ГЭК Логопедия. 1Б. Логопедия, ее предмет, задачи, методы. Связь логопедии с другими науками
 Скачать 162.7 Kb.
|
|
2.Логопедическая работа с детьми, имеющими III уровень речевого недоразвития. Осн-й задачей раб. с д. III ур. реч-го разв-я явл-ся форм-е связной речи. Уточнение словаря реб-ка. • Дальнейшее обогащ-е словаря реб. за счет дифференцирования частей речи: прилагат-е, наречие, местоимения, числительные, необх-мо расширять семантическое поле реб-ка, вводить новые валентные связи. • Уточнение значений имеющихся у д. слов и дальнейшее обогащ-е словар-го запаса, в том числе за счет разв-я умения пользов-ся разл-ми сп-бами словоизмен-я и словообразов-я. • Усвоение понятий "слово, обозначающее предмет", "слово, обозначающее действие", "слово, обозначающее признак предмета". + Задачи: 1. Коррекция и дальнейшее разв-е грамматич-го строя речи. Эта задача выполн-ся на основе исправл-я индивид-х особ-тей реб. 2. Коррекция звукопроизн-я и фонематич-го слуха. 3. Обуч-е д. навыкам звукового анализа и синтеза. 4. Разв-е связ-й речи. Уточнение значений использ-мых синтаксических конструкций. Соедин-е слов в простое нераспространенное предлож-е. Форм-е представл-й о стр-ре, грамматическом и интонационном оформлении предлож-я. Начин-ся раб. над пересказом (подробного, выборочного, творческого). Подробный пересказ восп-ет навык последоват-го и полного изложения мысли. Выборочный пересказ форм-ет умение отделить более узкую тему от текста. Творческий пересказ восп-ет воображ-е, учит д. использ-ть впечатления из собств-го жизненного опыта и определять свое отнош-е к теме. Любому виду пересказа должен предшествовать анализ текста с точки зрения смысловой и выразительной. Это поможет д. овладеть всеми причинно-следственными отнош-ми, без чего правильный пересказ невозможен. Упр-я в творческом пересказе граничат с составлением устных сочинений. Сочинения — это верхняя ступень разв-я связной речи д. Здесь концентрируются наблюдат-ть, память, творческое воображ-е, логическое и образное мышл-е, находчивость, умение увидеть общее в частном. Наиболее легкой формой явл-ся сочинения по серии сюжетных картинок с предварит-ным расположением их по рассказу. Затем д. учатся составл-ю рассказов по сюжетной картинке с выдел-ем осн-й идеи и выраж-ем временной связи. Заверш-ся раб. над связной речью восп-ем у д. навыка рассказа на основании собств-го опыта. При ОНР III ур. реб. поступает в 1 класс речевой школы. Пребывание в массовой школе – нецелесообразно - низкие речевые способ-ти, наруш-е письма и т.д. Попытки родственников оставить реб. в массовой школе заканчив-ся тем, что они возвращ-ся в речевую школу, но проблем уже станов-ся больше. | 24Б.1.Ринолалия. Определение, этиология, основные формы ринолалии. Ринолалия (Р-я) - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Р-я обычно сопровождает врожденные расщелины твер. и мягк. неба, дефекты носовой полости, к-е изменяют структуру и фун-ю реч. аппарата, а, следовательно, и механизм форм-я звук. стороны речи. Практически все причины Р-и связаны с нарушениями развития плода во внутриутробном периоде. Большое значение имеет наслед. фактор, неблагоприятные условия окруж. среды, инфекционные заболевания матери, употребление алкоголя и курение во время беременности. Основные симптомы и признаки ринолалии у детей: -гнусавость голоса; -произношение большинства звуков "в нос"; -видимые дефекты мягкого неба; -ощущение постоянной заложенности носа у малыша. Р-я проявляется в 3 формах (в зависимости от характера нарушения функции небно-глоточного смыкания) - открытой, закрытой и смешанной. По этиологии может быть органической (механической) и функциональной. Открытая Р-я более распространена, чем закрытая. Воздух проходит одновременно через нос и рот, что обусловлено постоянно открытым сообщением между рот. и нос. полостью. В результате возникает носовой резонанс, который меняет тембр всех звуков. Для закрытой формы характерно направление реч. выдоха только через рот. Из-за пониженного физиологического нос. резонанса сильнее всего искажаются согл. звуки: м, мь, н, нь. При нормальной артикуляции воздух проникает в нос. полость, поскольку носоглоточный затвор открыт. Если факторы, вызывающие закрытую и открытую Р-ю, комбинируются, то принято говорить о смешанном типе заболевания. Акустические и артикуляционные харак-ки произносимых звуков страдают потому, что происходит утечка воздуха через нос при уменьшении носового резонанса. 2.Характеристика речи и неречевых функций детей с общим недоразвитием речи I уровня. У детей либо полностью отсутствует речь, либо имеются лишь элементы речи. Активный словарь состоит из небольшого числа звукоподражаний и звуковых комплексов (лепетных слов), кот. сопровождаются жестами («би» — машина поехала, «ли» — пол). Лепетные слова либо включают фрагменты слова (петух — «угу», киска — «тита», дедушка — «де»), либо звукосочетания, не похожие на правильное слово (воробей — «ки»). Имеется незначительное количество слов-корней, искаженных по звучанию («пать» —спать, «акыть» — открыть). Используемые слова не имеют точного соответствия с предметами и действиями. Дети часто обозначают один и тот же предмет разными словами. На этом этапе у детей, как правило, отсутствует фразовая речь. Дети используют однословные слова-предложения. Звукопроизношение детей характеризуется смазанностью, нечеткостью артикуляции, невозможностью произнесения многих звуков. Чаще всего дети воспроизводят односложные звуковые комплексы (кубики — «ку», карандаш — «дас») либо повторяющиеся слоги («би-би», «ту-ту»). Звуковой анализ слова представляет для детей невыполнимую задачу. В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоционально волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности. Отсутствие парезов и параличей, выраженных подкорковых и мозжечковых нарушений свидетельствует о сохранности у них первичных (ядерных) зон речедвигательного анализатора. Отличаемые же малые неврологические дисфункции в основном ограничиваются нарушениями регуляции мышечного тонуса, недостаточностью тонких дифференцированных движений пальцев рук, несформированностью кинестетического и динамического праксиса. Это преимущественно дизонтогенетический вариант ОНР. Несмотря на отсутствие выраженных нервно-психических нарушений в дошкольном возрасте, дети этой группы нуждаются в длительной логопедической коррекционной работе, а в дальнейшем – в особых условиях обучения. 27Б.1.Дизартрия. Определение, этиология, патогенез и основные симптомы дизартрии. Дизар. – наруш. звукопроизносит. стороны р., обусловленное недостаточностью иннервации реч. аппарата. Вед. дефектом при дизар. явл наруш. звукопроизнос. и просодической стороны р. Патогенез опред-ся органич. поражением центральной и периферической НС под влиянием различн. неблагоприят. внешн. факторов, воздействующих во внутриутробн. периоде разв., в момент родов и после рожд.. Причины: 1.асфиксия; 2.родовая черепно-мозг. травма; 3.гемолитическая болезнь; 4.наруш. мозгового кровообращ.; 5.инфекцион. заболев. НС; 6.опухоли г/м; 7.аплазия (недоразв.) ядер черепно-мозгов. нервов; 8.наследств. болезни НС, пороки разв. НС. Реч. Симптомы: Основные:1.наруш. звукопроизнош. ( наруш. произнош. как соглас., так и гласн. зв.) 2.наруш.артикуляц. моторики (наруш. мышеч. тонуса:спастичность артикуляц. мышц, гипотония, дистония; наличие насильств. движ. и оральных синкинезий в артикуляц. мускулатуре) 3) нарушение речев. дыхания; 4)наруш. голоса и мелодико-интонационные расстройства (темп м/б ускоренным, а м/б и замедленным; нарушение пауз в потоке речи, ритма; наруш. интонацион. оформления р. (часто встречается монотон);наруш. расстановки словесно-фразового и логич. удар.). Дополнительные: наруш. фонематич. восприятия и дифференциации зв., наруш. фонематич. анализа и синтеза, наруш. лексико-грамматической стороны р. (дизартрия при ОНР), наруш. чтения и письма (у школьников). Нереч. симптомы: расстройство глотания, глотания, сосания, жевания; наруш. двигател. И эмоционально-волевой сферы, наруш. психич. процессов, наруш. познават. деят-ти, своеобразное формир. личности (часто отсутствие уверенности в себе, самост-сти, повышенная внушаемость). 2.Логопедическая работа с детьми, имеющими II уровень речевого недоразвития. Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с данным уровнем планируются с учетом результатов их логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносятся с общеобразовательными требованиями типовой программы детского сада. Логопедические занятия для этих детей подразделяются на индивидуальные и подгрупповые. Учитывая неврологический и речевой статус дошкольников, логопедические занятия нецелесообразно проводить со всей группой, поскольку в таком случае степень усвоения учебного материала будет недостаточной. В связи с этим индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная их цель — подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях. На индивидуальных занятиях проводится работа по: 1) активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата; 2) подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков; 3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов. В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по усмотрению логопеда (от 2—3 до 5—6 человек). В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения. Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей: • развитие понимания речи; • активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка; • развитие произносительной стороны речи; • развитие самостоятельной фразовой речи. Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию: 1) словарного запаса; 2) грамматически правильной речи; 3) связной речи; 4) звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры. Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием, индивидуальные — ежедневно, в соответствии с режимом дня в данной возрастной группе дошкольного учреждения. 30Б.1.Основные направления коррекционной работы при дизартрии. Основные принципы коррекционной работы при дизартрии. 1.Работа всегда проводится комплекснос участием медиков и мер медицинского характера, которые включают медикаментозное лечение, физиотерапевтическое лечение, лечебную физкультуру, а также меры логопедического воздействия. 2.Очень важный принцип – это раннее начало восстановительной и коррекционной работы, что особенно важно при врожденных дизартриях и дизартрии при ДЦП. Работу возможно начинать уже до речевой период, до 1 года. 3. Работа по преодолению дизартрических расстройств всегда длительная, кропотливая, систематичная, регулярная. 4. Логопедическая работа направлена не только на коррекцию произношения, но и развитие и формирование всей психической деятельности ребенка и развитие всех других компонентов речи(словаря, грамматического строя, связного высказывания). 5. Необходимо осуществлять индивидуальный подход и формировать мотивацию к занятиям. Курс логопедической работы длительный, занимает несколько лет. Поэтому нужно выстраивать целую систему взаимоотношений с ребенком и его семьей. Использовать методы стимуляции, заинтересовывать ребенка. Используются различные игровые приемы, меры поощрения, стимулирование волевых компонентов психики в стремлении к совершенствованию речи. Основные направления коррекционной работы: 1.Развитие фонематического внимания и восприятия (т.е. обучение умению различать и слышать звуки, отличать на слух правильное произношение от неверного, проводить фонематический анализ); 2.Формирование речевого дыхания. 3.Работа по преодолению нарушений голоса. 4.Работа над просодической стороной речи: темпом, ритмом, интонацией. 5.Развитие и формирование артикуляционной и мимической моторики. 6.Постановка звуков. 7.Развитие и формирование мелкой моторики рук. 8.Развитие и формирование общей моторики. 9.В случае выявленных нарушений словарного запаса, грамматического строя параллельно ведется работа по этим направлениям. Основная цель: развитие коммуникации и возможности использования речи как средства общения и обучения. 2.Оказание логопедической помощи детям с нарушением слуха. Корр. работа: работа строится с учетом онтогенеза, но учитыв своеобразие речевого и общего развития слабослыш. реб-ка. Начин. работу с этапа лепета(осмысленного). Учат лепетать слова, используяфонетич. ритмику: сочетание произнош. звукоподраж. и движений рук, ног, головы и т.д. активно используются игрушки. От лепетных слов переходят к полным словам. Требуется четкое произнесение слова. звуки отрабатыв. постепенно. Пока реб-к не научится произносить звук, он может его заменять. После овладения некоторым словарем начин. работа над грамм. стороной речи. Сначала отраб. простые предлож., затем предлож. распространяются дополнением, определением, обстоятельством. Для развития слухового восприятия предусм. Спецзанятия, на к-рых дети учатся восприним. материал необходимый для общения на слух, могут пользов. звукоусилив. Аппаратурой. На каждом занятии есть время для восприятияречи на слух (экоан, подаются фразы). Проводятся занятия по обучению дошк. чтению с губ.при отработке произношения объясняется положение органов артикуляции. Звук произносят утрированно, четко. Методич установки при работе над навыком чтения с губ: выработка зрительных навыков после соотв. материала (накопл. словаря, формир. грамм. строя), обуч. грамоте и правильному произношении.; многократн. произнесение слова со зрит. восприятием; для повыш. воспрятия зрит. образов логопед говорит шепотом и отходит на некоторое расстояние от реб-ка, т.е. снижает громкость речи; реб-к должен упражн. в чтении с губ у педагога, родственников, детей; нужно привлекать внимание к видимым признакам слова, диффер. его с другими словами; по возможности скорее вводить обиходный речевой материал. Обязательно : хорошее освещение лица говорящего; неизменное расстояние и поворот головы; естественность артикул., не очень быстрый темп, правильность речи, отсутствие лишних слов.слабослыш дети могут обучаться в общеобр. школе при: реб-к должен овладеть навуком чтения с губ; должна быть четко определена парта для него; учитель должен быть знаком с состоянием зрения , слуха, возможностями реб-ка, помощь со стороны семьи, обяз. корр. занятия (задача: создание практич. речевой базы для овладения программным материалом. 2 напр. работы: развитие восприятия речи, обучение реб-ка чтению с губ и развитие слухового восприятия; развитие продуцирования речи (ЛГ и произнос. стороны речи). Работа по развитию слухового восприятия: 1. по различению обиходно-разгов. речи(вопросы, поручения, просьбы); 2. по различению предложений; 3. различение матем. Материала с исп. картинок, таблиц и т.д.; различение неречевых звучаний (ритмов, барабана, гармошки); 5. различение на слух фонем, звукосочетаний. Параллельно с развитием слухового восприятия и обучению чтения с губ проводится раьота по развитию речи: над пониманием речи, по накоплению активного словаря; по формированию грамм. строя речи; отработка связной речи; работа над звукопроизношением: 1.подражание на различной основе: слуховой; слухо-зрит., зрительно-тактильной, слухо-зрительно-тактильной); 2. обходной путь (вызывать звук от близкого по артикул.); 3.механический способ. Если тугоухость осложнена дизартрией или мех. дислалией – артик. гимнастика. + работа над развитием фонематического восприятия, корр. чтения и письма. |
| 31Б.1.Нарушения темпа речи. Причины, варианты. Коррекционная работа. Брадилалия -- патологически замедленный темп речи. Причины:наследственность; экзогенные факторы (интоксикации, астения); психолог. причины (подражание, воспитание). М\б самост. нарушением у лиц флегматичных или симптомом (у\о, ДЦП); м\б нац. особенностью –Прибалтика. Речевая симптоматика: замедл. темп речи, чтения и письма; монотонность голоса, назализация; удлиннение пауз; м\б скандированная речь; нарушение произношения; речь неэстетична) и неречевая: нарушения общей моторики, мелкой моторики, мимики; замедленность ПП; затруднения переключаемости; необходимость повторения инструкции; склонность к стереотипам; персеверации). Направления: восп. четких реч. движений; ускорение реч. реакций, темпа внутр. речи, чтения и письма; нормализация моторики; формир. ручного праксиса; разв. зрит. и слух. внимания; развитие просодики. Упражнения: проговаривание слов. материала; чтение (сопряженное и самостоятельное) под отбивание такта, под метроном; слушание реч. материала, зауч. диалогов; драматизации; запись слогов, слов с проговариванием под такт, логоритмика; упражнения под счет, отбивание ритма хлопками, в бубен, взмахами, топотом; пение, самост. муз. деятельность детей (двигательные импровизации, пляски, танцы); подв. игры. Продолжительность работы – 6-12 месяцев. Тахилалия – патологически уск. темп речи из-за преобладания процессов возбуждения. М\б самост. нарушением, м\б функц. тахилалия (вторичное проявление заикания); м\переплетаься с дизартрией. Речевая симптоматика: быстрый темп речи, чтения и письма; расстройства реч. внимания; запинки; проглатывания; персеверации; искажение структуры предложения; неясность произношения; неречевая:нарушения общей моторики; неустойчивое внимание, повышенная переключаемость, недостаточный объем зр., слух. и мотор. памяти; нарушения вегетативной НС; эмоц.-волевой сферы (возбудимость); отклонения в поведении. Классификация тахилалий: Баттаризм (парафразия)– неправильное формирование фразы как следствие нарушения речевого внимания. Причины: психогенные, соматические, вредная привычка. Механизм: происходит преобладание процесса возбуждения над процессом торможения. Проявления: недост. концентрация реч. внимания; несоответствие темпа мышления и речи; перестановка слов;проглатывания; остановки; повторения, пропуски слов, смешения; расстройство правильного оформления мысли; аграмматизм; вставки в речь; нарушения буквенного состава. 2. Полтерн (спотыкание)– патологически ускоренная речь с наличием прерывистости темпа несудорожного характера. |