя губа, которая сближается с верхними резцами (как при образовании звука ф).Боковой сигм. Выдыхаемая струя воздуха проход. не по средней линии языка, а через боковую щель, одностор. или двустор., так боковые края языка не прилегают к корен. зубам.Призубный парасигм. Язык приобретает переднюю смычную артикуляцию вместо щелевой, слышится звук типа взрывного то или, при звонком, — д. При звуке ц артикуляц. его упрощается, и он становится одноэлементным, произносится как с или как то.Шипящий парасигм. Язык прин. артикуляцию, характерную для ш, или артикуляц. смягченного шип. звука, напоминающего укороченный щ.Приемы постановки свистящих звуков.Постановка обычно начинается с глух. тверд. с.При губно-зубном сигм-ме нужно снять губную артик-ию. Это достигается демонстрацией правильной позы губ при артикулировании этого зв., либо с механ. помощью (шпателем или пальцем отводят нижнюю губу от зубов). В др. случаях реб.просят улыбнуться, оттянуть несколько углы рта так, чтобы были видны зубы, и подуть на кончик языка для получения свист. шума, типичного для с. Реб. произнос. многократно слог та, логопед вводит зонд между альвеолами и кончиком и слегка нажимает им вниз. Образуется круглая щель, проходя через которую выдыхаемая струя воздуха производит свист. шум. Управляя зондом, логопед может изменять величину щели до получения нужного акустического эффекта.При межзубн. сигм-ме можно воспольз. вышеописанным прием., но нужно произносить слог са со сжат. зубами в начале его произн-я или несколько удлинить произн-е согласн., а на гласн. опустить челюсть. Особое вним. обращ. на зрит. и слух. контроль.При боковом сигм-ме необход. спец. подготовит. раб. по активизации мышц боковых краев языка, котор. в результате проведенных упр-ий могут подниматься до плотного соприкосновения с боковыми зубами. В тех случаях, когда дефектными оказываются все свист. звуки, постановку обычно начинают с глух. тверд. с. В дальн. он стан. базовым для постановки др. свист. и шипящ. 2.Основные направления коррекционной работы при дислексии. Дислексия — частичное специфическое нарушение про цесса чтения, обусловленное несформированностью (на рушением) ВПФ и проявляюще еся в повторяющихся ошибках стойкого характера. Основными направлениями коррекционного обучения детей с дислексиией являются следующие: Развитие фонематического восприяия:предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков(последовательно уточняется произноситель ный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.); этап слуховой и произно сительной дифференциации смешиваемых звуков (сопоставление смешиваемых зву ков в произносительном и слуховом плане.) Развитие языкового анализа и синтеза: 1. Придумать предложение по сюж. кар-ке и опре д. в нем к-во слов.2. Придумать пред-е с опред. кол-вом слов.3. Увеличить кол-во слов в предложении.4. Составить графич. схему данного предл-я и придумать по ней предл-е.5. Опред. место слов в пред-ии (какое по счету указанное слово).6. Выделить пред-е из текста с опред. ко л-вом слов.7. Поднять цифру, соотв-ую кол-ву слов предъявленного предложения. Развитие слогового анализа и синтеза: Работа по разв. слог. анализа и синтеза надо на чинать с использования вспомог-х приемов, затем она проводится в плане громкой речи и, наконец, на основе слухопроизносительных представлений, во внутреннем плане. Развитие фонематического анализа и синтеза: I этап — формир-е фонем. анализа и син теза с опорой на вспомог-е средства и действия. II этап — формир-е действия звук-го анализа в речевом плане. III этап — формирование действия фонематического ана лиза в умственном плане. Устранение аграмматической и семантической дислексии: основная задача -сформировать у реб. морфологические и синтаксические обобщения, пред ставления о морфологических элементах слова и о структуре предложения. Основные направления в работе: уточнение структуры предложения, развитие функции словоизменения и словообразования, работа по морфологическому анализу со става слова и с однокоренными словами. Устранения оптической дислексии: направления: 1. Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, фор мы и величины (зрительного гнозиса). 2. Расширение объема и уточнение зрительной памяти. 3. Формирование пространственных представлений. 4. Развитие зрительного анализа и синтеза. | 17Б.1.Функциональная дислалия. Ее характеристика. Функциональной дислалией называется такой вид неправильного звукопроизношения, при котором не имеется никаких дефектов артикуляционного аппарата. Иными словами, нет никакой органической основы. Одной из распространенных причин функциональной дислалии является неправильное воспитание речи ребенка в семье. Иногда взрослые, подлаживаясь под речь ребенка, умиляясь его забавному лепету, на протяжении длительного периода «сюсюкают» с малышом. В результате у него надолго задерживается развитие правильного звукопроизношения. Дислалия может возникнуть у ребенка и по подражанию. Как правило, вредным для ребенка оказывается постоянное общение с малолетними детьми, у которых еще не сформировалось правильное звукопроизношение. Нередко малыш подражает искаженному звукопроизношению взрослых членов семьи. Особый вред приносит детям постоянное общение с людьми, у которых неясная, косноязычная или слишком торопливая, а иногда с диалектными особенностями речь. Плохо сказывается на речи детей и двуязычие в семье. Разговаривая на разных языках, ребенок часто переносит особенности произношения одного языка на другой. Часто причиной дислалии у детей является так называемая педагогическая запущенность, когда взрослые совершенно не обращают внимание на звукопроизношение ребенка, не поправляют ошибки малыша, не дают ему образец четкого и правильного произношения. Иначе говоря, речь ребенка не подвергается необходимому планомерному воздействию взрослых, что тормозит нормальное развитие произносительных навыков. Дефекты звукопроизношения у детей могут быть вызваны и недоразвитием фонематического слуха. При этом у ребенка наблюдаются затруднения в дифференциации звуков, различающихся между собой тонкими акустическими признаками, например звонких и глухих согласных, мягких и твердых свистящих и шипящих. В результате таких затруднений развитие правильного звукопроизношения надолго задерживается. В то же время недостатки звукопроизношения, особенно в тех случаях, когда они выражаются в замене звуков или в смешении их в словах, могут в свою очередь затруднять формирование фонематического слуха и в дальнейшем служить причиной общего недоразвития речи и нарушений письма и чтения. Дислалия бывает также следствием недостаточной подвижности органов артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти. Она может быть вызвана и неумением ребенка удерживать язык в нужном положении или быстро переходить от одного движения к другому. Дислалия у детей может быть вызвана также снижением слуха. На почве тугоухости возникает до 10% случаев нарушений звукопроизношения. Чаще всего при этом наблюдается затруднение в дифференциации шипящих и свистящих звуков, звонких и глухих согласных. Причиной тяжелой и длительной дислалии может быть и недостаточное умственное развитие ребенка. У детей-олигофренов в свыше 50% случаев отмечаются нарушения звукопроизношения. 2.Основные направления коррекционной работы при устранении дисграфии. Формы дисграфии. Акустическая: Заменяет буквы фонетически похожими звуками, но правильно произносит. Смешивает звонкие и глухие (Б - П, Д - Т). Путает свистящие и шипящие (С - Ш, З - Ж). Ошибочно обозначает мягкость согласных: «лубит», «больит». Расстройство языкового анализа и синтеза. Пропускает буквы и слоги. Меняет местами буквы и (или) слоги. Не пишет окончания. Пишет лишние буквы в слове. Повторяет буквы и (или) слоги. Смешивает слоги из разных слов. Слитное написание предлогов. («настуле»). Раздельное написание приставок («на шла»). Аграмматическая. Расстройство грамматического строя речи (например, черный перчатка», «солнечная день»). Не может склонять слова по падежам, числам и родам. Ошибается в окончаниях слов. Не согласует слова между собой. Оптическая. Расстройство зрительного и пространственного гнозиса. Буквы пишутся при помощи «черточек» и «кружочков». Не дописывает элементы букв, например «Г» вместо» Р». Добавляет лишние элементы в буквы. Не соединяет две буквы. Путает печатные и письменные буквы. Зеркальное отображение букв Ведущие (и традиционные) направления работы: совершенствование фонематической дифференциации звуков речи и усвоение их правильного буквенного обозначения на письме — при коррекции дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания (или акустической); коррекция дефектов звукопроизношения и совершенствование фонематической дифференциации звуков, усвоение их правильного буквенного обозначения на письме — при коррекции акустико-артикуляторной дисграфии; совершенствование навыка произвольного языкового анализа и синтеза, способности воспроизводить на письме звукослоговую структуру слов и структуру предложений — при коррекции дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза; совершенствование синтаксических и морфологических обобщений, морфологического анализа состава слова — при коррекции аграмматической дисграфии; совершенствование зрительного восприятия, памяти; пространственных представлений; зрительного анализа и синтеза; уточнение речевого обозначения пространственных соотношений — при коррекции оптической дисграфии. |