ГЭК Логопедия. 1Б. Логопедия, ее предмет, задачи, методы. Связь логопедии с другими науками
 Скачать 162.7 Kb.
|
|
22Б.1.Ламбдацизм. Система коррекционной логопедической работы по исправлению дефекта. Недостатки произношения звуков лил'носят название ламбдацизма. Те разновидности дефекта, которые выражаются в замене этих звуков какими-либо другими, носят название параламб-дацизма. Артикуляция звука лсостоит в следующем. Положение губ зависит от последующего произносимого гласного. Верхние и нижние резцы находятся на незначительном расстоянии друг от друга. Язык упирается своим кончиком в верхние резцы или их десны. Боковые края языка не смыкаются с коренными зубами, в результате чего по бокам остаются проходы для выдыхаемого воздуха. Корневая часть языка поднята, благодаря чему при наличии боковых проходов с обеих сторон язык принимает форму седла. Мягкое нёбо поднято, закрывает проход в нос. Голосовые связки сомкнуты и вибрируют. Мягкий звук л (л') отличается по артикуляции от твердого тем, что поднимается не корневая часть языка, а передне-средняя часть его спинки; смыкается не только кончик языка с деснами, но и значительная поверхность передней части спинки с альвеолами. Нередкол' вообще произносится при опущенном кончике языка путем смыкания передней части спинки с альвеолами (рис. 28). Нарушение и твердого, и мягкого л встречается очень редко. Обычно неправильно произносится лишь твердый звук. Это объясняется тем, что он более сложен по артикуляции. Недостатки произношения фонемы л имеют ряд разновидностей. Сюда относится: удлинение смежных гласных («аампа», «паака», «стоо» вместолампа, палка, стол); произнесениел в виде краткого гласного звука типаы («ыампа», «паыка», «стоы»); заменал фонемойи (j) («йампа», «пайка», «стой»), фонемойл' («лямпа», «палька», «столь»), фонемой к («нампа», «панка», «стон»); произнесениел в виде заднеязычного носового звуканг («нгампа», «нгапа» вместолампа, лапа). Наиболее распространенным видом ламбдацизма является произнесение в качестве л звука в или краткогоу. Язык при этом оттянут в глубь рта, как при гласному. Из аномалий анатомического строения речевого аппарата, предрасполагающих к ламбдацизму, следует назвать короткую подъязычную уздечку. Для исправления ламбдацизма используются следующие приемы. Сначала ребенку дают задание по предлагаемому образцу, пользуясь зеркалом, свободно высунуть язык и зажать его между зубами. Затем он должен, не меняя положения языка, произнести протяжно а илиы. Теперь логопед только формулирует инструкцию, а сам артикулирует перед зеркалом без голоса. Уже при этом положении речевых органов может получиться протяжныйл, на что, однако, не следует обращать внимание ребенка, чтобы он не сбился на привычное произношение. Первые упражнения, направленные на закрепление полученной артикуляции, сводятся к произнесению полученного звука в слогах с гласным а: сначала в закрытом слоге(ал), затем между гласными(ала) и, наконец, в открытом слоге(ла). Далее вводятся слоги с гласнымиы, о, у (ала, алы, ало, алу, ла, лы, лу и т.д.). В тех случаях, когда ламбдацизм затрагивает не только л, но и его мягкую пару —л', исправление первого звука служит надежной базой для усвоения второго. Последнее обычно легко достигается в открытых слогах с гласными переднего ряда(ли, ле), a затем и с другими гласными при сопоставлении слогов, включающихл ил' (ла-ля, ло-лё, лу-лю). После того как будет достигнута правильная артикуляция звука л и проделаны упражнения по его закреплению на материале слогов, слов и фраз, в случаях параламбдацизма необходимо провести ряд упражнений, направленных на выработку дифференциации вновь усвоенного звука и того, которым он ранее заменялся. 2.Содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Осн-е задачи логопед-й раб.: Форм-е звукопроизн-я; Разв-е фонематич-го слуха; Подготовка к обуч-ю грамоте. (Г.А.Каше, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова). В коррекц-ном обуч-и можно выделить 3 раздела: I раздел раб. — артикуляторный (подготовит-й) предполагает уточн-е артикуляц-й основы сохранных и легких в артикуляции зв-в: [а], [о], [у], [э], [ы], [м], [м'], [н], [н'], [п], [п'], [т], [к], [к'], [х], [х'], [ф], [ф'], [в], [в'], [1], [б'], [д], [г], [г'] в целях разв-я фонематич-го воспр-тия и звук-го анализа. Эти звуки в реч-м потоке д-ми произн-ся неотчетливо, с вялой артикуляцией, смешив-ся м-ду собой ([к]-[х], [в]-[б] т.д.) или явл-ся заместителями отсут-щих зв-в, что свидет-вует о незавершен-ти пр-са фонемообразов-я. Зан-я по уточнению артикуляции, разв-ю фонематич-го воспр-тия и подготовки д. к анализу и синтезу звук-го состава слова провод-ся лог-дом на фронтальных зан-ях и обязат-но на зв-х, правильно произносимых всеми д-ми гр. Затем лог-д в определ-й последов-ти включает во фронтальные зан-я поставлен-е к этому вр-ни исправл-е звуки. II раздел раб. — дифференцировочный, в кот-м выдел-ся 2 этапа. На 1м эт. дифференц-ии каждый правильно произносимый звук сравнив-ся на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими зв-ми. Больш. вним-е удел-ся уточнению дифференц-ии гласных зв-в, от четкости произнош-я кот-х прежде всего зависит внятность речи и анализ звуко-слог-го состава слова. После усвоения артикуляции 2го из пары взаимозаменяющихся в речи зв-в дифференц-я производ-ся не только на слух, но и в произнош-и, — это 2й эт. дифференц-ии. III раздел раб. — форм-е звук-го анализа и синтеза состоит в след-щем: 1.Форм-е понятий и овлад-е терминами, их обозначающими: слово, предлож-е, слог, звук, согласный и глас-й, глухой и звон-й, твердый и мяг-й звуки. 2.Форм-е представл-я о линейной последов-ти зв-в в слове и о кол-ве зв-в в слове. 3.На основании уточненных произносит-ных навыков артикуляции гласн. зв-в [у], [а], [и] отрабатыв-ся наиболее легкая форма анализа — выделение 1го гласного звука из начала слова. 4.Форм-е умения делить слова на слоги, используя зрит-ную опору-схему, где длинной чертой обознач-ся слово, короткой — слог; форм-е умения делать слог-й анализ слова. 5.Анализ и синтез обратного слога типа [ап]. 6.Уточнение артикуляции соглас-х зв-в. Выдел-е послед-го соглас-го в слове типа суп. 7.Выдел-е начальных соглас-х в словах типа сок. 8.Выдел-е ударных гласных из полож-я после соглас-х в словах типа сом. 9.Анализ и синтез прямого слога типа [са]. 10.Полный звукослог-й анализ и синтез односложных слов из 3 зв-в типа сом и двухсложных типа зубы с опорой на схемы, где обознач-ся и слоги, и звуки.11.Полный звукослог-й анализ и синтез слов со стечениями соглас-х в составе односложных слов типа стол, стул, двухсложных с закрытым слогом типа кошка, трехсложных типа панама, произнош-е кот-х не расходится с написанием. 12.Преобразов-е слов путем замены отдель-х зв-в: сок -сук. 13.Знаком-во с буквами, объедин-е букв в слоги и слова. 14.Полный слого-звукобуквен-й анализ слов. Раннее выявл-е д. с ФФН и провед-е целенаправл-й логопед-й раб. позволяет полн-тью исправить недостатки звукопроизн-я и развить фонематич-е воспр-тие. Желат-но, чтобы ФФН было устранено до поступл-я в школу – это явл-ся залогом успеш-го овлад-я реб-м письм-й речью. Предупрежд-е ФФН требует профил-ки перинатальной патологии плода, заботы об общем здор-е и гармоничном разв-и д., организ-и правиль-го реч-го окруж-я, активиз-и слух-го вним-я и гнозиса как основы форм-я фонематич-х пр-сов. Важное знач-е имеет вним-е родителей к речи своего реб. и своеврем-е обращ-е к лог-ду для коррек-и имеющихся наруш-й. 25Б.1.Открытая ринолалия. Характеристика структуры речевого дефекта. Содержание коррекционной работы при ринолалии. Ринолалия – это нарушение тембра голоса и звукопроизношения,обусловленное анатомо -физиологическими дефектами речевогоаппарата. При открытой форме ринолалии ротовые звуки приобретают назальность. Наиболее заметно изменяется тембр гласных и и у, при артикуляции которых ротовая полость больше всего сужена. Наименьший назальный оттенок имеет гласный а, так как при его произнесении ротовая полость широко раскрыта. Значительно нарушается тембр при произнесении согласных. При произнесении шипящих и фрикативных прибавляется хриплый звук, возникающий в носовой полости. Взрывные п, б, д, т, к и гзвучат неясно, так как в ротовой полости не образуется необходимое воздушное давление вследствие неполного перекрытия носовой полости. Ринофонически звучат л и р. Воздушная струя в ротовой полости настолько слаба, что недостаточна для колебания кончика языка, необходимого для образования звука р. В настоящее время принята следующая классификация. Врожденные расщелины верхней губы: скрытая расщелина, неполная расщелина: а) без деформации кожно-хрящевого отдела носа; б) с деформацией кожно-хрящевого отдела носа. Полная расщелина. В раннем возрасте применяется хирургическое лечение и в случае необходимости ортодонтическое наблюдение, что создает нормальные условия для развития речи. Врожденные расщелины нёба: расщелины мягкого нёба, которые бывают скрытые (субмукозные); неполные; полные; расщелина мягкого и твердого нёба: скрытая; неполная; полная; полная расщелина альвеолярного отростка, твердого и мягкого нёба: односторонняя; двусторонняя; полная расщелина альвеолярного отростка и переднего отдела твердого нёба: односторонняя; двусторонняя. Нарушения нёба могут сочетаться с расщеплением губы. 2.Логопедическая работа с детьми, имеющими I уровень речевого недоразвития. Необходимость раннего (с 3-летнего возраста) комплексного систематического коррекционного воздействия определяется возможностью компенсации речевого недоразвития на данном возрастном этапе. Учитывая структуру речевого и неречевого дефекта детей данной категории, режим дня и расписание занятий в младшей группе детского сада составлены таким образом, чтобы, с одной стороны, максимально эффективно осуществлять коррекционную работу, а с другой — создавать оптимальные условия для сохранения и развития здоровья дошкольников. Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально или небольшими подгруппами. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые занятия проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей. Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы: • развитие понимания речи; • развитие активной подражательной речевой деятельности; • развитие внимания, памяти, мышления детей. 28Б.1.Классификация дизартрии, основные формы дизартрии, их характеристика. Различают следующ. формы дизар.: бульбарную, псевдобульбарную, экстрапирамидную (или подкорковую), мозжечковую, корковую. 1. Бульбарная представляет собой симптомо ком-плекс речедвиг. расстройств, развивающихся в результате поражения ядер, корешков или периферических отделов VII, IX, X и XII черепно-мозг. нервов. Имеет место периферический парез реч. мускулатуры: 1.разруш. ядра двигат-х черепно-мозговых нервов; 2.периферич. паралич или парез мышц глотки, гортани, языка, мягкого неба; 3.наруш. процесс глотания, затрудн. жевание; 4.недостат-я подвижн-ть голосовых складок; 5.наруш. голоса (слабый, назализированный); 6.дефекты произн. звонких звуков (оглушение), дефекты губных, смычные приближ. к щелевому произношению; 7.атрофия мышц языка, атония (понижен. тонус); 8.р. нечеткая, замедленная; 9.амимичность лица 2. Подкорковая. При пор-и подкорковых узлов г/м: 1.наруш. мышечн. тонуса (меняющийся хар-р); 2.наличие гиперкинезов (насильств-х непроизв-х движ) в обл. артикуляц. и мимич. мускул. (в сост. покоя и при речевом акте); 3.наруш. фонации и артикул. (то произносит звук, то нет); 4.возн. артикуляц-го спазма; 5.непризв-е выкрики; 6.наруш. темпа речи (замедл. или ускорен, монотонный); 7.наруш. тембра и силы голоса; 8.наруш. интонац; 9.наруш. артикуляц-й моторики+наруш. голосообразования и реч. дых; 3. Мозжечковая. При наруш. в обл. мозжечка: 1.замедл, скандированная «рубленная» речь; 2.наруш. модуляц. голоса, удар-й; 3.затух-е голоса к концу фразы; 4.трудн. удержания артикул. укладов; 5.неточн. движ. языка, замедл. темп движ; 6.пониженый тонус мышц языка, губ; 7.провисает мягк. неба; 8.назализ-я больш-ва зв-в. 4.Корковая. Возн-т при очаговых поражениях коры г/м: 1 вариант– пораж. нижн. отдела передней центр. извилины: 1.избират-й корковый порез мышц языка (наруш. переднеязычных ш,ж,р,л), наруш. щелевых (л,ль); 2.наруш. произв-я моторика артикуляц. аппарата (темп, плавность). 2 вар. – пораж. нижних постцентр-х отделов доминантного полушар): 1.недост-ть кинестетич-го праксиса; 2.наруш. произн. шипящих и аффрикатов; 3.наруш. произн. сложных по звуко-слоговой стр-ре слов; 4.затрудн. динамика переключ-я с одного звука на др, с одн позы на др; 5.изолир-е звуки произн-ся правильно, а в потоке р. искаж-я, заменяются (поиск нужного артикуляц. уклада). 3вар. – пораж. премоторных зон доминантного полуш: 1.недост-ть динамич. кинетич. праксиса; 2.затрудн. произн. аффрикатов; 3.замена щелевых звуков смычными (з-д); 4.пропуски звуков в стеч. согл; 5.затрудн. автоматиз. звуков; 6.замедл. темп речи; 7.нет наруш. лексико-грам. стороны речи. 5.Псевдобульбарная дизартрия возникает при двустороннем поражении двигат. корково-ядерных путей, идущих от коры г/м к ядрам черепных нервов ствола, как следствие перенесенного органич-го пор-я г/м. Выделяют спастич-ю форму; паретич-ю форму. Проявл: 1.наруш. общей и речевой мотор. (синкинезии, язык напряжен, оттянут назад, спинка поднята, закр-т вход в глотку, кончик не выражен; произв-е движ-я языка огранич, не удерж-т язык высунутым – он отклон-ся в сторону или опуск-ся, при этом сохранны непроизв-е движ. языка – облизывает губы при еде, при плаче произн. звонкие согл); 2.затрудн. сосания, глотания; 3.поперхивания, захлебывания при еде; 4.слюнотечение; 5.наруш. мимики. Степени псевдобульбар. дизар.: легкая, средняя, тяжелая 2.Характеристика речи и неречевых функций детей с общим недоразвитием речи III уровня. На этом уровне разговорная речь детей становится более развернутой, отсутствуют грубые отклонения в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи. Имеющиеся нарушения в речи детей касаются в основном сложных (по значению и оформлению) речевых единиц. В целом в речи этих детей наблюдаются замены слов, близких по значению, отдельные аграмматичные фразы, искажения звукослоговой структуры некоторых слов, недостатки произношения наиболее сложных по артикуляции звуков. Активный, и особенно пассивный, словарь детей значительно обогащается за счет существительных и глаголов. Вместе с тем в процессе речевого общения часто имеет место неточный отбор слов, следствием чего являются вербальные парафазии («Мама моет ребенка в корыте», кресло — «диван», смола — «зола», вязать — «плести», строгать — «чистить»). Дети, находящиеся на третьем уровне речевого развития, используют в речи в основном простые предложения. При употреблении сложных предложений, выражающих временные, пространственные, причинно-следственные отношения, появляются выраженные нарушения. Так, например, 12-летний мальчик составляет следующее предложение: «Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц». Характерными для этого уровня являются и нарушения словоизменения. В речи детей наблюдается еще большое количество ошибок на согласование, управление. Наиболее распространенными являются следующие ошибки: неправильное употребление некоторых форм существительных множественного числа («стулы», «браты», «уша»), смешение окончаний существительных мужского и женского рода в косвенных падежах («висит ореха»), замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительных женского рода (копыто — «копыта», корыто — «корыта», зеркало — «зеркалы»), склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода («пасет стаду», «зашиб копыту»), неправильные падежные окончания слов женского рода с основой на мягкий согласный («солит сольи», «нет мебеля»), ошибочные ударения в слове, нарушение дифференциации вида глаголов («сели, пока не перестал дождь»), ошибки в беспредложном и предложном управлении («пьет вода», «кладет дров»), неправильное согласование существительного и прилагательного, особенно в среднем роде («небо синяя», «солнце огненная»). Иногда встречается и неправильное согласование глаголов с существительными («мальчик рисуют»). На этом уровне речевого развития наблюдаются и нарушения словообразования. Эти нарушения проявляются в трудностях дифференциации родственных слов, в непонимании значения словообразующих морфем, в невозможности выполнения заданий на словообразование. Звуковая сторона речи детей, находящихся на этом уровне речевого развития, существенно улучшается по сравнению с первым и вторым уровнем. Исчезает смазанность, диффузность произношения артикуляторно простых звуков. Остаются лишь нарушения произношения некоторых артикуляторно сложных звуков. Слоговая структура слова воспроизводится правильно, однако еще остаются искажения звуковой структуры многосложных слов со стечением согласных (колбаса — «кобалса», сковорода— «соквоешка»). Искажения звукослоговой структуры слова проявляются в основном при воспроизведении малознакомых слов. Фонематическое развитие характеризуется отставанием, что проявляется в трудностях овладения чтением и письмом. |