ГЭК Логопедия. 1Б. Логопедия, ее предмет, задачи, методы. Связь логопедии с другими науками
 Скачать 162.7 Kb.
|
|
Речевая симптомаика:запинки, малая понятность; расстройства в образовании звуков; пропуски, перестановки, изменения; паузы; трудности в выборе слов; выпадения слов, фраз при пересказе; расстройства просодики; голос глухой, носовой оттенок; нарушения реч. моторики; аграмматизмы; внутренний беспорядок мышления) инеречевые симптомы:расстройства общей моторики (быстрая ходьба, резкие повороты, движения, гримасы), внимания неустойчивое, нелогичность мышления, поведения. Выделяют 4 формы: моторными Р (ускор. речь + Н артикуляции); с сенсорными (трудности нахождения слов + Н слух. внимания); с общими трудностями речи при достат. словаре; со спотыканием и дополнениями. Направления: восп. медл., спок., плав. дыхания и голосообразования; ритмичного чтения, речи; установки на реч. общение; общего слух. и реч. внимания. Этапы работы: 1 этап:режим молчания; психотерапев. беседы,снятие возб-ти, сопряженные, отраж. ответы 2этап - работа по усв. медл. темпа (образец сопряженно отраженно по очереди);реч. зарядки (счет до 30-50); самост. реч. работа; установка на замедл. всех психомоторных процессов. этап-работа над редакт. мыслей, над адекв. фразы: пересказы, упр-я в вариат-ти фразы; подраж-я этап - работа над колл. рассказом (каждый включается в работу по сигналу логопеда);тренировки речи вне стен кабинета; медленное чтение про себя. этап - подготовка к публичному выступлению. Логкоррекция продолжается от 2,5 до 12 мес.. Специфика работы при полтерне и баттаризме: 1. Работа над целостными реч. продукциями : пересказ, диалог, декламации, рассказ доклад, сообщение; сопряженно-отраженное прогов. фраз, текста; работа над лог. ударением; драматизация; работа над выраз. речи; чтение фразы по одному слову, по одной фразе; чтение через прорезь. 2. Восп. лог. мышления:серии сюж. картин; исключ. 4 лишнего; придумывание вариантов сюжета. 3. Преод. дефектов внутр. речи: сост. рассказа; ответы на ?; пересказы; составление плана. 4. Развитие слух/ внимания: чтение совместно записью (чтение наизусть); работа над интонацией. 5. Работа темпом речи: счет с движением; речь по слогам; проговаривание с отстукиванием; выделение смысловых частей в коротком тексте. 6. Работа вне логопедических занятий: закрепление навыков в спонтанной речи. 2.Оказание логопедической помощи детям с нарушением зрения. Коррекционной работе по преодолению речевых нарушений у слепых и слабовидящих детей предшествует логопедическое обследование. Методика логопедического обследования слепых и слабовидящих детей 6 – 8 лет разработана Л.С. Волковой. В группе детей, характеризующихся первым уровнем сформированности речи, логопедическая работа направлена на устранение недоразвития всех сторон речевой деятельности. В группах детей второго и третьего уровней сформированности речи корригируются фонетико-фонематическая и лексико-грамматическая стороны речи. С детьми, имеющими четвертый уровень, работа направлена на коррекцию звукопроизношения. Обязательными разделами коррекционного обучения в дошкольных учреждениях являются: накопление словаря и развитие соотнесенности образа и слова (номинативной функции слова); обучение рассказыванию; обучение ориентировке в микро- и макропространстве; развитие мелкой моторики и речевой моторики; коррекция поведения, игровой деятельности; подготовка к обучению грамоте (при координации занятий учителя-логопеда, воспитателей и тифлопедагогов). При перспективном планировании коррекционно-логопедической работы с детьми с нарушениями зрения одними из ведущих являются следующие разделы: Формирование общих речевых навыков Развитие фонетической стороны речи Совершенствование импрессивной речи Развитие лексической стороны речи Формирование грамматической стороны речи Обучение связной речи . При правильном формирующем воздействии со стороны педагогов и родителей речь ребенка с глубокими нарушениями зрения развивается до нормального уровня и служит средством компенсации, расширяя возможности слепого или слабо видящего ребенка во всех видах деятельности. 34Б. Технологии преодоления заикания у детей дошкольного, школьного возраста и взрослых. Предупреждение заикания у детей. В настоящее вр. в пед-кой лит-ре представлены как отдельные приемы логопед-й раб. с заик-ся, так и ряд комплексных реабилитацион-х систем. Их использ-е зависит от типа учрежд-я, в кот-м получают помощь заик-ся, от кол-ва специалис-в, принимающих участие в реабилитацион-м пр-се, от ур-ня профессион-й подгот-ки специалис-в и пр. Прогноз преодол-я З-я зависит от многих усл-й, в 1ю очередь от его механизмов, от сроков начала комплексного возд-вия и полноты его применения, от возр-та и т. д. Можно считать, что чем моложе возр-т, чем активнее и жизнерадостнее общее повед-е, чем меньше отделов реч-го апп-та захвачено судорогой и чем слабее сама судорога, чем меньше психич-х наслоений, тем прогноз благоприятнее. Для З-я, разв-щегося на почве врожд-го отягчения или приобрет-й нейропатии, а также появившегося без видимых внеш-х возд-вий, предсказание менее благоприятно. Здесь чаще рецидивы. Успешнее устран-ся судороги дыхатель-е, чем голосовые, клонические формы исчезают легче, чем тонические. Следоват-но, на них легче возд-вовать через II сигнальную сис-му, чем на тонические, хар-рные для возбужд-я подкорки, кот-я труднее поддается указан-му возд-вию. Прогноз в значит-ной степени зависит от личн-ти реб., от личн-ти и мастерства лог-да. Наиболее благопр-ным явл-ся возр-т 2—4 года (легче создать благопр-ные усл-я, небольшой стаж З-я). Наименее благопр-ным оказыв-ся возр-т 10—16 лет, пубертатный пер-д (обостренная психичес-я ранимость, стремл-е к свободе, самостоят-ти, нелюдимость и др-е отрицат-е личн-ные кач-ва). Нередко исчезнувшее З-е потенциально сохран-ся и готово проявиться при возникнов-и неблагопр-ных усл-й. В большин-ве случаев прогноз при З-и благоприятный и соц-ная адаптация заик-ся осущ-ся в достат-но высокой степени. Профил-ка З-я в нашей стране осущ-ся комплексно и последов-но. Вначале она провод-ся с родителями до рождения реб., чтобы предупредить отрицат-е возд-вия на реб. после рождения (беречь от ушибов голову, содержать в порядке носоглотку, ротовую полость, не допускать хроничес-х заболев-й, своеврем-но проводить лечение, удалять аденоидные разращения). Поскольку устная речь разв-ся по подраж-ю, то для реб. могут сыграть неблагопр-ю роль лица с З-ем, тахилалией, спотыканием и др-ми наруш-ми речи. Следует стимулир-ть д. к общению, но удерживать от слишком обильной реч-й продукции. Нервно предрасположенным нужно создавать более спокойную обстановку: ограничить реч-е общение и шумные игры, не баловать новыми игрушками, по возможн-ти избегать большого общества вокруг них. При поступл-и в школу у реб. может возникнуть З-е или его рецидивы. Поэтому профил-ка З-я необх-ма и в школьные годы. Следует избегать неожид-ных вызовов д. и принуждения их к быстрым ответам; создать в классе вокруг заик-ся благопр-ю обстановку; сообщать логопедич-е знания родителям, учителям и т.д. В пубертатном пер-де обращ-ся вним-е на состояние НС подростка, на его взаимоотн-я с окруж-ми, на адекватные сп-бы утверждения себя как личн-ти и т.п. Разл-е отклон-я в нервно-психич-м состоянии подростка, перенапряжение нервной деят-ти, эмоц-но-волевой сферы, неверная самооценка, преоблад-е отрицат-х св-ств личн-ти могут послужить причиной возникн-я З-я или его рецидива.Особое вним-е обращ-ся на профил-ку рецидива, исходя из их причин. Можно указать след-е причины рецидивов З-я: плохие соц-но-бытовые усл-я (нервная обстановка, грубое обращение с реб-м, перегрузка НС учением, дополнит-ми занят-ми, работой, психич-е перенапряж-е); недостат-но прочное закрепл-е успеха в пр-се логопед-х зан-й, отсут-вие диспансеризации; недостат-но глубокое перевосп-е личн-ти заик-ся, неполное устранение вторич-х психич-х наслоений, «почвы», на кот-й возникло З-е, напр-р, ущемленные, подавленные эмоции, напряженные отнош-я с окруж-ми, вяло текущие хроничес-е заболев-я и т.д.; болезни, истощающие НС; психичес-е травмы; недостат-ное вним-е со стороны окруж-щих к реб., освободившемуся от З-я; наруш-я режимов деят-ти, а также режимов сна, питания, отдыха;неустраненный травмирующий, постоянно действующий фактор, напр-р, заик-ся мать или отец и др. 2.Оказание логопедической помощи детям с детским церебральным параличом. Логоработа при ДЦП пров. в тесном контакте с психоневр, педиатрами, мет-ми ЛФК, родит.реб. Она явл. слож. состав.комплексом в общих лечеб. меропр. В задачу лог-да входит изуч. ипреодол. не только реч., но и других деф-в разв. Выд. 4 уровня дореч. разв. при ДЦП: отсут. голос.акт-ти, наличие недифференцир. голос. актив-ти, гуление, лепет. Целью кор-пед. раб.в 1 дореч. период. Осн. задача – стим-ция голос.реакц. Осн. напр. раб.:-нормализ. состояния и функционир. органов артик. посредством дифференц. и точеч. массажа, артик. гимнастики; -вокализация выдоха; -разв. «комплекса оживл.» с включ. в него голос. компонента; -стим-ция голос. реакций; -развитие зрит. фиксации и прослеживания; -выработка слух. сосредоточ.; -формир. зрительно-моторной координации. –разв. зрит. и слух. воспр.; -разв. эмоц. реакций; -разв. движ. руки и действий с пред-ми; -формир. подготовит. этапов разв. поним. речи. Кор.-пед. раб. с детьми с ДЦП на 2 дореч. ур-не разв. речи Осн. задача – стим-ция гуления. Осн. направления: -норм-ция тонуса мышц и моторики артик. аппарата; -увелич. объема и силы выдоха с послед. вокализ., стим-циягуления;-разв. устойч-ти фиксации, плавности прослеж.; -формир. умения локализовывать звуки в пространстве и воспр. различно интонир.голосвзр.; -разв. хват. ф-ции рук. Логоп.раб. с детьми с ЦП, находящ. на 3 доречев.ур-не разв. Осн. задача–стим-цияинтонир. голос. общ-я и лепета. Осн. напр-я: -норм-циямышеч. тонуса и моторики артик. аппарата;-выработка ритмичности дыхания и движенийреб.;-стим-ция лепета;-формир. полож. эмоц. отнош. к занятиям;-выраб. зрит. дифференцировок;-стимуляция кинестетич. ощущ. и разв. на их основе пальц. осязания;-выраб. акустич. установки на звуки и голос;-разв. слух. дифференцировок;-формир. подгот. этапов поним. речи. Кор-пед. работа с детьми с ЦП, находящимися на 4 доречевом уровне развития. Осн. задача–разв. общ-я со взр. посредством интонац. звуков лепета и лепет.слов. Напр-я работы:-норм-циятонуса мышц и моторики артик. аппарата; -увелич. силы и длит-ти выдоха; -стим-ция физиолог. эхолалий и лепет. слов; -разв. манипулятив. ф-ции рук и дифференц. движ. пальцев рук; -формир. поним. реч. инстр-ций в конкрет. ситуации. Особ-тилогоработы по преод. дизартрии при ДЦП в реч. период Логоработа в период реч. разв. начин.собуч. манипулир. с предм, что стимулир. лексич. сторону речи. Перед нач. зан. детям делают массаж, артик. и дых. Гим-ки, активиз. внимание, воспр. и произн. доступных звуков, их сочетаний, простых слов. При выпол. различ. заданий взр. сначала показ.реб, что нужно делать. Реб. с ЦП побужд. к речи приемами, кот.для него интересны и просты. Стимул.общение реб.с помощью доступных ему звук. реакций, аморфных слов-корней, слов-предложений. После этого – занятия на разв. звукоподр. Для стимул.реч. разв. важны занятия по формир. реч. слуха, звуковысот, фонемат., слух. внимания, воспр. темпа и ритма речи. Этого достиг.с пом. выраз. чтения сказок по ролям, узнав. голоса детей и взр. и т.п. В дош.возр.стим-цияреч. разв. напр. на расш. словаря и разв. грамматич. строя речи. Зан. по разв.речи носят поэтапный хар-р. В их основе – обуч. сост. разл. видов предлож. с постеп. усложн. их синтакс. структуры. Следует макс. использ. нагляд-ть и опираться на совмест. пред.-практ. и игр. деят-ть лог-да и реб. Особое напр-е раб.над словом обесп. Разв. качеств.стороны лексики: многозн. слова, синонимы и антонимы, умение правильно употр. слова в контексте. В шк.возр.необх. прак. ознак. детей с наиб. прост. спос-ми образ. осн. лексико-грамматич. разрядов слов. Необх. постоянно разв. мотивацию реч. высказ. Уже на начал.этапах обуч. для стим-цииразв. связ. речи д. дают первич. свед. о языке. Ученые: Архипова Е.Ф., Мастюкова Е.М., Смирнова И.А., Симонова Н.В., Приходько О.Г., Ипполитова М.В. 37Б. Система коррекционно-речевой работы при моторной алалии. МА—это системное недоразв-е экспрес. речи центр. органич. хар-ра, обусловл-е несформир-тью язык-х операций пр-са порождения реч-х высказыв-й при относит-ной сохранности смысловых и сенсомотор-х операций. При МА реб-у всегда став-ся диагноз ОНР. Д. с ОНР нужд-ся в комплексе лечебно-оздоровит-х мероприятий: •соблюд-е режима дня, •закалив-е орг-зма, водные процедуры •физиотерапия, •физ. восп-е, •массаж, •лечеб-я гимн-ка, ритмика •разв-е двигатель-х ф-ций и коррек-я даже нерезко выраж-х двигат-ных наруш-й. •игры с пением и муз-м сопровожд-ем. Малыш учится слушать песенки, понимать их содерж-е и выполнять действия в соотв-вии с содерж-ем. •необх-мо также тренировать реб. в равновесии, форм-ть у него так называемую перекрестную координ-ю движ-й. Ранняя стимуляция мотор-го разв-я и коррек-я двигат-х наруш-й могут способ-вать предупрежд-ю ОНР у д. с ранним органическим пораж-ем ЦНС. Для успешной коррекц-й раб. с д., страдающими А., очень важна квалифициров-я пед-кая диагн-ка ур-ня реч-го разв-я и разработка содерж-я и м-дов поэтапного логопедич-го возд-вия. В лит-ре сущ-ют разл-е подходы к последов-ти, содерж-ю, кол-ву этапов коррекц.-пед. возд-вия на д. с МА. Левина, Мелехова, Шаховская выделяют 3 этапа раб., Правдина – 4. Логопед.раб. следует направлять на всю сис-му языка: расшир-е, уточнение словаря, форм-е фразовой речи, коррек-ю звукопроизн-я. На 1этапе коррекц.-пед-й раб. реш-ся задачи по форм-ю психологич. предпосылок реч-й деят-ти, преодол-ю реч-го негативизма, разв-ю общей и реч-й моторики, фор-ю игровой деят-ти, коррек-и зрит.,слух.,тактил. восприятия, разв-ю умений, направл-х на восприятие, осмысл-е и поним-е реч-го общения. Уч.-лог-д осущ-ет раб. по преодол-ю реч-го негативизма. Для этого пед-г создаёт игровые сит-ции, привлекает реб. к продуктивным совмес-м видам деят-ти (рисов-ю, лепке и т.д.). Данная раб. (стимулиров-е желания говорить), являющаяся основной на подготовит.этапе, провод-ся параллельно с обогащ-ем словар-го запаса. Важным моментом в раб. уч.-лог-да явл-ся использ-е заданий, направл-х на разв-е поним-я речи. В поним-и речи реб. опир-ся не на разл-е звуковое выраж-е слов, а на широкий контекст вопроса. Поэтому вопросы уч.-лог-да в беседах, направл-х на выявл-е поним-я слов, предлож-й, должны содержать подсказывающие слова. На подготовит. эт. провод-ся раб. по разв-ю предикативной ф-ции речи и предупрежд-ю появл-я аграмматизма путём овлад-я реб-м с алалией элем-ми ГСР. Раб. провод-ся поэтапно в след-щей последов-ти: Опора на однословную фразу, Форм-е предлож. из2-х слов на базе односложных предлож.,Форм-е моделей предлож.из 2х главн. членов — подлежащ. и сказуемого. 2й этап направлен на форм-е у д. первоначаль-х реч-х умений в сит-циях диалогичес-го общения. На этом эт. продолж-ся раб. по разв-ю общей и реч-й моторики, всех психич. пр-сов. Осн-м направл-ем в раб. явл-ся активиз-я пассив-го словаря и практичес-е овлад-е наиболее простыми формами словообразов-я, словоизмен-я. Также ведется раб. над распространением предлож., их грамматич. оформл-ем, над диалогом и рассказом описат-го хар-ра. Раб. провод-ся в 3х направл-ях: обогащ-е словаря и преодол-е парафазии (неправ.употребл-е отдельн. слов— замены); форм-е фразы и включ-е её в связную речь; форм-е звукопроиз-я (при этом осн-м явл-ся не постановка зв-в, а разв-е слух-го восприятия). На данном эт. раб. на индивид.зан-ях у реб. с А. уч.-лог-д закрепляет умения осущ-лять словообразов-е и словоизмен-е, больше вним-я надо уделять раб. над слоговой стр-рой. Форм-е фразовой речи на 2м эт. логопед.раб. осущ-ся в след-х направл-ях: раб. над ГСР; раб. над стр-рой предлож-я; раб. над его интонацион-м оформл-ем. На 3м этапепроисходит форм-е высказыв-я, как осн-й единицы реч-го действия. Осн-ми задачами явл-ся: продолж-е раб. по форм-ю экспрессив-й речи: форм-е сис-мы значений слов; форм-е словообразов-я, граммат. структурир-ния; дальнейшее разв-е фразовой речи, обогащ-е словаря д. Уч.-лог-д направляет усилия не только на форм-е фразовой речи, но и на практичес-е овлад-е формами словообразов-я и словоизмен-я. Это нужно проводить параллельно с обогащ-ем словаря (на кажд. зан-ии). Продолж-ся раб. по форм-ю умения структуриров-я предлож-я. Она начин-ся с упр-й в практичес-м составл-и простых нераспространён-х предлож-й по картинке и наглядной сит-ции. На зан-ях реб. упражн-ся в распространении предлож-й путём их наращив-я по образцу, данному уч.-лог-дом, и самостоят-но. Раб. над диалогичес-й речью предшествует форм-ю связной монологичес-й речи. Она включает форм-е у д. умения отвечать на поставл-е вопр. (уметь давать краткие и полные ответы); умения задавать вопр.; умения свободно и непринуждённо вести беседу. Важной задачей логопедич-й раб. явл-ся научить д. связно и последов-но, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли. Мет-ка раб. по разв-ю связной речи дошк-ков освещена в раб-х Глухова, Ефименковой, Жуковой, Филичевой, Ткаченко, Шаховской. 4й этапнаправлен на форм-е коммуникат-х умений и навыков связной речи. От диалога в межличностном общении постепенно переходят к монологичес-й речи, опираясь на интерес реб. к окруж-му. При раб. над разв-ем связной речи использ-ся серии картин, символические изображ-я, опорные слова. 2.Система учреждений, оказывающих логопедическую помощь. Логопедич. помощь населению осуществл. при поддержке Министерства образования, Министр. здравоохранения, Министр. труда и соц. защиты. |